【正文】 欣喜。本課就巧妙地使用了連環(huán)喻。在學(xué)生感悟修辭的基礎(chǔ)上引進(jìn)文本，“讀讀勾勾”。我巡視了學(xué)生讀書情況，有三分之一的學(xué)生能勾畫準(zhǔn)確。如“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻，”浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。這一連串的比喻生動(dòng)地描繪出了大潮來時(shí)的形狀，顏色與聲音，震撼人心。學(xué)生勾畫句子并不是難點(diǎn)，難的是如何運(yùn)用這種修辭手法，尤其是在寫作中，這種修辭手法能為文章直到畫龍點(diǎn)睛的作用。那么，怎樣恰當(dāng)?shù)厝ナ褂眠@種連環(huán)喻呢？首先，要抓住事物的幾個(gè)方面。其次，要根據(jù)特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)挠黧w。最后，要精心地選擇比喻的種類。為了突破這點(diǎn)，在我們本地有一個(gè)大型的水庫，有幾百畝地才修建成的水庫，我布置學(xué)生去認(rèn)真觀察一下，在我班，大部分學(xué)生都很熟悉，有孩子說，水庫像一只巨大的公雞，水是墨綠色的，要是夕陽西下時(shí)，湖水就成紅色的，不停地跳動(dòng)，藍(lán)天倒映在水中，顯得更綠，綠得深邃……我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置連環(huán)喻的句式：水庫像一只巨大的公雞，碧綠的湖水像一塊巨大的玉鑲嵌在“公雞”的腹部，湖水清澈見底，猶如一面鏡子，藍(lán)天、白云、綠樹紅花倒映其中，好似一幅奇麗的水彩畫。接下來引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察景物。（習(xí)作另安排）這篇課文，作者除了直接描寫大潮的雄偉，壯觀之外，還巧妙地運(yùn)用了襯托的方法。如“人山人?！薄叭寺暥Ψ小薄鞍菏讝|望”“踮著腳”等詞語的運(yùn)用，這些詞語在文中，不僅突出體現(xiàn)在觀潮者的神態(tài)、動(dòng)作的描寫上，也使我們能體會(huì)到觀潮的盛況，相應(yīng)的從另一個(gè)角度也襯托出了錢塘江大潮的奇特壯觀。在這知識(shí)點(diǎn)上，我針對(duì)我班學(xué)生的作文基礎(chǔ)不是很難，告訴學(xué)生在寫作過程中任何一種文體，在寫作的技巧上用上襯托的方式，能使事物突出得更為具體，自然，給人以理所當(dāng)然的懸念。以積累為主，文中的優(yōu)美句詞，鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集有關(guān)錢塘江大潮的名詩名句。如：八月濤聲吼地來，頭高數(shù)丈觸山回。須臾卻入海門去，卷起沙堆似雪堆?！?jiǎng)⒂礤a；海神來過惡風(fēng)回，浪打天門石壁開。浙江八月何如此，濤似連山噴雪來。李白；千里波濤滾滾來，雪花飛向diao魚臺(tái)，人山紛贊陣容闊，鐵馬從容殺敵回。——毛主席；以課后習(xí)題為反饋，課文描寫直觀，“讀”是本課的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生按“潮來前”“潮來時(shí)”“潮頭過后”的景象交流背誦，快樂學(xué)生生字。如：潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸——王灣晨起秋齋冷，蕭條稱病容——白居易學(xué)完本課，從學(xué)生的作業(yè)情況看，我的教學(xué)是失敗的，我和學(xué)生一樣的狀態(tài)，不知道自己在干什么，失敗的原因之一，知識(shí)量過于難了點(diǎn)，打擊了學(xué)生的興趣性，過于切入重點(diǎn)，有些“死纏硬灌”的狀態(tài)。失敗原因之二，“讀”沒有落到實(shí)處，總在趕著學(xué)生跑，根本就沒有很好的實(shí)現(xiàn)“學(xué)中讀，讀中品、品中悟”，因此，興趣才是最好的老師。《觀潮》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 觀潮教后反思篇十《觀潮》一課是我接手四年級(jí)二班后上的第一篇課文，課文通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。在教學(xué)中，我從以下幾點(diǎn)入手：“八月十八潮，壯觀天下無”，體現(xiàn)了錢塘江奇特卓絕的江潮，也令無數(shù)中外游客慕名而來。開課前我用此名句做為導(dǎo)語點(diǎn)名本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而使學(xué)生對(duì)錢塘江大潮的美留下一個(gè)想象。展開課題為了便于學(xué)生理清課文思路，我從“觀潮”二字出發(fā)，問：“觀與看一詞都包含有看的層面，作者為何取“觀”而不取“看呢”？舉手的學(xué)生很多，有的說看不好聽，很口語，有的說看可以是隨便的不細(xì)致，還有的說觀比看多了一層欣賞，和時(shí)間長的意思。我覺的孩子們理解的都很不錯(cuò)，我點(diǎn)明“既然是在觀，就要有所過程，學(xué)生們表示同意，那么作者是按怎樣的步驟寫了自己觀潮的過程呢？”學(xué)生默讀全文很快找到了答案。接著我們認(rèn)讀了文本中的生詞。在有了第一步的基礎(chǔ)后，我就讓孩子們?nèi)シ植介喿x文本，你從文中哪些地方感受到潮水的雄偉壯觀。劃出有關(guān)句子，朗讀交流。孩子們對(duì)潮來時(shí)的描寫特別感興趣，因?yàn)樗敲粗庇^，那么生動(dòng)。讓他們讀后，就讓他們想象：“你仿佛看到了什么？”雖然沒去過，雖然不能現(xiàn)場(chǎng)感受，但是能結(jié)合詞句那么想象一回，也是生動(dòng)的。我想在孩子們的腦中，至少已經(jīng)有好多個(gè)版本的“錢塘江大潮”了。在大量的讀、說，體味、想象后，錢塘江潮水在孩子們的鬧中留下深深的印象。這時(shí)，我出示了文中的插圖，觀看錢塘潮水，加深對(duì)課文句子的理解?？赐辏艺f：“站在觀潮臺(tái)，面對(duì)如此的潮水，你想說什么？”將它寫下來。孩子們寫后，進(jìn)行了交流。說的就是感受、感嘆、神往……如果讓你給文章加一個(gè)結(jié)尾你會(huì)怎么加呢？楊思怡同學(xué)用了寫作中常用的首尾呼應(yīng)：“錢塘江大潮真是名不虛傳，不愧為天下奇觀”！一堂課下來，課堂中的一下幾個(gè)地方處理不夠好和預(yù)想的差距比較大。字詞的理解、學(xué)習(xí)太過粗略。雖然是四年級(jí)，是向高年段過度的時(shí)期。但對(duì)于字詞的理解掌握不夠重視。對(duì)個(gè)別詞的運(yùn)用、意思理解不到位，可能失去了積累的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生的理解，還有些越俎代庖的嫌疑。情感線還是按老師的設(shè)想去落實(shí)，是否又有情感灌輸之嫌呢？我在課堂上并不夠大氣，有時(shí)候拘泥于小空間。不能從整體上把握、調(diào)控，教師的教學(xué)機(jī)智有待加強(qiáng)！讀的方面，由于時(shí)間有限，學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)如果做的不好，課堂上很費(fèi)時(shí)間。在生生互動(dòng)、點(diǎn)評(píng)做的不夠好，為了時(shí)間稍有倉促。