【正文】 、導入，揭題1.（師生問好）剛才同學們和老師是怎樣問好的我們是用“語言”來表達的。別以為只有人才會說話，我們賴以生存的大自然也有它的“語言”呢！不信嗎大家看——。（季節(jié)變換的特征、看云知天氣、樹的年輪與年齡、根據(jù)化石推斷地理環(huán)境等由自然現(xiàn)象揭示自然奧秘的片斷，并配以簡短解說）：大自然用它的語言告訴了我們這么多奧秘！小朋友們，你們想了解大自然的“語言”嗎今天我們就一起來學習第四課——《大自然的語言》（板書課題）點評：通過觀看課件錄像初步感知“大自然的語言”，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣。、齊讀課題。二、初讀課文，要求：不會認的字讀拼音，把每個字的音讀準確。，要求：在課文中留出9個生字，多讀幾遍。重點指導“訴、粗”。（評：讓學生借助拼音讀準每個字，然后讀通課文，教師適時地給與檢查和點撥，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動讀書。）三、指導朗讀，了解大意，整體感知。，讀連貫、流利。：讀了課文你知道些什么有什么不懂的地方[點評：在學生讀通課文的基礎(chǔ)上，再聽教師配樂范讀課文，對課文有一個整體的感知，然后讓學生談?wù)劊鹤x了課文你知道些什么有什么不懂的地方這樣既可充分發(fā)揮學生學習的自主性，又可使教師在了解學生的基礎(chǔ)上進行教學，使教學更具針對性。]。l）誰喜歡讀第一節(jié)指名讀。2）述：大自然也有“語言”，小朋友們看看、聽聽，你留心過大自然的語言嗎3）看課件。（前課件內(nèi)容去掉解說）述：前幾天同學們到郊外游玩，你們發(fā)現(xiàn)了什么（指名答）你是怎么知道的出示詞語“仔細觀察”，讀詞語。大自然的語言到處都有，只要我們“仔細觀察”，就能發(fā)現(xiàn)。（板書：仔細觀察）（評：“仔細觀察”這個詞語，低年級學生理解起來有困難，教師在課前組織學生到野外去游玩，此時再引導學生回憶游玩時發(fā)現(xiàn)了什么，用聯(lián)系生活實際的方法幫助學生理解這個詞語。）4）這一節(jié)怎么讀呢自由試讀、指名讀、評讀、范讀、齊讀。5）過渡：大自然用語言告訴了人們什么呢。1）誰喜歡讀這一節(jié)指名讀。2）水中的小蝌蚪像什么（貼小蝌蚪圖）指名讀第1句?？凑n件。（小蝌蚪在溪水里游來游去，春暖花開）范讀，齊讀。3）這是大自然的語言，你知道大自然在說些什么嗎指名答，讀第2句。（板書：春天已經(jīng)來到）4）自由試讀第2節(jié)，指名讀，師生合作讀。[點評：在學生讀文的基礎(chǔ)上，通過多媒體課件幫助學生直觀理解“多么像游動的‘逗點’”，同時感受美好春天的氣息，喚起學生對已有生活經(jīng)驗的回憶，意會此時“大自然的語言”就是告訴人們“春天已經(jīng)來到人間”。理解了詞句的意思，感受了句子的內(nèi)容，再指導學生朗讀，就能夠讀出真情實感。]5）每當季節(jié)更替的時候，大自然都會用它的語言告訴我們，小朋友留心過嗎指名答?？凑n件。（春、夏、秋、冬冬季節(jié)的特征片斷）[點評：這一小節(jié)寫的是有關(guān)大自然季節(jié)變更的一種“語言”，學生讀懂后進行擴展，讓學生通過課件看看春、夏、秋、冬季節(jié)變更特征的錄像片斷，以啟發(fā)學生思維。]。l）指名讀第3節(jié)1）看課件。（真實圖像；大魚及其魚鱗特寫。動畫：小魚漸漸長成大魚，魚鱗上的圈圈逐漸增多。配以簡單講解）（貼大魚圖及板書“一圈就是一歲”）這也是大自然的語言，多有趣呀！3）自由試讀、指名讀、范讀、齊讀。4）像這樣的語言還有許多?？凑n件。（樹的年輪與年齡、馬齒與年齡等）你還知道哪些指名答。[點評：魚鱗上有圈圈，而且一圈就表示一歲，這是人們一般沒有注意到的，利用多媒體實物特寫及動畫生動形象地展示出來，不僅使學生明白這種現(xiàn)象，理解這句話的意思，還能令學生感受到大自然的奇妙，激發(fā)對大自然的興趣，在此基礎(chǔ)上指導朗讀則水到渠成。這一小節(jié)講的是大自然中有關(guān)動植物年齡特征的“語言”，生活中有些比較常見的例子（如樹的年輪等），通過擴展進一步感受大自然的奇妙規(guī)律，激發(fā)學生觀察的興趣。]：大自然的語言還有哪些呢我們下節(jié)課繼續(xù)學習。現(xiàn)在，大家來輕松一下——{律動} [點評：本課分兩課時進行教學，考慮到應(yīng)合理分配低年級學生的讀寫時間，恰當安排教學內(nèi)容，因此本課時只學習前三小節(jié)，然后識記、書寫前三小節(jié)出現(xiàn)的生字。]四、識記本節(jié)課的生字，指導書寫、3節(jié)中出現(xiàn)的生字“語、這、就、那”。l）同桌互相交流記字方法。2）指名分析“就、那”的字形。提示“就”字右半“尤”的點不能掉；“那”字左半的筆順及右邊“左耳刀”的筆畫；“這”字里面“文”字捺改點。1）觀察字的間架結(jié)構(gòu)，指名發(fā)言?！罢Z”要注意左窄右寬、上平下齊?！斑@”要注意先寫里面再寫外面，“走之”的一捺要托住上面部分?！熬汀币⒁庾笥蚁喈?。“那”要注意左右相當、右上低下伸。2）范寫“就”、“那”。注意字在格中的位置及運筆方法。3）學生描寫、臨寫。師巡視輔導，檢查執(zhí)筆、寫字姿勢。[點評：識字、寫字是低年級閱讀教學的重點，教師要給與足夠的重視。讓學生用已學過的筆畫、偏旁，自己識記字形，培養(yǎng)識字能力。在學生自己觀察田字格的基礎(chǔ)上，教師適當范寫，幫助學生體會運筆方法，把字寫好。教師還把學生執(zhí)筆、寫字姿勢放在很重要的位置，加以強調(diào)。]4）評議訂正。五、鞏固要求認識的字開火車認讀l、3小節(jié)中要求認識的字“察、蝌、蚪、逗、間、如”（帶拼音）。拍手對答：“它讀什么它讀x”（去拼音）。[總評：這篇課文是小語人教版新教材第二冊中的一篇科學兒童詩。本設(shè)計是第一課時的教學。根據(jù)修訂大綱的精神，低年級的閱讀教學要求是識字、寫字、學詞、學句，進行朗讀訓練，積累語言。這節(jié)課的教學設(shè)計力求體現(xiàn)修訂大綱的精神和新教材的編排意圖。教學設(shè)計中以讀為本、以讀代講，讓學生在讀中理解詞句，在讀中對大自然的“語言”有所感悟，在讀中受到熱愛大自然的情感熏陶。在低年級學生理解有困難的地方適時地輔以多媒體課件，幫助學生讀懂課文。教學設(shè)計中十分重視識字、寫字這一環(huán)，注意培養(yǎng)學生的識字能力，根據(jù)低年級兒童的特點，教師還注重范寫指導，并把培養(yǎng)學生良好的寫字姿勢放在重要的位置。教學設(shè)計中還體現(xiàn)了讓學生自主學習，注意培養(yǎng)學生邊讀邊思考的習慣，引導學生相互討論，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。]《大自然的語言》教學設(shè)計及反思篇十《大自然的語言》作為一篇生動、有趣、頗具散文色彩的說明文，并以生動形象，清麗典雅的用詞介紹物候?qū)W知識，被編進中學語文教材已有多年。師生們與教材編寫者一樣對她鐘愛有加，特別是展現(xiàn)在我們心中那幾幅四季風光的美麗畫卷，不由得把它與《春》、《濟南的冬天》一并當作優(yōu)美的審美閱讀范本。與此同時，豐富學生的科學知識，激發(fā)探索未知世界的興趣，培養(yǎng)追求真理的科學精神。較之嚴肅，古板著面孔的說明文確有其難舍的情結(jié)。 老教材注明作者竺可楨，新教材則未作署名，只在注釋中說明是“根據(jù)《科學大眾》1963年第1期竺可楨的《一門豐產(chǎn)的科學－－物候?qū)W》一文改寫”的。（人教版教材初中第二冊57頁）說明編寫者的認真與實事求是的科學態(tài)度。在比較原文與改文后，發(fā)現(xiàn)改文更簡潔、生動，許多地方提法科學多了。但仍覺得美中不足。如果用“科學性”、“準確性”來要求本文語言（本該如此），會生出許多疑慮。 本文擬從語言理解、美學、修辭學、邏輯學角度對幾處語言略作粗淺點評。淺愚之見，不足為文，但欲求教同仁，并搪塞自己的吹毛求疵與不恭失敬。 不久，布谷鳥也來了。于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。（第1段）（按：下劃線為筆者所加，以下同） 首先說“孕育”一詞。注釋中釋義為“懷胎生育，用來比喻醞釀著新事物?！边@個釋義是準確的，但細加推敲，“夏季是植物孕育果實的時期”似乎不妥，也不符合自然科學規(guī)律：“孕”和“育”包括植物果實生長發(fā)育的兩個階段。雄花花蕊的花粉傳到雌花花蕊的柱頭上謂之“孕”，在春季完成。而后授粉的雌花花蕊開始了“育”的過程，直到成熟。即是說，從授粉到果熟蒂落都是植物孕育（醞釀）新事物（果實）的時期。不過因天氣、季節(jié)原因，夏季是孕育果實的關(guān)鍵時期而已。如果在“時期”前加上“重要”或“關(guān)鍵”的限制詞，就消除了疑義，更加準確，其外延指向就明確了，體現(xiàn)說明文語言的科學性要求。 另外，“布谷鳥也來了”在朗讀效果上易與上句“燕子翩然歸來”照應(yīng)，因為上句說“歸來”，下句緊接著“也來了”，就自然關(guān)聯(lián)，學生往往將“布谷鳥也來了”歸入春景，造成后句“于是轉(zhuǎn)入夏季”孤立無援，且不成為完整的主謂句。問題就出在“布谷鳥也來了”后面的句號上。若此改作逗號，使“布谷鳥”與“夏季”自然密合，兩個問題就都迎刃而解了。 到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌地落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現(xiàn)一片哀草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。（第1段） 在《教師用書》“課文分析集錦”里關(guān)于這幾句話的解讀就出現(xiàn)了兩種矛盾的說法：一、到了秋季，主要選取“果實成熟”、“樹葉黃落”、“北雁南飛”，昆蟲“銷聲匿跡”等特征來寫。而寫冬天，則是從深秋“到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象”，過渡到“準備迎接風雪載途的寒冬”，一句話就成了。（劉鎮(zhèn)江《〈大自然的語言〉講解》）二、秋天，“果實成熟”、“葉子漸漸變黃”、“簌簌落下”；冬天，昆蟲“銷聲匿跡”，到處“衰草連天”、“風雪載途”。（王祚慶《〈大自然的語言〉教學漫談》） 何以“昆蟲銷聲匿跡”、“衰草連天”一說為秋景，一說為冬景呢？問題就出在課文語言上。劉老師抓住了“準備迎接”，將要來臨而未來臨需“準備迎接”，“風雪載途的寒冬”既然還未來臨，那么昆蟲的銷聲匿跡，大地的白草枯折自然是深秋之景了；而王老師的理解則側(cè)重標點，（對“銷聲匿跡”后的句號比較看重）也在意一個“寒”字，“寒冬”即隆冬——冬天最冷的時候，與初冬區(qū)別開來，那么“銷聲匿跡”、“衰草連天”則是初冬景象無疑了。這兩種理解仿佛都無大礙，設(shè)若就此段四季之景設(shè)一考題考查學生，可就無所適從了。 背地里揣測改寫者本意可能與王老師不謀而合。但為了避免歧解，將此片段作一小小的改動：“到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌地落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡，到處呈現(xiàn)一片衰草連天，風雪載途的寒冬景象?！备`以為比較合理。 幾千年來，勞動人民注意了草木榮枯，候鳥去來等自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。（第2段） 該句在文中承上啟下，教材選編者也相當器重此句。“預習提示”首句就引用了“草木榮枯”、“候鳥去來”兩個短語?！督處熡脮贰罢n文說明”也兩次引用它證實課文語言“典雅而富有概括性”、“雅致、文氣撲面”。（第78－79頁）類似工整而上口的短語組合還不少，如：“冰雪融化－－草木萌發(fā)”“衰草連天－－風雪載途”“花香鳥語－－草長鶯飛”“桃花開－－燕子來”…… 詩化的語言之所以美，音韻、節(jié)奏使然。以上成對的短語讀來韻味十足，確實“文氣撲面”。中國特有的文化現(xiàn)象對聯(lián)（對仗）堪稱人類語言的一枝奇葩。漢代劉向有言：“辭不可不修，說不可不善?！薄墩Z法與修辭》規(guī)范修辭與藝術(shù)修辭中也都有相關(guān)規(guī)定。近年來，中（高）考都多次碰觸此類考題。 為省去冗繁的闡釋，我們將原句中“草木榮枯”、“候鳥去來”摳去，而擬出幾個待選項并討論標準答案的定位就會猛然發(fā)現(xiàn)該句有一紕漏。且看待選項： a、草木榮枯候鳥去來 b、候鳥來去草木枯榮 c、草木榮枯候鳥來去 d、草木枯榮候鳥去來 通過比較、篩選，我們發(fā)現(xiàn)，c項最佳：“草木”對“候鳥”，“榮”對“來”，“枯”對“去”，符合自然規(guī)律。那么d項，先“枯”后“榮”，先“去”后“來”與上段由春到冬的四季更替就有所齟齬了。a項中“榮”對“去”，“枯”對“來”則顯然失妥。 杏花開了，就好象大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好象在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”（第2段） 這一句群中，擬人手法的運用（“傳語”、“暗示”、“唱歌”）“把大自然中無比豐富的物候?qū)懟盍恕蟠蠹訌娏苏f明的生動性，增強了文章的可讀性?！保ㄒ浴罢n文說明”）但多遍品讀，仍覺得差強人意： （1）、“杏花開了”、“桃花開了”略顯單調(diào)重復，給人信息量少。你讀吧：“開了”、“開了”，“開”得寡淡無味，司空見慣，沒有質(zhì)感，缺乏鮮活的色彩。再則，學生對杏桃的了解恐難保準深透，不是說他們“四體不勤，菽麥不分”，對農(nóng)事百無一知，恐怕“兩耳未聽窗外雨，一心只攻中考題”的現(xiàn)象不在少數(shù)。如果將兩個“開”字換為“白”、“紅”，既不累贅，又增加信息量，頓感躍動起鮮艷的花朵，并加深對事物的認識，我們何樂而不改呢？ （2）、“杏花開了”、“桃花開了”、“布谷鳥開始唱歌”是作者所列舉的三種自然現(xiàn)象，借以說明大自然的語言與農(nóng)事的關(guān)系。本應(yīng)形成排比句，它們意義相關(guān)，但語氣卻不一致，讀不出句式勻稱，節(jié)奏感強，熱烈奔放的感受來，如若對它們動以小小的“手術(shù)”：將“開始”去掉，在“唱歌”后著一“了”字，“布谷鳥”前的句號換作分號試試看！這樣一來，“白了”、“紅了”、“唱歌了”音韻和諧呼應(yīng)，有一氣呵成之妙。 說到將“布谷鳥”前的句號換作分號，《教師用書》第80頁“關(guān)于練習”有一段說明：“不能。因為杏花、桃花兩者是植物，而布谷鳥是動物，兩種不同類型的物候現(xiàn)象不宜合在一個句子里說。再則，前一句說的是春季的物候，后一句說的是夏季的物候。第三，前后兩句句型也不相同。”看來還得多說幾句，照此說，我們常將人物、動物、植物并說一句的說法也不對，因為動物、植物屬通常意義上的生物類。實際上，在《語法與修辭》中是找不到此種規(guī)定的。吳伯簫《歌聲》中的句子“延安的歌聲，是革命的歌聲，戰(zhàn)斗的歌聲，極為廣泛的群眾的歌聲。”還被當作排比范句（見楊月蓉著《實用現(xiàn)代漢語語法與修辭》第295頁），雖然杏花白，桃花紅，布谷鳥唱歌前兩種屬春季物候，后一種屬夏季物候，但它們都是一年中隨時間的推移而出現(xiàn)的物候更替，為什么一定要用季節(jié)去衡量呢？至于句型，上段已作闡釋。 （3）、對句中的“它”也頗有微詞。中國文字，源遠流長，在幾千年的運用賞讀中已賦予它豐富的感情色彩。諸如古漢語里的“爾”、“汝”、“子”、“君”、“卿”，見字已見情?，F(xiàn)代漢語里的“她”、“他”、“它”，視覺感受上的效果早已深入人心：擬人的“她”給我們的印象通常是圣潔美麗的少女或溫柔善良的母親，給人溫馨、輕柔的美學感受；擬人的“他”則顯得堅毅剛強，常與雄偉的長城、壯闊的高原、莽原的奔馬，甚至矛盾筆下的柏楊聯(lián)系起來，總之是力量型男子漢氣魄的化