20xx年彩色的夢教學(xué)反思簡短彩色的夢教學(xué)反思第一課時(9篇)-資料下載頁
2025-08-13 09:21本頁面
【正文】 一課時主要是識字，讀文。重在欣賞、體驗，在理解詩歌大意的基礎(chǔ)上畫出自己的夢境。第二課時重在展示、提高，主要是品讀詩歌，讀出自己的感受，重點是在學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)編，仿寫課文第二小節(jié)。第二課時的教學(xué)是在第一課時熟練識字和讀通課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。主要設(shè)計了美讀課文，品讀課文，仿寫段落，生字指導(dǎo)等環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。為了達(dá)到在正確、流利、有感情的朗讀課文的目標(biāo)，在課堂中讓學(xué)生自讀，指名讀自己喜歡的段落，師適時指導(dǎo)朗讀，讀出標(biāo)點符號的語氣，讀出自己的感受。配樂讀，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中學(xué)會欣賞，讓文字的`美靈動起來。也為了讓學(xué)生能夠品味詩歌的語言美，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠運用語言。我把教學(xué)重點放在第二小節(jié)的教學(xué)上。從句子形式的觀察入手，讓孩子發(fā)現(xiàn)這些句子的組成，景物的樣子和景物加上顏色，然后讓孩子說一說這樣的詞語和句子，接著讓孩子在第一課時后畫出的圖畫上進(jìn)行語言的創(chuàng)作。由于第一課時已經(jīng)對相關(guān)的短語做了訓(xùn)練，再加上圖畫的鋪墊，仿寫就進(jìn)行的順理成章了。孩子畫出了大片的油菜花、無邊的大海、柔軟的云朵，一幅幅美麗的圖畫，一段段靈動的文字，讓課堂的生成也像課文一樣美妙了起來。能達(dá)到這樣的效果，也是與多媒體設(shè)備在課堂中的運用分不開的，課件的展示讓知識更直觀，音樂的加入讓課堂更具有藝術(shù)美感。任何課堂都是有遺憾的，這節(jié)課雖然讓我得到了許多欣喜，但是也有一些不足之處：對于文章的朗讀，齊讀顯得有點多了。應(yīng)該讓更多的孩子展示他們個性化的閱讀。對于孩子們的作品應(yīng)該有更多的形式去展示。彩色的夢教學(xué)反思簡短 彩色的夢教學(xué)反思第一課時篇九這次我錄的課是部編版二年級下冊第四單元的《彩色的夢》。這是一首兒童詩，充滿了童心和智慧。詩歌語言優(yōu)美，節(jié)奏明朗，讀起來朗朗上口。作者運用擬人的手法，豐富的想象使句子更加生動形象，彰顯出語言的表現(xiàn)力，貼近兒童的內(nèi)心世界。本單元的教學(xué)重點是運用學(xué)到的詞語，把想象的內(nèi)容寫下來，旨在培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力和語言運用能力。結(jié)合這一點，本課我制定了三個教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)會本課9個生字，會寫“彩、夢、精、靈”4個字。有感情地朗讀課文，背誦第二小節(jié)。能展開想象，仿寫課文第二、三小節(jié)。為了讓孩子快樂識字，輕松識字，我把本課的8個生字讓孩子分類識記。把6個左右結(jié)構(gòu)的字集中在一起識記，并讓孩子說一說用什么樣的方法能夠記住這些字。再如學(xué)習(xí)“聊”和“窗”這兩個字的時候，“聊”和“柳”、“耳”變“木”、“聊天”變“柳樹”；“囪”和“窗”、“囪”加“穴”、“煙囪”變“窗戶”。這兩種方法都讓孩子感受了漢字的魅力，輕松地識記了字形。為了達(dá)到正確、流利、有感情地朗讀課文這一目標(biāo)，在學(xué)習(xí)課文之前，我先給大家有感情的范讀了課文，然后讓孩子自讀課文，分段指名讀課文。在理解課文中，老師適時指導(dǎo)朗讀，指導(dǎo)孩子讀出標(biāo)點符號的語氣，讀出自己的感受，必要時老師進(jìn)行個別句子的范讀，讓文字的美靈動起來。在學(xué)生讀好的基礎(chǔ)上，采用填空式指導(dǎo)背誦，積累本課優(yōu)美的語言。為了讓學(xué)生能夠品味詩歌的語言美，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠運用語言，我把教學(xué)重點放在第二小節(jié)和第三小節(jié)的教學(xué)上，從句子形式的觀察入手，讓孩子發(fā)現(xiàn)這些句子的組成，景物的樣子和景物加上顏色，然后讓孩子說一說這樣的詞語和句子。為下面的仿寫做好鋪墊，降低仿寫的難度。本課也存在一些不足之處：容量太大，導(dǎo)致沒有完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在制定教學(xué)目標(biāo)、備課時還是不能夠大膽的做好取舍。最后的仿寫環(huán)節(jié)只能作為作業(yè)布置，沒能在課堂上完成，如果只講前兩小節(jié)，重點放在理解第二小結(jié)，并當(dāng)堂仿寫這一小結(jié)，效果會更好，時間上也不會緊張。文中出現(xiàn)了比喻、擬人、排比的修辭手法，在教學(xué)過程中，老師只是以問答的形式讓孩子說了出來，并沒有進(jìn)行仿說訓(xùn)練，顯得教學(xué)不夠扎實，比如在教學(xué)第三小節(jié)的第二句話時“小屋的煙囪上，結(jié)一個蘋果般的太陽，又大——又紅！”先找一個同學(xué)朗讀，然后老師問這一句話采用了什么修辭手法？孩子們都能說出運用了比喻的修辭手法。那么，把什么比喻成什么了呢？由于這種形式的比喻是第一次遇到，所以有一部分孩子說反啦，說成把蘋果比喻成了太陽。老師接著說，仔細(xì)讀一讀到底是把誰比喻成了誰？部分孩子弄明白了，但是有一些孩子還是一臉的茫然，并沒有真正理解就過了，這時候就顯得我處理得輕描淡寫了，走預(yù)設(shè)，沒能從學(xué)生的實際出發(fā)。遇到這種情況，當(dāng)時應(yīng)該舉幾個類似的例子，讓孩子切實弄懂為止，才是學(xué)習(xí)的最終目的。
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