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正文內(nèi)容

20xx年彩色的翅膀課后反思有趣的翅膀教案反思(七篇)-資料下載頁

2025-08-13 08:43本頁面
  

【正文】 高,并沒有改變小學(xué)生的年齡心理特征,中年級學(xué)生還是以形象思維為主。教學(xué)設(shè)計,只有符合學(xué)生的年齡特征,才能有效。由于社會的進步,也就是孫中山的功勞,纏足這一陋習(xí)早已銷聲匿跡了,對于我們這一代中青年老師來說,如果不去下功夫了解,腦子中對纏足是沒有深刻印象的,只是無端地覺得那是用布長期包裹不讓腳長大,最終形成小腳。而對于八、九歲的三年級學(xué)生來說,沒有看到過,沒有聽到過,更沒有什么體驗,可以說是白紙一張。要讓對纏足沒有任何感性認識的學(xué)生,單憑文中“媽媽正在用一根長長的布條,一道又一道地給姐姐纏足”這一句話來感受纏足形象(丑陋形象),進而來感受纏足的毒害,是遠遠不能震撼學(xué)生的心的。第三種設(shè)計,顯然在課前研究了學(xué)生,關(guān)注了學(xué)生的生活世界,把握了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,通過設(shè)計播放纏足動畫,旁白介紹纏足陋習(xí)這一環(huán)節(jié),補上教材的空白點,打通了書本世界和學(xué)生生活世界的界限。不僅使學(xué)生了解了知識,更主要的是觸動了學(xué)生的情感——學(xué)生對纏足厭惡、憎恨的情感,為下面與少年孫中山產(chǎn)生共鳴,感悟他那真摯的火熱的心積蓄了力量,打下了伏筆。另外,中年級學(xué)生的感情是非常樸素的,他們的心是善良、正直的,當(dāng)自己喜歡的人受到傷害時,反應(yīng)是強烈的,毫不猶豫的。所以當(dāng)老師問:如果纏足的不是孫中山的姐姐,而是你的姐姐,你非常喜歡的姐姐,你心里有什么感受時,學(xué)生有的說難過,有的說心疼,有的說生氣,有的說恨媽媽,這種角色體驗一下子把孩子與孫中山的距離拉近了,收到了很好的教學(xué)效果,這也是老師研究學(xué)生的結(jié)果。而第一二種設(shè)計或關(guān)注了文,沒有考慮人?;虬褜W(xué)生當(dāng)作知識的容器,著眼灌輸?;蚋吖懒藢W(xué)生,使學(xué)生無法“披文入情”“入情入境”,教學(xué)平淡無味。所以教師教學(xué)時要研究學(xué)生,走進兒童的心靈,了解兒童,做到以人為本,目中有人。(三)教學(xué)策略的重新選擇——以感悟為主《新課程標準》指出:“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。”同時指出,閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思維?!庇纱丝梢?,新課程把“感悟”作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。而本課時的主要目標就是引導(dǎo)學(xué)生感悟纏足的危害性和少年孫中山的內(nèi)心世界。那么如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“因感動而醒悟”,“有所感觸而領(lǐng)悟”呢?第三種設(shè)計同其他兩種帶有灌輸式、問答式傾向的設(shè)計相比,呈現(xiàn)出更豐富的策略。朗讀中感悟建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為:文本意義不是客觀地先于文本之中,而是讀者讀出來的,或者說是在讀中生成的。古人云:讀書百遍,其義自見。纏足陋習(xí)對婦女的毒害是通過姐姐纏足先后的不同表現(xiàn)體現(xiàn)出來的,媽媽對纏足的無奈、少年孫中山對纏足的憎恨和反抗是蘊含在他倆的對話之中的。所有這些怎樣讓小學(xué)生去感悟?教師首選的策略是引導(dǎo)學(xué)生朗讀體味。成韻的朗讀是眼、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)的過程,學(xué)生在朗讀中會不經(jīng)意地體驗、意會到文章的思想感情,自然而然地“讀出了那顆心、那份情”,達到“披文以入情”的境界。同時,朗讀是學(xué)生的個性化行為,安排學(xué)生充分朗讀,能激發(fā)起學(xué)生自己的情感,使學(xué)生之情、文中人物之情和作者之情融為一體,促進學(xué)生對文章內(nèi)容的深入理解。比較中感悟有比較,才有發(fā)現(xiàn)。學(xué)生只有在不同語詞、不同句式、不同順序的比較當(dāng)中,在人物的不同表現(xiàn)中,才能發(fā)現(xiàn)課文中語言的妙處,品評語言的意蘊和情味,從而對語言和語境有所感悟。(1)姐姐纏足前后的不同表現(xiàn)的比較。(2)第7自然段與補白的比較:以后的幾個月,孫中山再也沒有看到(姐姐的笑臉),他看到的是(姐姐的愁眉苦臉)。孫中山再也沒有聽到(姐姐的歌聲),他聽到的是(姐姐的嘆氣聲、哭聲)。(3)孫中山和媽媽對纏足不同表現(xiàn)的比較。(4)孫中山和媽媽自身不同描述的比較:△媽媽把孫中山推出了房門……媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……△這件事刺痛了他的心。這件事深深地刺痛了他幼小的心。這種比較在讓學(xué)生獲得知識的同時還有可能獲得潛能的激發(fā)、方法的領(lǐng)悟、思維的啟迪、智力的生成、情感的熏陶。想象中感悟語文教學(xué)是一種形象化的教育,它要求我們還語文以畫面、還語文以旋律、還語文以意象。孫中山的姐姐纏足時的情景,學(xué)生自然沒有見過,書上也只有短短的兩句話,而這個內(nèi)容對學(xué)生感受纏足陋習(xí)對帶來的痛苦非常重要。為了達到這個目的,老師通過自己有感情的朗讀,引發(fā)學(xué)生的想象,由于此時學(xué)生已有纏足這一丑陋形象的表象,短短的兩句話被賦予豐富的內(nèi)涵,烙上了學(xué)生獨特而多元感悟的痕跡。這對學(xué)生加深課文理解、走近孫中山的心靈起到了重要作用。由此可見,“教學(xué)有法,教無定法”,這法,那法,只有符合語文教學(xué)特點的,符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方法才是最有效的?!刂杏蟹?。
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