【正文】 解決生活中地理問題和提出新的地理問題的能力。學生地理核心素養(yǎng)的提升主要是在與提高學生在人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四個方面的提高，措施在于探究式教學模式的實施。因此，我們應該把探究式教學模式引入到學習的各個方面，尤其是在地理課堂教學中，教師要注意引導學生主動探究，這樣成為更好地培養(yǎng)具有地理科學素養(yǎng)的公民。地理核心素養(yǎng)構成包括地圖技能、空間視角、綜合思維、人地觀念等方面，地圖技能的形成需借助觀察、記憶、想象等多項思維活動；空間視角的培育需空間概念的理解、空間分布的記憶、空間結構的分析及空間聯(lián)系的想象等多種思維的交叉，地理學習宗旨在培養(yǎng)學生形成“尊重自然、人與自然和諧共處”的意識，樹立可持續(xù)發(fā)展觀、人地協(xié)調觀、環(huán)境倫理觀、科學的人口觀和資源觀。運用正確的“人地觀念”審視人類自身的各項活動，使學生成為對環(huán)境、未來有強烈責任感的現(xiàn)代公民。核心素養(yǎng)與地理課堂課堂，是學生學習的第一平臺，課堂的形式決定著學生接受知識的方式，決定著學生發(fā)展的方向。我們意識到我們的地理課堂不再是單純的地理知識的學習，而是通過知識的學習賦予特定的地理知識，進而掌握學習的方法和手段，培養(yǎng)學生的地理思維，更加強調地理知識發(fā)現(xiàn)過程和學生自主探究的精神。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅關心學生可以多了解他們如何學習知識。我們可以把地理知識的學習能力和訓練過程作為培養(yǎng)學生地理科學素養(yǎng)的起點。選擇并應用相應的地理教學模式。根據(jù)地理教學的目標，地理信息的獲取能力，運用地理知識和技能的能力，以及對周圍環(huán)境和社會的認知能力的教學。為此，我們可以采用探究式教學模式、多媒體教學模式、實踐式教學模式和小組合作學習模式，那么核心素養(yǎng)，對地理課堂提出了更新的要求，主要集中在以下幾個方面： 教師作為課堂的引領者，應該做到胸有成竹，還沒進入課堂前，就應該構思好怎樣實施課堂，怎樣做好知識點的銜接，更重要的是怎樣利用身邊的地理切入、引導本節(jié)地理課堂。多媒體授課，要準備好地理素材，幻燈片圖片應該要真實，最好是實地拍攝的照片或者鄉(xiāng)土地理圖片，激發(fā)學生的熱情，從而啟發(fā)學生學習對生活有用的地理，培養(yǎng)學生解決生活中遇到地理問題的能力。課堂是學生放飛自我的舞臺，教師只是舞臺的維護者和搭建者。在課堂上教師的主要任務就是教會學生正確的飛翔方法及維護秩序，更多的應該讓學生去展示。地理課堂，教師應該注重教會學生學習的方法，提升地理知識的應用能力，盡可能多的將鄉(xiāng)土地理納入地理教學，由點到面。這樣能更大限度的激發(fā)學生的興趣，進而開發(fā)學生的潛能。反思是提升自我的階梯，經常反思總結經驗的人，進步的空間異常之大。既要反思本節(jié)課堂是否符合核心素養(yǎng)教育的要求，又要反思教學方法是否需要改進。對于地理核心素養(yǎng)教學，要做到因材施教，因生施教，切不可照抄照搬，死搬硬套。只有在不斷的自我總結，才能最終形成獨具一格的核心素養(yǎng)教學模式。課后反思應該從優(yōu)點和缺點兩個方面入手，優(yōu)點的作用就是對本節(jié)課堂的肯定，不能悲觀，更不能一無是處的全盤否定。缺點的作用就是鞭策，就是進步的動力，不能夜郎自大，太過自負。核心素養(yǎng)與地理作業(yè)作業(yè)是檢查學生對知識掌握程度一大法寶，是對課堂的檢測。核心素養(yǎng)視角下，對地理作業(yè)的安排也應該有新的要求。傳統(tǒng)的地理作業(yè)的安排注重對基礎知識的掌握程度，主要的目的在于應對考試，而考試只是一種形式。在未來我們的地理教育不是為了考試而實施的，是為了培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的人才實施的。未來社會，學歷普及化已經勢不可擋了，學歷就像一個人的身份證號，人人都有。人與人的區(qū)別就是適應社會發(fā)展能力以及品格。我們?yōu)樯鐣囵B(yǎng)的應該是“人才型人才，不是學歷型人才”。所以作業(yè)的安排要注重學生能力的提升，基礎知識的安排不可少，但更多的應該是安排學生利用所學知識實踐于身邊的鄉(xiāng)土地理。真正做到學以致用，聯(lián)系實際。對于作業(yè)的檢查也要分為兩方面，一方面為書本檢查，另一方面為實踐檢查。作業(yè)多少的安排也是一門藝術，要合理分配學科作業(yè)的時間，當書面作業(yè)與實際作業(yè)時間安排上過多時，應適當減少書面作業(yè)時間，保證實踐作業(yè)的時間。核心素養(yǎng)與地理實踐“實踐是檢驗真理的唯一標準”，傳統(tǒng)地理教學紙上談兵的現(xiàn)象是非常普遍的，大多數(shù)學生對書本知識掌握情況良好，但當問到學生我們所在地域氣候、地形、河流水文特征和人文地理時，大多數(shù)學生都會啞口無言。只知書本，不知生活，核心素養(yǎng)和地理生活決定地理實踐是非常必要的。關于地理實踐，最主要的是讓學生掌握方法，不是答案。要培養(yǎng)學生的知識遷移能力，不僅能將本區(qū)域的地理知識會運用與生活，而且到一個新的環(huán)境后也能迅速的定位當?shù)氐牡乩砩睢ｊP于地理實踐應做到以下幾點： 實踐前一定要做好準備工作，提清楚要求，說清楚目標。做好計劃，做到實踐井然有序，讓每個學生感受與分享實踐帶來的成果。實踐的形式也是多樣化的，既有集體共同參與的，也有個人自主完成的。實踐的難易程度應該面向全體所有同學，定的任務與目標應該是全體學生都能完成的。實踐地點的選擇應該遵循就近原則，選擇的地點應該更具代表性，不能誤導學生，但也應考慮到學生的安全。做好實踐數(shù)據(jù)的登記與總結，防止實踐結果的丟失與遺忘，回到課堂上要做好收獲分享。核心素養(yǎng)與地理評價由于應試教育的影響，目前社會對于學生的評價主要關注點在于成績是否高，成績高的學生就是好學生。但是隨著核心素養(yǎng)的提出，我們對學生的評價不僅僅只是停留在了分數(shù)的高低，更多的應該全方位評價與定位學生。那么我認為評價應該包含以下幾個方面：注重綜合素質的提高，從地理的德智體美來對學生進行更準確的評價，德主要指學生的地理品德，包括平時地理學習的態(tài)度，作業(yè)的完成情況等方面，智主要指學生的地理智慧，包含對地理環(huán)境以及地理問題的創(chuàng)新性的觀點，體主要指學生對地理實踐身體力行的能力，是否認真積極參與了每次地理實踐，美主要指學生的繪圖識圖能力，包含了地圖的繪畫，實體地圖的繪畫。當然，書面成績是對學生基礎知識的掌握程度的檢測，在評價中也應占一定的比例。地理這門學科與生活聯(lián)系密切，所以學習地理書本知識，最終是要回歸生活實踐的，所以對學生評價時實踐能力的評價應該占一大部分。地理實踐的評價包括學生參加實踐積極程度、實踐時對實踐目標的完成程度、實踐后的經驗與結論分享、對身邊地理環(huán)境的了解程度和地理知識運用于實踐的能力。實踐的目的在于督促學生提升適應社會發(fā)展的能力?？偨Y地理核心素養(yǎng)是適應新時期教育要求的新模式、新理念，我們要轉變傳統(tǒng)的教學模式與觀念，適應教育發(fā)展的規(guī)律，打破我們教師傳統(tǒng)的教學觀念，形成每一節(jié)課就是示范課，常規(guī)課也是示范課的理念。目的就是為未來社會培養(yǎng)更多適應社會發(fā)展和創(chuàng)新的人才。參考文獻[1]教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[n]. [2] [m].北京: [3]《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布[n].