【正文】 本角色必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉(zhuǎn)變。教師的角色不再以信息的傳播、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職能已從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學生發(fā)展的促進者。教師做促進者，他的角色行為表現(xiàn)是：幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展認知能力；創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調(diào)動學生學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務。教師要建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛；教師作為學習的參與者，與學生們分享他們的感情和想法；教師和學生一道；教師能夠承認過失和錯誤。教師作為促進者的角色行為有幾個明顯的特點：積極地旁觀。學生在進行自主學習時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習，給學生以心理的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛。用各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使課堂更加生機盎然。注重培養(yǎng)學生的自律能力。當教師以一個促進者的角色出現(xiàn)時，也注重教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。教會學生自律并不會妨礙他們創(chuàng)造性的發(fā)揮，而只會促進他們的學習。教師作為促進者的關鍵在于如何促進學生自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們身心全部投入到學習活動之中。2．教師是自己教學行為的研究者蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不再變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！笔聦嵣希恳晃唤處煻加心芰ψ约旱慕虒W行為加以反思、研究與改進，提出最貼切的改進意見。與外來研究者相比，教師處在一個極其有利的研究位置上，有最佳的研究機會。在教學實踐中，教師對教學情境中的問題，有著自己的經(jīng)驗化的處理方式。這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復雜，“教師即研究者”這一要求在新課程背景下尤為重要。教師的研究，是以解決問題為中心的一種研究方式。首先，找出一個起點為開端，這個起點是教師個人在實踐中發(fā)展起來的也是教師個人希望投入精力去追求和加以解決的問題。如：一個興趣，嘗試一種新的想法，開發(fā)一種新的教學方法；一種困難，要改善一個困境，解決一個問題，或彌補一個缺失；一種“不明”的情況，課堂上的意外與無法解釋的體驗，這些意外與體驗可以看做是進行研究、發(fā)展教學策略的一個起點。之后，通過觀察、訪談及其他收集資料的方法，找到相關資料，然后通過對資料進行整理和分析，以達到對情境的深入透視和理解。在情境得到認識與理清之后，教師在研究結果的基礎上發(fā)展出自己的行動策略。最后，將行動策略應用于教學實踐，并對其效果加以檢驗。如果行動策略被實踐證明是有效的，那么這一輪行動研究就宣告結束，接著再進行新一輪的研究過程；如果行動策略被證明無效或者需要完善，就需要對情境進行更進一步的審視，并發(fā)展出新的行動策略應用于實踐，直到問題得到最終的解決。3．適應教師角色發(fā)展的新趨勢新課程，昭示了教師角色發(fā)展的一般趨勢：在教學過程中更多地履行多樣化的職能，更多地承擔組織教學的責任；從一味強調(diào)知識的傳授轉(zhuǎn)向著重組織學生的學習，并最大限度地開發(fā)社區(qū)內(nèi)部的新知識資源：注重學習的個性化，改進師生關系；實現(xiàn)教師之間更為廣泛的合作，改進教師與教師的關系；更廣泛地利用現(xiàn)代教育技術，掌握必須的知識與技能；更密切與家長和其他社區(qū)成員合作，更經(jīng)常地參與社區(qū)生活；更廣泛地參加校內(nèi)服務與課外活動?；诖?，教師要重新制定自己的發(fā)展規(guī)劃，將自己的職業(yè)發(fā)展看做是一個終身的、整體的、全面、個別而持續(xù)的循環(huán)過程。這個過程牽涉到個人的、組織的、外在環(huán)境等錯綜復雜的因素。教師角色的功能與它所存在的教育環(huán)境有關，原有教師角色的存在有其課程原因，而新課程為教師的角色生長提供了促進條件。教師認識與分析這些條件，有助于自己與傳統(tǒng)的角色分離，建立新的角色。各種影響因素如果能夠有效地加以綜合，教師職業(yè)發(fā)展的道路將會更為順暢，成功的機會也會更大。教師制定發(fā)展規(guī)劃應注意的問題有：準確地認識自我；能結合具體時間與空間環(huán)境評價自己；不斷分析相關資料，審視發(fā)展機會；確立可行的發(fā)展目標與行動策略；按目標逐步執(zhí)行；適時評價發(fā)展計劃?？傊?，在新課程理念下教師作為知識傳授者的教育觀念、教學方式。有效課堂教學心得體會300字篇十一從“素質(zhì)教育”到“課程改革”，從“要我學”到“我要學”，從“三尺講臺”到“師生間親密的合作者”，這一步步的課堂教學模式無不體現(xiàn)著新課程改革的結晶。下面我將高效課堂談談自己的看法。“改改改，學生不斷在考試；變變變，內(nèi)容再變也要老師教”這種思想在教師心中已經(jīng)根深蒂固，導致很多教師認為以自己現(xiàn)有的知識量來教學生綽綽有余，自己已過了學習的年齡。這不就驗證了一個信息：中小學老師仍90%以上的人不再讀書，沒有課題，不會寫文章，沒文章可發(fā)表。這是個多么令人深思的數(shù)字呀！因此教師必須開展理論學習，提高理論素養(yǎng)，與時俱進結合自身實際學習課改前沿理論，同時還要加強職業(yè)道德學習，做一個有個性的教師。新一輪課程改革已實施十余年了，我們應該清醒地認識到“課堂應該是學生成長體驗的超市，不是教師表演的舞臺。”用趙立平老師的話來說學習即體驗，那么學習就必須是自己親身經(jīng)歷的過程，這也是高效課堂要教會我們做的，讓課堂成為學生體驗和展示的舞臺，教師不再唱主角戲，要給學生一個空間讓他們自己去填充，給學生一段時間讓他們自己去安排，給學生一個機遇讓他們自己去把握，給學生一個問題讓他們自己去探索。此時我們也生搬硬套地講究高效，必須要結合本地本校本班的實際情況在掌握高效課堂必備流程的同時，能靈活運用其它流程，在課堂教學中不斷實踐、反思，讓高效真正融入到自己的課堂中，還學生一個快樂健康、樂于學習的課堂。要想使課堂教學達到一個理想的效果，就需要處理好課堂教學中的師生關系，因為和諧的師生關系和良好的課堂氛圍是學生學習的前提保障。首先，就要給學生分組。其次，我們既然給學生分了組，那么教師該做些什么尼？和以往一樣巡視發(fā)現(xiàn)問題及時糾正嗎？不是的，當發(fā)現(xiàn)問題時小組就會交流，這時教師應該悄悄地不作聲，邊聽邊看，確定自己要講哪個問題或者由哪位學生替自己來講，如果講不清再進適時地點播。最后就是要建立相應的小組評價方式。分組后我們的學生就成了“兵教兵，兵練兵”的學習方式，所以評價自然要以組為單位，不能單一地對哪位同學進行表揚，而是要把小組成員捆綁在一起，這樣做既帶動了組員的上進心，組長的責任心，還培養(yǎng)了學生的集體榮譽感，教師何樂而不為呢？總之，我相信只要我們用新的理念武裝自己，敢于創(chuàng)新，勇于實踐，認真反思，一步一個腳印的走下去，一定會迎來教育的美好春天！有效課堂教學心得體會300字篇十二我主要從新課程背景下的有效課堂教學策略與反思方面，淺談兩點學習心得體會：重視課前的備課。課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質(zhì)即學生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。一方面是反思教師的教。它包括：（1）總結本課亮點、積累成功經(jīng)驗。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經(jīng)驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高；（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。另一方面是反思學生的學。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。有效課堂教學心得體會300字篇十三首先，安科學處理好教材，在課堂教學中，充分、有效地利用教材資源，在新課程背景下，教材是教師和學生的基本，并幫助教師解決怎樣教的問題。在教學中，教師要抓住所學內(nèi)容的本質(zhì)，及時捕捉適當?shù)膶W習時機，提前對相關的內(nèi)容、思想、方法進行有意識的滲透，以達到強化學習重點，減緩學習坡度，提高學習效率的效果。在強化學習的同時，要及時綜合，沒有及時綜合學生就得不到及時鞏固，沒有及時綜合學生就不會靈活運用，沒有及時綜合學生就沒有能力有效提高，學到哪里就及時綜合到哪里。要引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解答問題，鼓勵和啟發(fā)學生開動腦筋積極思考，抓住問題的實質(zhì)，努力從不同角度尋求解答問題的思路和方法，這樣有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的聚斂思維。練習是幫助學生將所學的內(nèi)容吸收、鞏固、提升的必要渠道，練習題的內(nèi)容必須精遠巧編，安保證課本中的基本題型，形式要靈活多變，不拘泥于課本的習題，深入研究，努力編寫一些有創(chuàng)意的新題，有效地激發(fā)學生的解題興趣，培養(yǎng)學生解決問題的能力。目標是行動的開始，有了目標才會有行動的思路，才會有邁開行動的步子。上好一節(jié)課，要先引導學生明確學習目標是什么，注意分步組織落實，將教學內(nèi)容化整為零，加深學生課堂學習的層次感，強化學生課堂學習的成就感，激發(fā)學生提高學習的興趣，提高學生課堂學習的信心。從學生的實際情況和教學的實際內(nèi)容出發(fā)，找到合適的起點，圍繞重點組織教學，用重點統(tǒng)帥教學，建立符合學生認知規(guī)律的學習。二、要民主對待學生，建立和諧的師生關系。教師對待學生的態(tài)度，是在一定師生關系的基礎上生成的，有什么樣的關系就會生成什么樣的態(tài)度，建立民主和諧的師生關系，教師一般都出于主導地位，具有一定的主動性。這就要求每一個教師都要有一份愛心，真心熱愛每一個孩子，對學生不苛求、不埋怨、不指責；有一份虛榮心，虛心接受學生的意見和學生共同學習，提高。要相信學生，相信學生所具有的潛能，敢于讓學生在課堂讓自主參與，解放學生的思想，指導學生，并激勵學生。學生在學習過程中需要評價，評價對學生的成長具有非常重要的促進作用，要正確的認識事物，評價是一種價值判斷，正確的評價有利于人的自我完善；評價是一種交流方式，真誠評價有利于人的合作互動，在實施激勵評價的同時，教師必須保證評價對學生是正確和真誠的。最后，合理使用多媒體。借助多媒體實施課堂教學，是提高課堂教學有效性的客觀要求。必須合理使用多媒體，才能發(fā)揮其對教學的支持作用，利用多媒體可以根據(jù)課文激情導課，情境導學，問題導學，通過目標檢測進行反饋，總結會了多少，可以靈活運用多少，并反思不足之處。上好一節(jié)課，要先引導學生明確學習目標是什么，注意分步組織落實，將教學內(nèi)容化整為零，加深學生課堂學習的層次感，強化學生課堂學習的成就感，激發(fā)學生提高學習的興趣，提高學生課堂學習的信心。從學生的實際情況和教學的實際內(nèi)容出發(fā)，找到合適的起點，圍繞重點組織教學，用重點統(tǒng)帥教學，建立符合學生認知規(guī)律的學習。