【正文】 怎樣？（愉快、興奮）讓我們帶著這愉快的心情把這美好的畫面讀出來。齊讀2．看到這么美的景象，此刻“我”最大的心愿是什么？文中有句話點明了，誰來讀讀？指名讀，：聽出了幾分盼望，再熱切些，重讀“早日”）第三次進桃園（夏季）1．師：小作者的愿望實現(xiàn)了嗎？自由讀第5小節(jié)。2．課件出示桃子成熟圖片。瞧，這就是王大伯家桃園的桃子，長得怎么樣？（指名說，從兩個方面說，多：掛滿了桃子。好：把桃子比作胖娃娃，可見桃子多么的飽滿、水靈、鮮嫩、可愛。引導學生充分說己的感受。）師：看到了這些桃子，“我”的心情怎樣？指板書（又驚又喜）3．“喜”的是什么？（桃子豐收了）驚訝什么？（王大伯的話居然一點沒錯，他的“剪枝”果真實現(xiàn)了豐產(chǎn)，他的預料完全變成了現(xiàn)實！）誰能帶著又驚又喜的心情讀一讀這一自然段嗎？指名讀4．同學們，小作者除了看到豐收的喜悅，還有什么值得高興的呀？（啟發(fā)：好好讀讀課文的最后一句話。）5．指名說。啟發(fā)：原來小作者還明白了一個道理呢，這個道理是什么呢？讓我們先來聽一段錄音。點課件6．再來讀讀王大伯的那番話。課件出示自由讀，引導回答：同學們發(fā)現(xiàn)是什么道理了嗎？（引導回答：為了結(jié)出更多更好的果實，就一定要舍棄沒有用的枝條，甚至是果實；雖然枝條減少了，但是果實增加了；所以說有時候“減少”并不是壞事，而是為了“增加”；只有去掉無用的、有害的，才能得到更多的、更大的）相機板書：“減少” “增加”7．同學們，學習了課文我們了解了剪枝的學問，聽了錄音，知道了白果結(jié)得太多也要去掉一些（生活中的知識真是太多了；有些知識可以從書本上學，但更多的知識我們要到生活中去發(fā)現(xiàn)……）相機板書：生活處處有學問師生：我們跟隨小作者三次游歷了桃園，經(jīng)歷了由好奇、疑惑、將信將疑到又驚又喜的心理變化過程，明白了“減少”為了“增加”、生活處處有學問的道理。（相機完整板書）我們要向課文中的小朋友一樣，不僅從書本上學知識，還要從生活中學習，這樣才能取得進步、獲得成功。最后，讓我們齊讀這句話，牢記這句話吧。點擊課件：生活處處有學問，我們要做有心人。請將文中有關(guān)心理活動的句子摘錄在“采蜜本”上，并在課后留心積累這方面的詞句。剪枝的學問教學反思篇九今天我說課的內(nèi)容是蘇教版語文第六冊第26課《剪枝的學問》。這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索。最后，含蓄的寫出了“我”的感悟。依據(jù)新課程標準的理念，引導學生憑借語言文字理解課文內(nèi)容。本課教學以讀為主線，打開學生的情感。引導學生結(jié)合課文內(nèi)容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。因此，教學中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從文中去接收、去感悟，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語言，把自己的感悟表達出來。在課堂教學中離不開對文本的研讀。在朗讀、理解文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個理念，我對第二課時學文進行了這樣的設計。（一）走進文本，感受人文內(nèi)涵復習導入，探究學文課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么？指名說后板書：冬剪枝春開花夏結(jié)桃這個環(huán)節(jié)設計鞏固了課文內(nèi)容，把學習的主動權(quán)交給學生，按照學生的意愿來學習課文，尊重學生的個性。讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。并且我要求學生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養(yǎng)學生說完整通順的話。讀讀說說三進桃園，語言實踐根據(jù)學生交流的內(nèi)容，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開，通過學生練讀、指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創(chuàng)設一個發(fā)揮潛在智能的機會。挖掘資源，豐富積累在課文中有幾處知識點，在品讀語言文字時，我引導學生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學生明白簡單的科學道理），剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發(fā)了學生探究自然科學的欲望?！罢Z文是讀出來的?！边@里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結(jié)合，讓學生在讀書中達到目標。指導讀好王大伯的話，根據(jù)我班兩極分化這一現(xiàn)象，課堂上，我特別關(guān)注關(guān)注弱勢群體：我要找那個這堂課沒舉過手的學生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學問到底是什么呢？本環(huán)節(jié)給學生提供合作體驗的空間，讓學生在交流中學習既增強了合作意識又增進了情感溝通，同時使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，共享成果。我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問使得學生再次聯(lián)系文本。王大伯說的話到底對不對呢？我們必須要驗證驗證就一起走進夏季桃園。自由讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會吃驚呢？感情朗讀，整體回歸在學生了解小作者三個季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設計這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化。總結(jié)升華生活中有很多的學問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學問的人。這一環(huán)節(jié)告訴學生從社會生活中學語文，樹立大語文觀，鼓勵學生從課本走向社會，從課內(nèi)走向課外，成為學習的主人。（二）、拓展延伸，升華情感體驗內(nèi)容延伸，探求知識文本給我們提供的信息是有限的，作為語文老師，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。最后，我給學生留了一個作業(yè)：聯(lián)系實際說說“減少”是為了“增加”這個道理。在開放的、自主的活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。剪枝的學問教學反思篇十能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的的桃子，懂得減少是為了增加的道理。投影片、教學掛圖板書課題，指名讀。上節(jié)課，我們圍繞課題提了許多問題，還記得嗎？（學生回憶問題）（誰剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪枝后結(jié)果怎樣？）今天，我們就圍繞這幾個問題來學習課文。放聲自讀這兩個自然段，看看你能解決什么問題？交流，你讀懂了什么？（1）出示能手，齊讀，你知道生活中還有哪些能手？（指導說話）（2）從哪兒可以看出王大伯是種桃能手？出示句子：（1）王大伯是遠近聞名的種桃能手。（2）他家樹上結(jié)的桃子總是那么大那么甜。指名讀、男女生分組讀、齊讀王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的？（指名做手勢）過渡：看著一根根枝條被剪下，作者產(chǎn)生了什么疑問？出示句子：我著急地問：王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？（指名朗讀）王大伯看我有疑惑，怎樣對我說？自讀第三自然段，劃出王大伯說的話。圈出你以為與剪枝有關(guān)的詞句。誰來讀一下王大伯說的話。用因為……所以……來介紹為什么剪枝？（指名練說）齊讀王大伯的話。作者對王大伯的話是相信還是懷疑？（書上哪個詞語是這個意思？）（1）出示將信將疑，作者懷疑什么呢？（2）指名交流，板書：減少——枝條增加——產(chǎn)量？師：春天到了，桃園里很美，也很熱鬧，想不想去看一下。好，老師這就帶你們?nèi)ァ＝處煼蹲x，學生閉眼，邊聽邊想象。你仿佛看到了什么？（指名交流）自己讀，挑最喜歡的句子有滋有味地讀。指名讀最喜歡的句子，談談體會。試背，評議。暑假里，作者又一次走進王大伯的桃園，他看見了什么？口頭填空：一棵棵桃樹上掛滿了（）的桃子。一個個桃子仿佛（）。怎樣寫的，我們一起讀一下。（齊讀）此時，作者心里又驚又喜，他明白了什么？出示句子：噢，減少是為了增加，還真是這么個道理。板書：減少——增加減少什么？增加什么？我們再來讀一下王大伯說的話。（齊讀）指名回答，板書：（擦掉？）（減少的那些枝條對桃樹來說是不利的因素）你能舉一些生活學習中常見的減少是為了增加的例子嗎？（指名舉例）如：（1）小明背英語單詞，每天背100個，十天下來，他只記住了50個。后來他改變方法啊，每天背10個，10天后，他記住了100個。挑選喜歡的句子抄在作業(yè)本上。有感情地朗讀課文。減少——枝條——不利因素剪枝的學問增加——產(chǎn)量——進步和成功