高新區(qū)學(xué)科帶頭人赴杭州學(xué)習(xí)考察報(bào)告-資料下載頁
2025-08-12 22:56本頁面
【正文】 驗(yàn)加進(jìn)去，表達(dá)出來時(shí)，朗讀能力就形成了。關(guān)于教師范讀：有人認(rèn)為既然閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師就不敢范讀了。其實(shí)可適當(dāng)范讀，或采取自讀再范讀的方式。解決學(xué)困生：閱讀、閱讀再閱讀。關(guān)于質(zhì)疑的問題。先引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，再教給學(xué)生提有價(jià)值的問題。過程中應(yīng)重視評(píng)價(jià)。閱讀與識(shí)字、寫字、朗讀與問題討論相結(jié)合，學(xué)生的理解、體驗(yàn)與想像相結(jié)合。（三）寫話《課標(biāo)》：“對(duì)寫話有興趣……”研究認(rèn)為，兒童表達(dá)的愿望強(qiáng)于閱讀的愿望。如果教學(xué)使學(xué)生感到寫很難，喪失了興趣，教學(xué)就是失敗的。為了激發(fā)學(xué)生“寫”的興趣，教材從多方面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣：（1）從閱讀出發(fā)，引個(gè)頭，扶一把。比如續(xù)編謎語，用自己的想象替換課文部分句段，仿寫課文某一段，續(xù)寫故事，等等。（2）從活動(dòng)中激發(fā)，如第6單元，假如你是小草，你會(huì)對(duì)破壞米的人們說些什么？（3）從生活中激發(fā)（三冊(cè)，寫日記）要鼓勵(lì)學(xué)生們自己學(xué)寫字，把學(xué)寫字與表達(dá)結(jié)合起來。以往寫字就是寫字，非常單純。學(xué)習(xí)與使用脫節(jié)，學(xué)生就沒有動(dòng)力，沒有動(dòng)力就沒有興趣，沒有興趣就沒有高效果。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有主動(dòng)學(xué)寫字的行為，哪怕是個(gè)別的，就要大力表揚(yáng)推廣，使大家都來這樣做。寫話的素材主要可以從閱讀中生發(fā)出來。例如：學(xué)習(xí)了《水鄉(xiāng)歌》這一課，可以組織學(xué)生開展“我也來當(dāng)小詩人”的活動(dòng)，仿寫詩歌歌頌成都、歌頌家鄉(xiāng)。還可以以表格的形式介紹成都等。而且這一活動(dòng)可以在本期持續(xù)開展。如：仿寫《老樹的歌頌》、改寫《雨鈴鐺》、仿寫《問銀河》等。期末時(shí)，匯成班級(jí)或個(gè)人的詩文集。孩子成長(zhǎng)的足跡可以鮮明地反映出來。學(xué)生不會(huì)寫的字可以畫畫兒、寫拼音或請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，也可以先空著，以后會(huì)了再寫（這一點(diǎn)要跟家長(zhǎng)說清楚，免得家長(zhǎng)誤會(huì)）。通過寫話，孩子會(huì)在不經(jīng)意中認(rèn)識(shí)許多字。把寫作當(dāng)成學(xué)字的途徑。不能因?qū)W字的問題犧牲學(xué)生寫話的興趣。（四）口語交際教學(xué)本套教材沒有人為設(shè)計(jì)交際的情境，而把全部的語文活動(dòng)都作為了口語交際的載體。留意語文課上的每個(gè)環(huán)節(jié)。在口語交際中，要善于激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題。例如：《老樹的故事》的課后題——你還能對(duì)老樹提什么問題?要使口語交際成為雙向互動(dòng)的過程，避免單向。因此，在口語交際中，要特別重視傾聽能力的培養(yǎng)。針對(duì)別人的發(fā)言，形成自己的問題。做到：（1）注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，做出反映，從而表達(dá)意見（是一個(gè)訓(xùn)練的過程，不會(huì)一步到位）；（2）輪流當(dāng)小評(píng)委，誰的想法更好，把學(xué)生推到傾聽中去比較；（3）重點(diǎn)發(fā)言人，激化矛盾，吸引學(xué)生傾聽。如：我認(rèn)為……你們有不同的看法嗎？重點(diǎn)發(fā)言人就要注意傾聽。（4）交流時(shí)，眼睛與眼睛對(duì)視，改變?nèi)朔Q，注意把學(xué)生引到交際中來。改“老師，他……”為“請(qǐng)看著他，對(duì)他說”“某某，你……”變?yōu)榛ハ嗬斫狻贤?。?）說話為生活中的話，不是回答問題。將課堂變?yōu)榻浑H的課堂。以往的課堂為回答式的課堂。如《燕子?jì)寢屝α恕罚阂酝慕谭ㄊ牵哼@篇課文有幾段，小燕子去了幾次？每次媽媽都說了什么？結(jié)果怎么樣？這是分析。變?yōu)槲谋局械慕巧?。文本?duì)話。再變?yōu)閹熒鷮?duì)話。會(huì)發(fā)現(xiàn)語文課就是應(yīng)該讓生活中的語言有滋有味。課堂變?yōu)榻浑H、成長(zhǎng)的課堂。認(rèn)清交際的目的是培養(yǎng)人最終具有交際的能力。口語交際的前提是為學(xué)生營(yíng)造交際的氛圍。（和學(xué)生自然聊天）必須讓口語交際進(jìn)入評(píng)價(jià)。（五）綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是語文知識(shí)的綜合運(yùn)用。它既是學(xué)習(xí)方式，又是學(xué)習(xí)目標(biāo)。語文的綜合性學(xué)習(xí)一定要體現(xiàn)語文的特色。例如：教學(xué)《車的世界》這一單元，組織學(xué)生到馬路上認(rèn)車，搞車模展覽，主要的不是認(rèn)車而是認(rèn)識(shí)與車有關(guān)的字，以及和售票員交往的能力。綜合性學(xué)習(xí)不能追求形式，應(yīng)該簡(jiǎn)潔、有效。明確要改變的形式是什么，不改變的又是什么（語文本身的素養(yǎng)培養(yǎng)）一學(xué)期的語文綜合性學(xué)習(xí)至少要有兩次活動(dòng)“做大”。例如：學(xué)習(xí)了《元宵節(jié)》這一單元，如果學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)感興趣，就可以在課本要求的基礎(chǔ)上把活動(dòng)延伸。綜合性學(xué)習(xí)不能讓家長(zhǎng)包辦代替，更要防止綜合性學(xué)習(xí)只要結(jié)果不重過程的傾向。孩子不知道資料怎么用，資料有什么用。收集那么多，如何整合？既要減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)（同學(xué)間合作）又要取得家長(zhǎng)的支持，充分利用家長(zhǎng)資源。評(píng)價(jià)：一年級(jí)重參與。老師不能只盯結(jié)果。關(guān)于語文學(xué)習(xí)中的綜合性學(xué)習(xí)：拋開形式，回歸語文本身。把從眾多手段中獲得的感悟落在語文素養(yǎng)上來，落到語感上來。以《雨鈴鐺》為例。
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