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版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(5篇)-資料下載頁

2025-08-12 10:36本頁面
  

【正文】 化了,只剩下了單純的知識和技能。新課程是一種全面的學(xué)習(xí)。改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。我們提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標(biāo),要求我們要整體地把握和實施三維的課程目標(biāo)。因此,新課程的基本知識與基本技能的學(xué)習(xí)必須與過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的學(xué)習(xí)融為一體,在同一個過程中完成,從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展??偠灾?,新課程理念下要把握好數(shù)學(xué)教學(xué)的特點,實施新課程決不能忽視“四基”。我們堅持實施新課標(biāo),樹立全新的教學(xué)理念,確立“以人為本”的思想,認(rèn)真上好每一節(jié)課,使得我的每一個學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能有所收獲,既學(xué)到數(shù)學(xué)知識,又有能力的提高、思維的發(fā)展、數(shù)學(xué)思想的形成。使得不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有著不同的發(fā)展,為他們能成為我們國家未來的有用人才打好堅實的基礎(chǔ)。這不僅對學(xué)生有益,對我們的國家和民族都將是一件意義深遠(yuǎn)的事情。2011版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會篇五隨著素質(zhì)教育的進一步深化,現(xiàn)代教育最重要的特征就是高揚人的主體性,追求個人的全面發(fā)展,充分發(fā)揮每個人的主觀能動性,以期取得最大的效益和最高的發(fā)展。因而社會對教師提出了更高的要求。這種要求不僅體現(xiàn)在對教師學(xué)歷層次的追求上,更重要的體現(xiàn)在對教師的綜合素質(zhì),教學(xué)效益的要求上。正如著名教育家第斯多惠所言:“正如沒有人能把自己所沒有的給予別人一樣,誰要是自己還沒有發(fā)展、教育、培養(yǎng)好,他就不能發(fā)展、教育、培養(yǎng)別人……”。這是我進入初中的第二年,對新教材的認(rèn)識比較膚淺,通過光盤的學(xué)習(xí),使我有了新的認(rèn)識,以下是我對學(xué)習(xí)后的一點心得和反思。面對新課程,教師首先要轉(zhuǎn)變角色,確認(rèn)自己新的教學(xué)身份,如今的教材更注重的是學(xué)生個人能力的培養(yǎng),并不是一味的老師為主體,專門講解的那種模式,新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。學(xué)習(xí)基本都是學(xué)生自主發(fā)揮,這就是新課程的特點,讓學(xué)生討論、動腦、學(xué)會總結(jié)。老師只是引導(dǎo)學(xué)生思考,最后判斷、匯總學(xué)生結(jié)論正確與否的人。所以作為教師的我,在如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面還需改進。在教學(xué)中,我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個重要參照,我們每一個人都做過學(xué)生,我們每一個人都學(xué)過數(shù)學(xué),在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂,緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。當(dāng)然,我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材,那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動,并有意識的對活動過程的有關(guān)行為做出反思。教學(xué)設(shè)計時對提問未精心設(shè)計,上課時,隨意發(fā)問,有時甚至脫離教學(xué)目標(biāo)、影響了學(xué)生的正常思考。這樣的提問影響了正常的教學(xué),課堂上議論紛紛,出現(xiàn)了不和諧的“音符”。反饋性提問流于形式,教師診斷效果失真,新課講授前,教師一般要通過提問,以診斷學(xué)生對舊知識的掌握程度,以判斷能否順利引入新問題,但這種提問有時只限于淺層次的記憶性知識的問答,并沒有真正診斷出學(xué)生的理解,掌握的程度,診斷效果失真。課堂提問要注重質(zhì),而不是關(guān)注形式、數(shù)量,提問是為了啟發(fā)學(xué)生思考,不能啟發(fā)學(xué)生思考的提問都是拙劣的提問。那種“是不是?”的提問僅是表面的熱鬧,對學(xué)生是有害無益的。提問要考慮它的價值性,不能隨心所欲。我們教師在備課時把要講的問題設(shè)計的十分精巧,連板書都設(shè)計好了,表面上看天衣無縫,其實,任何人都會遭遇失敗,教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了,最有意義,最有啟發(fā)的東西抽掉了,學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外,又有什么收獲呢?所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西,而不是未知的東西”。新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣,才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康,有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。任何事件的發(fā)展總有一個由量變而引起質(zhì)變的過程,教師的成長也是如此,教師的成長離不開經(jīng)驗的積累。沖破經(jīng)驗的束縛便不代表不需要積累成功的經(jīng)驗。一個教師在自己漫長的教學(xué)生涯中,不能說沒有教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí),也不能說沒有教材教法的研究,更不能沒有教學(xué)經(jīng)驗的積累和總結(jié)。一個教材反復(fù)的教,一塊黑板不停地寫,誰沒有教得得心應(yīng)手的時候?誰沒有發(fā)現(xiàn)“新大陸”的時候?誰沒有精雕細(xì)刻的得意之作?誰沒有激情澎湃的創(chuàng)新靈感?但是這些別人無法領(lǐng)略的“得意之作”、“成功之法”,不及時的總結(jié)和積累,得不到進一步的補充和完善,終歸會“事過境遷”而“煙消云散”。既便來年再上這一課,不一定能教出當(dāng)初的水平,不見得能達(dá)到當(dāng)時的境界,久而久之,激情不再來,靈感不復(fù)臨。因此,在教學(xué)中教師要勤于積累,善于思考,把當(dāng)時的感受及時的記下來,并從理論依據(jù)上做進一步的完善提高,從實施環(huán)節(jié)上做進一步的補充修正,就能達(dá)到一種新的層次,教學(xué)藝術(shù)才能長青。教師不斷反思總結(jié)的過程,也就是學(xué)會教學(xué)的過程。
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