最新凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì)凡卡教案(十篇)-資料下載頁
2025-08-11 22:20本頁面
【正文】 為重點(diǎn)進(jìn)行。學(xué)生了解了小說的主要內(nèi)容，對(duì)凡卡的遭遇給予深深的同情，經(jīng)過對(duì)表達(dá)特點(diǎn)的研討，更加感受到了作品的魅力。對(duì)經(jīng)典的教學(xué)，總是覺得什么都應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到、領(lǐng)悟到，但時(shí)間有限，沒有辦法面面俱到。比如“凡卡的三次嘆氣”、“斜著眼看了一下那個(gè)昏暗的神像”等一些細(xì)節(jié)描寫，我處理的比較簡(jiǎn)單。感覺如果能在深入引導(dǎo)揣摩揣摩就更好了。凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì) 凡卡教案篇八教師沒有做到以學(xué)定教：課堂上在突破難點(diǎn)，凡卡在鄉(xiāng)下的樂更反襯出凡卡的苦，此時(shí)我的引導(dǎo)不不到位。所以課堂上有學(xué)生認(rèn)為爺爺會(huì)來接凡卡，讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。主要是我備課不充分所致，課堂反應(yīng)不機(jī)智。學(xué)生缺少自我探究的機(jī)會(huì)：情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯，教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生自我探究時(shí)老師的引導(dǎo)不夠，學(xué)生的通篇思考駕御的能力有待提高。在今后的教學(xué)實(shí)踐(《記承天寺夜游》教學(xué)反思)中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時(shí)靈活處理教案，以學(xué)定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達(dá)到師生互動(dòng)，共同提高。情感教育不突出：雖然作者抓住了課文重點(diǎn)(第八自然段)的教學(xué)。學(xué)生也融入到了文本之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼，體會(huì)也不是架空的。確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語文知識(shí)(用詞的準(zhǔn)確及表達(dá)方法)。凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì) 凡卡教案篇九文章很長(zhǎng)，課時(shí)卻有限，這樣的時(shí)候，倘若貪求面面俱到，教學(xué)將又冗長(zhǎng)又乏味，同學(xué)收益甚少。１、初讀課文伊始，就拋出問題：“用一個(gè)詞語表達(dá)你初讀本文的最大感觸?！蓖瑢W(xué)很快紛紛表達(dá)：震驚、傷感、同情、悲哀……由此，迅速導(dǎo)向同學(xué)集中關(guān)注文本的情感，并將自身的情感世界融入其中。２、然后，就“從什么地方感受到‘震驚、傷感、同情、悲哀……’？為什么會(huì)有這樣的感受？”這一問題請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，以點(diǎn)帶面找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，并反復(fù)研讀相關(guān)的語句，既緊扣情感，又明晰文章主線；既讀懂內(nèi)容，又感染情緒。３、接著，再讓同學(xué)就自身最有“震驚、傷感、同情、悲哀……”感觸的語句通過朗讀表示自身的情感體驗(yàn)，同學(xué)自然地噴發(fā)感情。回顧這一課的教學(xué)，倘若面面俱到，或逐段講析，自然枯燥乏味，毫無特色，弱化文本自身的感染力，以上處置，則較好地突破文章篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容縱橫交錯(cuò)、時(shí)間、空間關(guān)系復(fù)雜的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教、化難為易。因而，教師深入涵詠文本，正確地處置、掌握教材非常重要。凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì) 凡卡教案篇十無疑，這次“突發(fā)事故”不但沒有打亂教學(xué)秩序，反而成為了一次可遇而不可求的精彩體驗(yàn)。聽著孩子們?cè)诮涣鲿r(shí)展現(xiàn)出來的那一份善良的心愿，那一份渴望；讀著孩子們字里行間流露的對(duì)身邊的小凡卡那一份關(guān)注與同情，我替自己隨機(jī)尋找的“你們覺得這兩個(gè)制度下的‘凡卡’命運(yùn)相同嗎？”這一突破點(diǎn)感到欣慰。的確，價(jià)值觀的正確引領(lǐng)，有時(shí)真的不需要說教，只要傾聽，點(diǎn)撥，引導(dǎo)就行了。葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。本案例由一位學(xué)生的疑惑──“社會(huì)主義制度下不是也有小凡卡嗎？”給本堂課劃出了一道美麗的弧線，留給我許多的思考──１、“無痕”點(diǎn)撥──語文工具性和人文性的有效融合：蘇霍姆林斯基說過，把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一。許多時(shí)候，我們?cè)谡Z文教學(xué)中往往把人文性和工具性脫離開來，對(duì)學(xué)生的思想教育帶有太多的政治色彩，個(gè)人主觀色彩，導(dǎo)致學(xué)生即使遇到非常敏銳的問題他們也逐漸變的麻木不仁。本案例的成功之處，就在于教師的抓住課堂教學(xué)隨機(jī)生成的點(diǎn)，進(jìn)行“無痕”點(diǎn)撥──“你們覺得這兩個(gè)制度下的‘凡卡’命運(yùn)相同嗎？”讓學(xué)生自己通過比較，自然而然地去感受，這兩個(gè)制度下的‘凡卡’命運(yùn)結(jié)局是不同的，生活在社會(huì)主義制度下的凡卡有許多人的關(guān)愛，他們是幸福的.。這樣，學(xué)生們就形成了正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。新課程重視培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，正是需要落實(shí)在課堂教學(xué)中，在學(xué)生真實(shí)地展現(xiàn)生命活動(dòng)是給以有針對(duì)性的人文關(guān)懷和價(jià)值引導(dǎo)。這種扶正就失的教學(xué)正是學(xué)生生命成長(zhǎng)發(fā)展的最好呵護(hù)。２、“活用”資源──文本信息和課外信息的有效融合：成長(zhǎng)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、信息時(shí)代的孩子，他們通過各種渠道獲取大量文本之外的信息，往往是這些可遇而不可求的教學(xué)資源，使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。本案例的成功之處在于我果斷地摒棄預(yù)設(shè)的教法，充分利用課堂信息資源變化這一隱形的教學(xué)資源，加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。生活處處是語文，語文學(xué)習(xí)資源無處不在，一次精彩的即興發(fā)言，一個(gè)異于常規(guī)的舉動(dòng)，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件……這些課堂生成事件，只要我們注意挖掘，都有可能成為開啟學(xué)生智慧之門的資源。面對(duì)課堂中紛至沓來的生成信息，教師應(yīng)披沙揀金，做生成信息的裁剪者，實(shí)現(xiàn)文本信息和生成信息的有效融合，使語文學(xué)習(xí)的資源更豐富，更有效。
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