最新分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思角的初步認(rèn)識教學(xué)反思(模板10篇)-資料下載頁
2025-08-11 21:07本頁面
【正文】 到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)起探索數(shù)學(xué)的興趣。因為數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，小學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎(chǔ)上進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。因此教材根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識。這單元的課上完了，通過后來的練習(xí)反饋，我思考這部分內(nèi)容在教學(xué)時的一些優(yōu)缺點，具體如下：一、趣味性強。一直以來學(xué)生在理解角的大小與邊的長短無關(guān)這部分知識的時候都有一定困難，因為眼睛常常欺騙了我們，讓我們感覺邊越長角也越大，那么怎么樣才能把這抽象的理論知識形象具體化呢？這里我運用了多媒體課件，以故事“藍角與紅角比大小”為主題，以觀看動畫故事片來幫助學(xué)生理解“角的大小與邊的長短無關(guān)，而是與角叉開的大小有關(guān)。二、善于借助身邊的事物來組織教學(xué)。為了加深學(xué)生理解角的大小與邊的長短無關(guān)，我還用卡紙剪了一對形狀大小完全一樣的角，借助投影儀把其中一個角放大，讓學(xué)生來判斷角是否變大啦？根據(jù)形象的對比知道，角的邊變長了，但是角的大小沒有變；通過一系列的教學(xué)后，又借用教師用的大三角尺與學(xué)生的小三角尺上的角來對比進一步鞏固。三、活動性強。這節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的年齡特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識，也因此學(xué)生的興趣高昂，能積極的參與進來，整個教學(xué)都能在輕松愉快的氛圍中進行。一、學(xué)生對于角與直角的區(qū)分較模糊。通過練習(xí)的反饋，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在區(qū)分“角與直角”上有一定的困難，因此我也反思了這部分教學(xué)，在教學(xué)時，沒有讓學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)直角的過程中來，如果下次再上，我想這樣，讓學(xué)生在課后描出生活中的物體上的角，并且剪下來（每人收集中營4個），在通過小組合作把收集到的角集中起來，讓學(xué)生通過分一分找出這種特殊的角——直角。再讓學(xué)生在身邊的物體當(dāng)中來找一找具有相同特性的角，也就是那些角是“直角”。這部分的失敗讓我知道，學(xué)生參與進來的知識會學(xué)習(xí)的更好。二、畫圖的技巧。在畫角的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生就是畫不準(zhǔn)（兩條邊沒有交到頂點或是直角總是畫了了90多度或是角不尖是圓的），這里主要是教學(xué)時沒有注意傳授學(xué)生畫圖的技巧，因為筆有一定的寬度，在教學(xué)時應(yīng)告訴學(xué)生要稍稍移一些再畫。分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇十《圓的初步認(rèn)識》這一內(nèi)容，教材安排4教時。因為學(xué)生對圓已經(jīng)有了一些感性的認(rèn)識，因此對于這節(jié)課我確定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：1認(rèn)識生活中的圓，感知圓的共同特征。2通過畫圓，認(rèn)識圓心和半徑。3能用圓規(guī)畫圓，并能按指定的半徑畫圓。并能初步知道半徑確定圓的大小，圓心確定圓的位置。4通過欣賞由圓組成的圖案，感受幾何的美，對幾何產(chǎn)生興趣。為了幫助學(xué)生對圓概念的形成，整節(jié)課我主要強調(diào)了動手畫圓。首先，在紙上直接畫，讓學(xué)生通過畫一畫發(fā)現(xiàn)其實畫得不圓，從而激發(fā)他們?nèi)ヌ骄吭鯓赢嫴拍芎軋A，為什么要這樣畫才能很圓。接著，是用紙片畫圓。這是一個重點，也是一個難點。學(xué)生在用紙片畫圓的過程中，明確了圓的特點：固定的點，相等的長，也引出了對圓心和半徑的認(rèn)識。在這個環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生的年齡特點，他們用紙片畫圓的操作過程可能存在困難。然后，是用圓規(guī)畫圓，并會畫指定半徑的圓。通過幾次畫圓，學(xué)生認(rèn)識了圓心和半徑，也了解圓心和半徑之間的關(guān)系：圓心確定圓的位置，半徑確定圓的大小。在這節(jié)課里，我還設(shè)計了一些環(huán)節(jié)。如：關(guān)于圓的半徑的辨析。我先在黑板上展示了4位學(xué)生畫的圓心和半徑，其實他們畫的半徑和我在黑板上畫得其實是一個方向，但我在展示時把他們放置成不同的方向，讓學(xué)生在老師這種無聲的教學(xué)中感悟圓的半徑其實有很多條。接著，我又出示了4個圓，繼續(xù)辨析哪些半徑是正確的，來加深對半徑的認(rèn)識。在教學(xué)中，我還設(shè)計了一個探究的環(huán)節(jié)，主動探究圓心和半徑，把一些書本上沒有提及的知識讓學(xué)生自己把它挖掘出來。在整節(jié)課的教學(xué)中，我覺得最難就是關(guān)于半徑的`教學(xué)。因為書上也沒有一個明確的概念，只是說從圓上任一點到圓心的這一段相等的距離，用r表示，而r就是半徑。為此，這一環(huán)節(jié)我經(jīng)過幾次的修改。最先備課時，我并沒有使用紙片畫圓，而是直接用圓規(guī)畫圓，從使用圓規(guī)中發(fā)現(xiàn)針尖固定的是圓心，而圓規(guī)兩腳之間的距離就是半徑。但實際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生連使用圓規(guī)都不是很熟練，更不用從畫圓中認(rèn)識圓心和半徑了。然后，我又進行了改進，用紙片畫圓，觀察老師畫的過程，再通過動手畫，感知固定不動的那個點就是圓心，從圓心到圓上的著一段相等的距離就是半徑。雖然這一過程學(xué)生較易接受，但反饋過程中又發(fā)現(xiàn)學(xué)生心里明白，但表述起來有困難。最后，我把這個過程改進成今天這節(jié)課，把畫圓的過程概括成兩點：固定的點，相等的長。從中直觀而形象的引出半徑就是從固定的點到圓上的這一段相等的長。在整節(jié)課的教學(xué)過程中，肯定還存在一些問題，希望各位老師能夠指正。
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