【正文】 環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：談話激趣，導(dǎo)入新課利用課件演示：屏幕上出現(xiàn)不同顏色，不同形狀的平面圖形，提問：“你認識它們嗎？誰能說說它們的名字？”簡要地復(fù)習(xí)學(xué)過的平面圖形。隨后老師扭轉(zhuǎn)話題：“老師今天要給大家變個魔術(shù)，小朋友們，你們可得睜大眼睛看清楚哦！”課件演示：這些平面圖形經(jīng)過不同方式的拼組，變成了組合圖形輪船、火箭等。通過這個“變魔術(shù)”的小環(huán)節(jié)，引起學(xué)生興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，并由此點明課題：這個魔術(shù)的名字叫“平面圖形的拼組”。第二環(huán)節(jié)：探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)新課（1）教學(xué)例1 指導(dǎo)學(xué)生沿虛線折紙，在親自動手的過程中去觀察、發(fā)現(xiàn)長方形、正方形邊的特征，并練習(xí)用自己的語言來敘述。在折風(fēng)車的練習(xí)中，通過課件出示折風(fēng)車的四個步驟，讓學(xué)生依據(jù)圖示動手練習(xí)，并啟發(fā)學(xué)生去探索折風(fēng)車的過程中紙的形狀發(fā)生了什么變化，從而感知平面圖形可以相互轉(zhuǎn)化的特點。（2）教學(xué)例2 這是一個引導(dǎo)學(xué)生動手操作的練習(xí)，利用學(xué)具中的平面圖形來拼組各種圖案，拼圖過程中要啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，想怎么拼就怎么拼，老師要及時對學(xué)生的表現(xiàn)加以肯定和鼓勵，并將有創(chuàng)意的作品展示給大家，從而激勵其他學(xué)生進行更多更好的創(chuàng)作。第三環(huán)節(jié)：鞏固運用，實踐創(chuàng)新利用課件出示綜合拼圖，告訴學(xué)生這是上屆小學(xué)生圖案設(shè)計大賽的獲獎作品，通過這幾幅作品激發(fā)起小學(xué)生爭強好勝的心理，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望和靈感，教師鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，以實現(xiàn)鞏固運用，實踐創(chuàng)新的目的。第四環(huán)節(jié)：運用技能，發(fā)展能力這一環(huán)節(jié)是利用學(xué)具中被拆散的大熊貓的卡片進行拼圖，使學(xué)生能進一步運用技能，發(fā)展能力。板書是課堂教學(xué)重點的重現(xiàn)，按照教學(xué)程序展示教學(xué)要點，如：長方形、正方形的特點，折風(fēng)車過程中平面圖形的變化，以及在拼圖過程中比較典型的作品，都要在板書中出現(xiàn)。圖形的拼組試講稿篇十教學(xué)內(nèi)容及教材分析：我說課的內(nèi)容是青島版小學(xué)《數(shù)學(xué)》第四冊第四單元《圖形與拼組》第一課時，是一節(jié)講有關(guān)幾何圖形的知識的新授課。《數(shù)學(xué)課程標準》在學(xué)段目標中提出：要讓學(xué)生經(jīng)歷直觀認識平面圖形的過程，了解平面圖形。本節(jié)課是在上學(xué)期所學(xué)內(nèi)容“認識圖形”的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教材通過設(shè)計一些操作活動，激發(fā)學(xué)生想做鳥巢的興趣。讓學(xué)生初步體會長方形、正方形的一些特征，初步認識五邊形、六邊形。并感知平面圖形之間的關(guān)系。學(xué)好本節(jié)知識內(nèi)容，能提高學(xué)生對幾何圖形的分析能力，為以后學(xué)習(xí)有關(guān)幾何圖形的知識打下良好的基礎(chǔ)。設(shè)計理念：結(jié)合二年級學(xué)生以具體形象思維為主、活潑好動、好奇心強等特征，我把本節(jié)課的教學(xué)理念的定位《數(shù)學(xué)課程標準》提出的：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”和“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會”這個思想上，在教學(xué)中努力通過學(xué)生的探究、合作來體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。本節(jié)課以“做鳥巢”為主題，提出“怎樣做”的問題，引入對長方形、正方形特征的研究和對五邊形的初步認識。依據(jù)情境的發(fā)展分四步展開教學(xué)。在“做鳥巢”的情境中，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，學(xué)生解決的問題也是與情境的具體內(nèi)容緊密相連，實現(xiàn)了“情境串”與“問題串”的有機融合。教學(xué)目標：在分析了教材后，我擬定本節(jié)課的教學(xué)目標為：（1）、借助觀察，操作，認識長方形和正方形的特征，并能用語言進行描述；能在方格紙上畫出長方形和正方形。初步認識五邊形和六邊形。（2）經(jīng)歷探索長方形和正方形特征的過程，發(fā)展空間想象力和創(chuàng)新意識。（3）在具體情境中，感受、欣賞圖形美，培養(yǎng)愛護鳥類、保護環(huán)境等環(huán)保意識。教學(xué)重難點：根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》的要求和思想以及教材的特點和編寫意圖，確定了本課的教學(xué)重、難點為：（1）通過操作活動，使學(xué)生體會所學(xué)平面圖形的特征，并能用自己的語言描述長方形、正方形邊的特征。（2）通過探索觀察、操作，使學(xué)生初步感知所學(xué)圖形之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)用聯(lián)系變化的觀點看待事物。教具、學(xué)具的準備：（1）教具：長方形、正方形、三角形、圓的頭飾各1個；長方形、正方形紙、大紙張若干張。（2）學(xué)具：長方形、正方形紙若干張，小的長方形、正方形、三角形、圓的若干個（用彩色紙做成）剪刀、鐵線、膠水、小棒等。我緊扣《數(shù)學(xué)課程標準》的要求，圍繞“感知平面圖形的特征及其關(guān)系”這一目標，通過課前鋪墊、創(chuàng)設(shè)情境、動手操作、自主探究與合作交流等教學(xué)程度，努力創(chuàng)設(shè)活潑、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在活躍的氣氛中更好學(xué)習(xí)，從而落實本節(jié)課的教學(xué)目標。（1）課前準備，初步感知。學(xué)生在上學(xué)期已初步認識平面圖形。課前，我要求學(xué)生準備長方形、正方形、三角形、圓小塊若干個。在準備的過程中，學(xué)生初步感知了這些圖形及其關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。（2）巧設(shè)情境，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，尤其是二年級的學(xué)生注意力易轉(zhuǎn)移，他們更需要新鮮、有趣的事物以吸引他們的好奇新心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。（3）動手操作，體驗內(nèi)化。本節(jié)課通過學(xué)生折一折、做一做、擺一擺、拼一拼、找一找、說一說等活動，讓學(xué)生在直觀、形象、可操作性強的學(xué)習(xí)材料中親身體驗，把操作、感知知識緊密結(jié)合，突破重、難點，逐步加深對知識的掌握，并采用活潑、有趣的數(shù)學(xué)游戲鞏固新知，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達到高潮。本節(jié)課以“做鳥巢”為主題，依據(jù)情境的發(fā)展分四步展開教學(xué)，把學(xué)生帶進神秘、有趣的情境中，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”。（1）看到枝繁葉茂的大樹和嬉戲玩耍的小鳥產(chǎn)生為小鳥做一個溫暖的家的愿望。（2）研究鳥巢是怎樣做成的，引導(dǎo)學(xué)生將立體圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形，由此引人對長方形、正方形特征的探索，認識五邊形和六邊形。（3）動手設(shè)計鳥巢，在認識了各種圖形的基礎(chǔ)上，運用這些圖形自己設(shè)計、制作組成鳥巢的材料，既為學(xué)生做鳥巢作準備，也鞏固了新知。（4）觀察制作好的組成鳥巢的各種形狀的紙片，想一想每組紙片會做成剛才研究過的哪一個鳥巢，將平面圖形組合為立體圖形，進一步發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，加深對圖形特征的認識。㈠、觀察情境圖，激發(fā)興趣明確目標一上課，（出示情境圖）由愛護小鳥的話題引入，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察、欣賞美麗而溫馨的鳥巢。圖中有什么？圖中的小朋友在做什么？你想加入到他們的行列中嗎？揭示并板書課題“做鳥巢”。（設(shè)計的目的：以神秘、有趣的情境引入新課，看到枝繁葉茂的大樹和嬉戲玩耍的小鳥產(chǎn)生為小鳥做一個溫暖的家的愿望。能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）㈡、研究做鳥巢的方法，感知圖形認識特征。1．觀察鳥巢，感知圖形。以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生觀察每個小組中發(fā)到的鳥巢模型，讓學(xué)生說一說，鳥巢是怎樣做成的？自己小組中的鳥巢，每個面分別是什么形狀的？2．引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察鳥巢，哪種形狀的紙片用得比較多，由此展開對長方形正方形特征的探索。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察與研究：（1）鳥巢模型的前面、后面、上面、下面的形狀都是長方形，什么是長方形呢？（2）鳥巢的左右面是正方形的，什麼是正方形呢？引起學(xué)生對長方形、正方形特征的探索。①學(xué)生以小組為單位，從邊和角的角度研究長方形的特征，全班交流總結(jié)出長方形的特征，教師注意引導(dǎo)學(xué)生說一說是怎樣知道這些特征的，并及時歸納出學(xué)生研究特征所用的方法：數(shù)一數(shù)、量一量、折一折、比一比。②引導(dǎo)學(xué)生用剛才研究長方形特征的方法，自己從邊和角兩個方面來研究正方形的特征，通過交流得到正確的結(jié)果。2．在學(xué)生充分探索和交流的基礎(chǔ)上，認識五邊形和六邊形？可以進到學(xué)生先創(chuàng)造名稱，然后說一說生活中見到哪些物體的面是五邊形或六邊形的？（這一環(huán)節(jié)設(shè)計，讓學(xué)生帶著喜悅的心理完成這一活動。要求學(xué)生用課前準備的平面圖形在小組中拼組圖案。通過這個環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、想象能力及創(chuàng)造力；在展示作品的過程中，也讓學(xué)生體會了數(shù)學(xué)美，以及數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。同時，他們對新知又有了進一步的感受與體會。）㈢、設(shè)計制作鳥巢，鞏固圖形的知識。完成自主練習(xí)1，引導(dǎo)學(xué)生在釘子板上設(shè)計鳥巢的正面，并說說用到了哪些形狀？2．在實際制作鳥巢的時候，經(jīng)常需要根據(jù)不同的要求改變紙片的形狀和大小。比如用一張長方形的紙，可以剪出2個三角形，用一張正方形的紙，可以得到哪些圖形？換成長方形的紙呢？由此引導(dǎo)學(xué)生通過折剪，體會各種圖形之間的聯(lián)系。3．引導(dǎo)學(xué)生觀察制作鳥巢的各組紙片，每組紙片可以做成大家手中的哪個鳥巢？從而進一步認識圖形的特征。（這一環(huán)節(jié)設(shè)計了“制作鳥巢”的實踐活動，讓學(xué)生分組動手操作手中的圖形拼組圖形。這樣，在活潑的游戲活動中，學(xué)生對新知的掌握又加深一層。）㈣聯(lián)系生活，拓展延伸，制作鳥巢培養(yǎng)情感。先讓學(xué)生說說在日常生活中，在哪里見過有關(guān)圖形的拼圖的物體？讓學(xué)生學(xué)會在生活中尋找數(shù)學(xué)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活。最后讓學(xué)生談?wù)劊骸斑@節(jié)課，你有什么收獲？”教師引導(dǎo)學(xué)生在課后，用自己認識的各種圖形，在爸爸媽媽的幫助下，用結(jié)實的材料，為小鳥做一個溫暖的家。再把這節(jié)課學(xué)到的知識說給爸爸、媽媽聽，再把你學(xué)到的“魔術(shù)”變給他們看，最后自己設(shè)計一幅圖掛在自己的房間里。（通過這一環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生把課堂的學(xué)習(xí)帶到課外，既鞏固了新知，又保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時讓學(xué)生從合作操作發(fā)展到自主操作，逐步提高自身的能力。）略圖形的拼組試講稿篇十一我說課的內(nèi)容是新人教版小學(xué)一年級（下冊）《平面圖形的拼組》。首先簡單的介紹一下本課教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標。平面圖形的拼組是在一年級上冊“認識物體和圖形”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，通過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠辨認和區(qū)分所學(xué)的平面圖形（長方形、正方形、三角形、圓）了，本次學(xué)習(xí)是要通過擺、拼、剪等操作活動，讓學(xué)生體會長方形、正方形、三角形、圓的一些特征，并感知平面圖形間的一些關(guān)系?？梢钥吹?，教材利用隨手可得的紙和小棒作為教學(xué)資源，并設(shè)計了折、拼、剪紙等活動，在設(shè)計上充分考慮的普遍性。但實際情況如何呢？采用傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生需要準備大量的圖形，材料的準備異常麻煩。此外，由于一年級學(xué)生動手能力弱，用實物拼接時操作上比較困難，效率低且易出現(xiàn)較大誤差，久而久之出現(xiàn)厭煩情緒，影響了教學(xué)效果。如何改善這種狀況？在本節(jié)課中，我充分利用了mp－lab這一軟件的展開教學(xué)。mp－lab是為小學(xué)數(shù)學(xué)專門設(shè)計的數(shù)學(xué)實驗操作平臺，這一操作平臺具備圖形的拼、接、旋轉(zhuǎn)等功能，同樣能實現(xiàn)圖形的拼組，且大大節(jié)約了時間資源、空間資源和材料資源。接下來，我就具體的談一談我是如何應(yīng)用mp－lab 操作平臺為教學(xué)服務(wù)的。第一教學(xué)環(huán)節(jié)：圖形展示，激趣導(dǎo)入讓學(xué)生欣賞上個學(xué)期學(xué)生用平面圖形拼組好的美麗圖案，這些美麗圖案很快抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二教學(xué)環(huán)節(jié)：實踐探索，建構(gòu)新知這個環(huán)節(jié)中設(shè)計了兩個活動：1．活動一：探索正方形和長方形特征學(xué)生對長方形、正方形和三角形的認識不是一無所知的，只是他們的認識只停留在感性層面，教師充分利用學(xué)生原有經(jīng)驗，讓學(xué)生自主探索：“正方形和長方形的邊有什么特征？”學(xué)生主要用紙對折和測量的方法。但是,這樣的探索是有局限性，學(xué)生只能對自己手中的一、兩個正方形或長方形進行研究，即使全班有50人也只能說明這50個正方形或長方形具有這樣的特征，誰能保證第51個正方形或長方形也具備這樣的特征呢？這種通過不完全歸納法得出正方形和長方形邊的特征，從數(shù)學(xué)角度來說是不科學(xué)、不嚴謹?shù)?，不利于學(xué)生建構(gòu)嚴謹科學(xué)的探索方法?？墒?，現(xiàn)實教學(xué)中，我們又不可能研究所有的正方形和長方形，利用mp－lab操作平臺則恰好可以解決這方面的問題。（幻燈：文字“探索正方形和長方形特征”）mp－lab操作演示：方法一：教師在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上通過在mp－lab上任意畫正方形，利用數(shù)據(jù)測量的方式驗證，再利用“相似縮放”讓學(xué)生看到無論正方形大小如何變化，四條邊的長度都是一樣的。而長方形邊的特征可采用類似的方法。最后歸納出：所有“正方形四條邊都相等，長方形的對邊相等”的特征。方法二：另外，還可以通過移動、旋轉(zhuǎn)正方形的四條邊并重合的方法，同樣可以讓學(xué)生清楚看到正方形的四條邊是一樣長的。經(jīng)歷了這樣的過程，學(xué)生的體悟一定是深刻的，從而有利于在原有認知的基礎(chǔ)上進行自主建構(gòu)，將感性認識提升為理性認識。同時，學(xué)生也體會解決問題策略的多樣性，學(xué)會從多個角度進行觀察和思考。活動二：拼組圖形首先讓學(xué)生明確拼組要求：你能用幾個相同的平面圖形拼成一個更大的平面圖形？接下來，mp－lab平臺就成為學(xué)生自主實驗、探索的平臺。（幻燈：照片“學(xué)生電腦”）mp－lab操作演示：教師通過在mp－lab平臺建立圖庫的方式，為學(xué)生提供充分的圖形，要求學(xué)生獨立嘗試進行拼組。如：用兩個這樣的長方形既可以拼組成正方形，還可以拼組成另一個長方形。學(xué)生在對平面圖形的原有認知基礎(chǔ)上進行拼組操作、實驗，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，利用mplab的操作方便且高效。mplab平臺更使得學(xué)生自己的多種思考方法和拼組結(jié)果可以同時呈現(xiàn)，打破了利用實物拼組時拼新圖形要將舊圖形拆掉的局限性，利于學(xué)生自已的多種拼組結(jié)果進行觀察、對比和思考。學(xué)生獨立完成后，教師調(diào)用學(xué)生機上的作品用大屏幕進行展示，通過作品展示，互動交流等方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。通過對比不同的拼組方法，初步體會平面圖形的關(guān)系。一年級學(xué)生以形象思維為主，在知識的建構(gòu)上依賴于大量觀察與動手操作。mp－lab操作平臺就如同一個小小模擬數(shù)學(xué)實驗室，學(xué)生可以在上面進行充分的探索實驗。每個學(xué)生有了充分自主探索的空間，有了充分自我比較和與他人比較的機會，也就有了更充分的體驗和感悟，更利于知識和能力的建構(gòu)。第三教學(xué)環(huán)節(jié)：趣味拼圖，激勵創(chuàng)新利用mplab的操作玩拼圖游戲，將9塊拼圖拼成一幅完整的圖，看拼成了什么，比一比誰拼得快，拼好后是一只可愛的小熊。培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，感受幾何美。在本節(jié)課中，我充分借助mplab操作平臺，為學(xué)生搭建創(chuàng)作、交流、反饋的平臺，收到了良好的教學(xué)效果。 自主創(chuàng)作的平臺。學(xué)生動手操作進行圖形的拼組，學(xué)生可以自由選擇喜歡的圖形進行拼組，操作也更方便快捷，學(xué)生自主創(chuàng)作的空間更大了，個性思維有了更廣闊的展示空間。展示交流的平臺。在進行作品的展示交流時，可及時調(diào)用學(xué)生作品進行演示，大大提高了學(xué)生課堂生成資源的使用率，讓每個孩子得到充分展示的機會滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，這一種無聲的評價激勵手段，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。及時反饋的平臺。教師的利用控制臺進行監(jiān)控，節(jié)約走動時