【正文】 環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：談話激趣，導入新課利用課件演示：屏幕上出現(xiàn)不同顏色，不同形狀的平面圖形，提問：“你認識它們嗎？誰能說說它們的名字？”簡要地復習學過的平面圖形。隨后老師扭轉話題：“老師今天要給大家變個魔術，小朋友們，你們可得睜大眼睛看清楚哦！”課件演示：這些平面圖形經過不同方式的拼組，變成了組合圖形輪船、火箭等。通過這個“變魔術”的小環(huán)節(jié)，引起學生興趣，激發(fā)他們學習的欲望，并由此點明課題：這個魔術的名字叫“平面圖形的拼組”。第二環(huán)節(jié)：探索發(fā)現(xiàn)，學習新課（1）教學例1 指導學生沿虛線折紙，在親自動手的過程中去觀察、發(fā)現(xiàn)長方形、正方形邊的特征，并練習用自己的語言來敘述。在折風車的練習中，通過課件出示折風車的四個步驟，讓學生依據圖示動手練習，并啟發(fā)學生去探索折風車的過程中紙的形狀發(fā)生了什么變化，從而感知平面圖形可以相互轉化的特點。（2）教學例2 這是一個引導學生動手操作的練習，利用學具中的平面圖形來拼組各種圖案，拼圖過程中要啟發(fā)學生充分發(fā)揮自己的想象力，想怎么拼就怎么拼，老師要及時對學生的表現(xiàn)加以肯定和鼓勵，并將有創(chuàng)意的作品展示給大家，從而激勵其他學生進行更多更好的創(chuàng)作。第三環(huán)節(jié)：鞏固運用，實踐創(chuàng)新利用課件出示綜合拼圖，告訴學生這是上屆小學生圖案設計大賽的獲獎作品，通過這幾幅作品激發(fā)起小學生爭強好勝的心理，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望和靈感，教師鼓勵學生大膽創(chuàng)作，以實現(xiàn)鞏固運用，實踐創(chuàng)新的目的。第四環(huán)節(jié)：運用技能，發(fā)展能力這一環(huán)節(jié)是利用學具中被拆散的大熊貓的卡片進行拼圖，使學生能進一步運用技能，發(fā)展能力。板書是課堂教學重點的重現(xiàn)，按照教學程序展示教學要點，如：長方形、正方形的特點，折風車過程中平面圖形的變化，以及在拼圖過程中比較典型的作品，都要在板書中出現(xiàn)。圖形的拼組試講稿篇十教學內容及教材分析：我說課的內容是青島版小學《數學》第四冊第四單元《圖形與拼組》第一課時，是一節(jié)講有關幾何圖形的知識的新授課?！稊祵W課程標準》在學段目標中提出：要讓學生經歷直觀認識平面圖形的過程，了解平面圖形。本節(jié)課是在上學期所學內容“認識圖形”的基礎上教學的。教材通過設計一些操作活動，激發(fā)學生想做鳥巢的興趣。讓學生初步體會長方形、正方形的一些特征，初步認識五邊形、六邊形。并感知平面圖形之間的關系。學好本節(jié)知識內容，能提高學生對幾何圖形的分析能力，為以后學習有關幾何圖形的知識打下良好的基礎。設計理念：結合二年級學生以具體形象思維為主、活潑好動、好奇心強等特征，我把本節(jié)課的教學理念的定位《數學課程標準》提出的：“教師是數學學習活動的組織者、引導者和合作者，學生是數學學習的主人”和“激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會”這個思想上，在教學中努力通過學生的探究、合作來體現(xiàn)學生的學習活動。本節(jié)課以“做鳥巢”為主題，提出“怎樣做”的問題，引入對長方形、正方形特征的研究和對五邊形的初步認識。依據情境的發(fā)展分四步展開教學。在“做鳥巢”的情境中，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，學生解決的問題也是與情境的具體內容緊密相連，實現(xiàn)了“情境串”與“問題串”的有機融合。教學目標：在分析了教材后，我擬定本節(jié)課的教學目標為：（1）、借助觀察，操作，認識長方形和正方形的特征，并能用語言進行描述；能在方格紙上畫出長方形和正方形。初步認識五邊形和六邊形。（2）經歷探索長方形和正方形特征的過程，發(fā)展空間想象力和創(chuàng)新意識。（3）在具體情境中，感受、欣賞圖形美，培養(yǎng)愛護鳥類、保護環(huán)境等環(huán)保意識。教學重難點：根據《數學課程標準》的要求和思想以及教材的特點和編寫意圖，確定了本課的教學重、難點為：（1）通過操作活動，使學生體會所學平面圖形的特征，并能用自己的語言描述長方形、正方形邊的特征。（2）通過探索觀察、操作，使學生初步感知所學圖形之間的關系，學習用聯(lián)系變化的觀點看待事物。教具、學具的準備：（1）教具：長方形、正方形、三角形、圓的頭飾各1個；長方形、正方形紙、大紙張若干張。（2）學具：長方形、正方形紙若干張，小的長方形、正方形、三角形、圓的若干個（用彩色紙做成）剪刀、鐵線、膠水、小棒等。我緊扣《數學課程標準》的要求，圍繞“感知平面圖形的特征及其關系”這一目標，通過課前鋪墊、創(chuàng)設情境、動手操作、自主探究與合作交流等教學程度，努力創(chuàng)設活潑、有趣的學習氛圍，讓學生在活躍的氣氛中更好學習，從而落實本節(jié)課的教學目標。（1）課前準備，初步感知。學生在上學期已初步認識平面圖形。課前，我要求學生準備長方形、正方形、三角形、圓小塊若干個。在準備的過程中，學生初步感知了這些圖形及其關系，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也激發(fā)了學習興趣。（2）巧設情境，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，尤其是二年級的學生注意力易轉移，他們更需要新鮮、有趣的事物以吸引他們的好奇新心，激發(fā)他們學習興趣。（3）動手操作，體驗內化。本節(jié)課通過學生折一折、做一做、擺一擺、拼一拼、找一找、說一說等活動，讓學生在直觀、形象、可操作性強的學習材料中親身體驗，把操作、感知知識緊密結合，突破重、難點，逐步加深對知識的掌握，并采用活潑、有趣的數學游戲鞏固新知，讓學生的學習達到高潮。本節(jié)課以“做鳥巢”為主題，依據情境的發(fā)展分四步展開教學，把學生帶進神秘、有趣的情境中，讓學生在“玩中學”、“學中玩”。（1）看到枝繁葉茂的大樹和嬉戲玩耍的小鳥產生為小鳥做一個溫暖的家的愿望。（2）研究鳥巢是怎樣做成的，引導學生將立體圖形轉化為平面圖形，由此引人對長方形、正方形特征的探索，認識五邊形和六邊形。（3）動手設計鳥巢，在認識了各種圖形的基礎上，運用這些圖形自己設計、制作組成鳥巢的材料，既為學生做鳥巢作準備，也鞏固了新知。（4）觀察制作好的組成鳥巢的各種形狀的紙片，想一想每組紙片會做成剛才研究過的哪一個鳥巢，將平面圖形組合為立體圖形，進一步發(fā)展學生的空間想象能力，加深對圖形特征的認識。㈠、觀察情境圖，激發(fā)興趣明確目標一上課，（出示情境圖）由愛護小鳥的話題引入，引導學生認真觀察、欣賞美麗而溫馨的鳥巢。圖中有什么？圖中的小朋友在做什么？你想加入到他們的行列中嗎？揭示并板書課題“做鳥巢”。（設計的目的：以神秘、有趣的情境引入新課，看到枝繁葉茂的大樹和嬉戲玩耍的小鳥產生為小鳥做一個溫暖的家的愿望。能吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習積極性。）㈡、研究做鳥巢的方法，感知圖形認識特征。1．觀察鳥巢，感知圖形。以小組為單位，引導學生觀察每個小組中發(fā)到的鳥巢模型，讓學生說一說，鳥巢是怎樣做成的？自己小組中的鳥巢，每個面分別是什么形狀的？2．引導學生繼續(xù)觀察鳥巢，哪種形狀的紙片用得比較多，由此展開對長方形正方形特征的探索。教學時，可引導學生有序地觀察與研究：（1）鳥巢模型的前面、后面、上面、下面的形狀都是長方形，什么是長方形呢？（2）鳥巢的左右面是正方形的，什麼是正方形呢？引起學生對長方形、正方形特征的探索。①學生以小組為單位，從邊和角的角度研究長方形的特征，全班交流總結出長方形的特征，教師注意引導學生說一說是怎樣知道這些特征的，并及時歸納出學生研究特征所用的方法：數一數、量一量、折一折、比一比。②引導學生用剛才研究長方形特征的方法，自己從邊和角兩個方面來研究正方形的特征，通過交流得到正確的結果。2．在學生充分探索和交流的基礎上，認識五邊形和六邊形？可以進到學生先創(chuàng)造名稱，然后說一說生活中見到哪些物體的面是五邊形或六邊形的？（這一環(huán)節(jié)設計，讓學生帶著喜悅的心理完成這一活動。要求學生用課前準備的平面圖形在小組中拼組圖案。通過這個環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)學生的動手能力、想象能力及創(chuàng)造力；在展示作品的過程中，也讓學生體會了數學美，以及數學與生活之間的密切聯(lián)系。同時，他們對新知又有了進一步的感受與體會。）㈢、設計制作鳥巢，鞏固圖形的知識。完成自主練習1，引導學生在釘子板上設計鳥巢的正面，并說說用到了哪些形狀？2．在實際制作鳥巢的時候，經常需要根據不同的要求改變紙片的形狀和大小。比如用一張長方形的紙，可以剪出2個三角形，用一張正方形的紙，可以得到哪些圖形？換成長方形的紙呢？由此引導學生通過折剪，體會各種圖形之間的聯(lián)系。3．引導學生觀察制作鳥巢的各組紙片，每組紙片可以做成大家手中的哪個鳥巢？從而進一步認識圖形的特征。（這一環(huán)節(jié)設計了“制作鳥巢”的實踐活動，讓學生分組動手操作手中的圖形拼組圖形。這樣，在活潑的游戲活動中，學生對新知的掌握又加深一層。）㈣聯(lián)系生活，拓展延伸，制作鳥巢培養(yǎng)情感。先讓學生說說在日常生活中，在哪里見過有關圖形的拼圖的物體？讓學生學會在生活中尋找數學，體現(xiàn)數學來源于生活。最后讓學生談談：“這節(jié)課，你有什么收獲？”教師引導學生在課后，用自己認識的各種圖形，在爸爸媽媽的幫助下，用結實的材料，為小鳥做一個溫暖的家。再把這節(jié)課學到的知識說給爸爸、媽媽聽，再把你學到的“魔術”變給他們看，最后自己設計一幅圖掛在自己的房間里。（通過這一環(huán)節(jié)，能讓學生把課堂的學習帶到課外，既鞏固了新知，又保持了學生的學習興趣。同時讓學生從合作操作發(fā)展到自主操作，逐步提高自身的能力。）略圖形的拼組試講稿篇十一我說課的內容是新人教版小學一年級（下冊）《平面圖形的拼組》。首先簡單的介紹一下本課教學內容及教學目標。平面圖形的拼組是在一年級上冊“認識物體和圖形”的基礎上教學的，通過上學期的學習，學生已經能夠辨認和區(qū)分所學的平面圖形（長方形、正方形、三角形、圓）了，本次學習是要通過擺、拼、剪等操作活動，讓學生體會長方形、正方形、三角形、圓的一些特征，并感知平面圖形間的一些關系。可以看到，教材利用隨手可得的紙和小棒作為教學資源，并設計了折、拼、剪紙等活動，在設計上充分考慮的普遍性。但實際情況如何呢？采用傳統(tǒng)教學，學生需要準備大量的圖形，材料的準備異常麻煩。此外，由于一年級學生動手能力弱，用實物拼接時操作上比較困難，效率低且易出現(xiàn)較大誤差，久而久之出現(xiàn)厭煩情緒，影響了教學效果。如何改善這種狀況？在本節(jié)課中，我充分利用了mp－lab這一軟件的展開教學。mp－lab是為小學數學專門設計的數學實驗操作平臺，這一操作平臺具備圖形的拼、接、旋轉等功能，同樣能實現(xiàn)圖形的拼組，且大大節(jié)約了時間資源、空間資源和材料資源。接下來，我就具體的談一談我是如何應用mp－lab 操作平臺為教學服務的。第一教學環(huán)節(jié)：圖形展示，激趣導入讓學生欣賞上個學期學生用平面圖形拼組好的美麗圖案，這些美麗圖案很快抓住學生的眼球，激發(fā)了學生的學習興趣。第二教學環(huán)節(jié)：實踐探索，建構新知這個環(huán)節(jié)中設計了兩個活動：1．活動一：探索正方形和長方形特征學生對長方形、正方形和三角形的認識不是一無所知的，只是他們的認識只停留在感性層面，教師充分利用學生原有經驗，讓學生自主探索：“正方形和長方形的邊有什么特征？”學生主要用紙對折和測量的方法。但是,這樣的探索是有局限性，學生只能對自己手中的一、兩個正方形或長方形進行研究，即使全班有50人也只能說明這50個正方形或長方形具有這樣的特征，誰能保證第51個正方形或長方形也具備這樣的特征呢？這種通過不完全歸納法得出正方形和長方形邊的特征，從數學角度來說是不科學、不嚴謹的，不利于學生建構嚴謹科學的探索方法?？墒牵F(xiàn)實教學中，我們又不可能研究所有的正方形和長方形，利用mp－lab操作平臺則恰好可以解決這方面的問題。（幻燈：文字“探索正方形和長方形特征”）mp－lab操作演示：方法一：教師在學生自主發(fā)現(xiàn)的基礎上通過在mp－lab上任意畫正方形，利用數據測量的方式驗證，再利用“相似縮放”讓學生看到無論正方形大小如何變化，四條邊的長度都是一樣的。而長方形邊的特征可采用類似的方法。最后歸納出：所有“正方形四條邊都相等，長方形的對邊相等”的特征。方法二：另外，還可以通過移動、旋轉正方形的四條邊并重合的方法，同樣可以讓學生清楚看到正方形的四條邊是一樣長的。經歷了這樣的過程，學生的體悟一定是深刻的，從而有利于在原有認知的基礎上進行自主建構，將感性認識提升為理性認識。同時，學生也體會解決問題策略的多樣性，學會從多個角度進行觀察和思考?；顒佣浩唇M圖形首先讓學生明確拼組要求：你能用幾個相同的平面圖形拼成一個更大的平面圖形？接下來，mp－lab平臺就成為學生自主實驗、探索的平臺。（幻燈：照片“學生電腦”）mp－lab操作演示：教師通過在mp－lab平臺建立圖庫的方式，為學生提供充分的圖形，要求學生獨立嘗試進行拼組。如：用兩個這樣的長方形既可以拼組成正方形，還可以拼組成另一個長方形。學生在對平面圖形的原有認知基礎上進行拼組操作、實驗，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，利用mplab的操作方便且高效。mplab平臺更使得學生自己的多種思考方法和拼組結果可以同時呈現(xiàn)，打破了利用實物拼組時拼新圖形要將舊圖形拆掉的局限性，利于學生自已的多種拼組結果進行觀察、對比和思考。學生獨立完成后，教師調用學生機上的作品用大屏幕進行展示，通過作品展示，互動交流等方式呈現(xiàn)學習效果。通過對比不同的拼組方法，初步體會平面圖形的關系。一年級學生以形象思維為主，在知識的建構上依賴于大量觀察與動手操作。mp－lab操作平臺就如同一個小小模擬數學實驗室，學生可以在上面進行充分的探索實驗。每個學生有了充分自主探索的空間，有了充分自我比較和與他人比較的機會，也就有了更充分的體驗和感悟，更利于知識和能力的建構。第三教學環(huán)節(jié)：趣味拼圖，激勵創(chuàng)新利用mplab的操作玩拼圖游戲，將9塊拼圖拼成一幅完整的圖，看拼成了什么，比一比誰拼得快，拼好后是一只可愛的小熊。培養(yǎng)學生的空間想象力，感受幾何美。在本節(jié)課中，我充分借助mplab操作平臺，為學生搭建創(chuàng)作、交流、反饋的平臺，收到了良好的教學效果。 自主創(chuàng)作的平臺。學生動手操作進行圖形的拼組，學生可以自由選擇喜歡的圖形進行拼組，操作也更方便快捷，學生自主創(chuàng)作的空間更大了，個性思維有了更廣闊的展示空間。展示交流的平臺。在進行作品的展示交流時，可及時調用學生作品進行演示，大大提高了學生課堂生成資源的使用率，讓每個孩子得到充分展示的機會滿足了學生的表現(xiàn)欲，這一種無聲的評價激勵手段，大大激發(fā)了學生學習的熱情。及時反饋的平臺。教師的利用控制臺進行監(jiān)控，節(jié)約走動時