【正文】 平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極為普通的日子里匆匆地流逝了。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步。”“作者的時(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間又是怎么樣過去的呢？能像作者這樣具體地?fù)焓捌饡r(shí)間的足跡嗎？”拓展拿了讀書的領(lǐng)域。學(xué)習(xí)語文，是對(duì)學(xué)生的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語文實(shí)踐能力的過程。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了拓展學(xué)生的讀書深、廣度深，我拓展了讀書領(lǐng)域，上課時(shí)，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介，配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩如畫的散文境界中，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后，收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。反復(fù)誦讀，積淀情感。朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚。”此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚。引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽，傾聽作者的傷感及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)會(huì)，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。當(dāng)然，在這一篇課文的教學(xué)中，也有一些不近人意的地方，如學(xué)生對(duì)個(gè)別的句子理解得不透徹等。這些都是需要自己在今后的工作中去完善的。將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。匆匆教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇十四《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。文章的特點(diǎn)鮮明：結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練；情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無奈和惋惜。本課是學(xué)生首次學(xué)習(xí)朱自清的文章，因此我在教學(xué)中盡可能地引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的`語言，體會(huì)作者的思想感情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)，并背誦課文，積累優(yōu)美語言。通過課堂實(shí)踐，總結(jié)得失。上課一開始，我讓學(xué)生與作者同感受：看到八千多日子漸漸從手中溜去，你覺得作者有何感受？在討論什么才算沒有白白走一遭時(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生舉周圍熟悉的例子，開闊了視野；在介紹朱自清時(shí)，聯(lián)系時(shí)代背景和朱自清后來的創(chuàng)作之路，使主題不僅僅停留在“珍惜時(shí)間”和不斷留戀嘆息上，更注重對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的把握，使學(xué)生知道眼前該怎么做。并在讀中感悟?qū)W法與寫法，在仿寫中運(yùn)用修辭手法。我還在抓住重點(diǎn)段落的時(shí)候，讓學(xué)生去找，去讀自己喜歡的句子，引導(dǎo)學(xué)生注重通過抓住關(guān)鍵字詞去理解體會(huì)句子蘊(yùn)含著的意思，學(xué)生對(duì)文本就有了更多的自己的理解。最后再通過反復(fù)朗讀、自由讀、分組讀等多種方式從而體味語言美。通過學(xué)習(xí)感覺學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子的理解還不太到位，課堂上師生交流，生生交流還有待加強(qiáng)。匆匆教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇十五《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的足跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語言優(yōu)美，內(nèi)容趣味性強(qiáng)，運(yùn)用了大量對(duì)比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語言生動(dòng)具體。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式、選擇自己喜歡的語句，讀出自己的不同感受，將自己的情感、內(nèi)心體驗(yàn)、思維方式帶入閱讀過程中，讓學(xué)生在讀書中感悟課文語言生動(dòng)細(xì)膩的美，讓學(xué)生在讀書中獲得獨(dú)特的感受。采用自主、合作、探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的教學(xué)過程中“悟情，悟理，悟文”。在初讀的基礎(chǔ)上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝，帶著這個(gè)問題，通過讀，找出有關(guān)的片段和句子進(jìn)行品味。在教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，積累語言。這一節(jié)課，我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方：我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域：學(xué)習(xí)語文，是學(xué)生接受語文課程的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語文實(shí)踐能力的過程。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書深，廣程度，我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域，課前讓大家收集有關(guān)作者的資料，加深了解；課后讓學(xué)生收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。反復(fù)誦讀，積淀感悟：朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，飛揚(yáng)他們智慧的語言，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。上完這節(jié)課，我覺得有很多不足之處，如：個(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng)，依賴小組其他成員。還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有形成系統(tǒng)，表達(dá)不夠明確，有的地方支離破碎。還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽別人的發(fā)言……。拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)上得有些急促，沒有把首尾呼應(yīng)的句子點(diǎn)出來。將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。匆匆教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇十六本文是一則散文，緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年青人有所覺醒又感迷惘的復(fù)雜心情。我只知道文章言辭優(yōu)美，含意深刻，至于文中深刻的含義，我想學(xué)生能體會(huì)到哪一步就哪一步吧！于是我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀、背文章，通過反復(fù)讀、自由讀、指名讀、默讀、輪讀、男女生比賽讀等多種形式讀學(xué)生讀。在讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感不夠到位，反復(fù)指導(dǎo)也無效。于是，就采用了直接帶讀，學(xué)生情緒馬上被激發(fā)出來，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)老師對(duì)學(xué)生來說，確實(shí)如拐杖，該幫助時(shí)扶上一把，準(zhǔn)沒錯(cuò)的，不要認(rèn)為高年級(jí)的學(xué)生不需要帶讀！一切都應(yīng)適情況而異，要隨機(jī)應(yīng)變！匆匆教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇十七《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。文章的特點(diǎn)鮮明：結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練；情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無奈和惋惜。教學(xué)中我以讀促講，讓學(xué)生陶醉于如詩如畫的情境中，感受作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜，從而幫助學(xué)生樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。課后我深思，比較成功的方面有學(xué)習(xí)本文時(shí)，特別是學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，采用各種新式的讀，反復(fù)誦讀，讀出語氣，讀出設(shè)問反問，重點(diǎn)語句的指導(dǎo)朗讀范讀，指名讀，分組讀，對(duì)答讀。在讀中讓學(xué)生感悟體會(huì)散文語言的優(yōu)美。在讀中揣摩，在讀中體會(huì)，在讀中領(lǐng)悟，交流和討論自己的真實(shí)感受和理解。再是結(jié)合課文第三段進(jìn)行仿寫：“于是洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去。吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去。默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。”結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)實(shí)際，回憶我們自己的日子是如何匆匆溜走的，并用“在……的時(shí)候，……從……過去”的句式練習(xí)說話，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的目的。最后是放手學(xué)生，讓學(xué)生自讀自悟《長(zhǎng)歌行》，談?wù)勛约鹤x后的理解和感受，讓學(xué)生明白時(shí)間匆匆而過，懂得從小就要珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，才不虛度光陰，浪費(fèi)此生。也有不足之處：教學(xué)中，沒能準(zhǔn)確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)：由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較散文與記敘文，說明文的不同那就更好了，更有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容了。還有讓學(xué)生對(duì)其他自然段的自讀、自悟的學(xué)習(xí)不夠充分。下次在教學(xué)這一課時(shí)，一定注意到這幾點(diǎn)的教學(xué)滲透，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。文檔為doc格式。