20xx年圓錐的認識教學反思再教設(shè)計(五篇)-資料下載頁
2025-08-11 01:02本頁面
【正文】 圓錐的認識教學反思再教設(shè)計篇五“圓錐的認識”一課是數(shù)學十二冊第一單元的教學內(nèi)容，它是在學生們認識了圓柱體積之后進行的教學內(nèi)容，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別。學生們有了學習圓柱體的知識與技能基礎(chǔ)，認識圓錐應不成問題，再加上學生們會在動手合作中進行學習，這是他們非常喜歡的學習方式。在對教材進行了充分地前端分析之后，教學設(shè)計我注重了以下幾點：新課程的改革體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，但如何實現(xiàn)這一目標，需要教師能從學生學習的角度出發(fā)，學生想學什么，想怎樣學，這都應盡量滿足學生的要求。在認識圓錐體的基本特征時自己的設(shè)計是先認識底面，再認識側(cè)面，我先用教具演示后再認識高。在學習中，有圓錐轉(zhuǎn)化到圓錐后，學生們先說出了高，我也就及時的讓學生指一指高。本課的重點是認識圓錐的基本特征，推導出圓錐體積的計算公式。難點是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導出圓錐體積的計算公式。因此我設(shè)計在本節(jié)課上利用大量的時間充分讓學生們自己動手，通過學生自己動手削、觀察、猜想、推理、驗證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系，從而推導出圓錐體積的計算公式。把公式的應用這一教學任務放在了下一節(jié)課，這樣學生們會有更加充足的時間和空間動手探究。新課程倡導學生的主體地位的同時也提倡教師的主導地位。我理解教師的主導地位在數(shù)學課上體現(xiàn)教師要教會學生學習的方法，分析問題的方法。于是我在分析教材后，從難點出發(fā)，設(shè)計學生自學提問。讓“學生自己動手在一個圓柱中削出一個最大的圓錐，并觀察：圓柱、圓錐的什么相等？圓柱被削下去多少，還剩下多少？圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系？削下去的部分是留下的幾倍？通過自學提示的設(shè)計，讓學生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系，從而順利地推導出圓錐體積的計算公式。教學下來感到基本比較順，在課中有幾點驚喜：學生對“圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐”的認識很清楚：在沒有課件演示的情況下，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小，最后收縮成了一個點，這樣圓柱也就轉(zhuǎn)化成了圓錐。學生們通過頭腦中的想象，很快地理解了這一知識點。對高的認識與測量：學生們通過觀察、測量，理解了圓錐側(cè)面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見的，但是可以測量。直角三角形沿一條高旋轉(zhuǎn)一周之后就是圓錐。通過學生們課上精彩的發(fā)言，體會到學生們已初步具備了推理的能力，并在利用這一能力進行新知的學習。在原教案中，自己設(shè)計的是老師先進行演示圓錐的體積是圓柱體積的1/3，之后再讓學生們進行自學。在進行教學中，學生們對圓錐體的基本特正有了一定的了解后，自己突然有一種強烈的意識就是，先讓學生們進行實踐后老師再進行演示，效果一定會更好。果不其然，學習的效果真的很好。這使我再一次體會到老師靈活駕馭課堂會使學生有更大的收益。
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