20xx年圓柱和圓錐的認識教學(xué)反思(9篇)-資料下載頁
2025-08-11 00:40本頁面
【正文】 學(xué)生自己通過動手實驗，得出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的1/3。本人考慮：第一種教法是灌輸式教學(xué)，教師不做任何理解層面的講解，學(xué)生不可能真正理解。第二種教法雖然好一點，但在教學(xué)過程中，學(xué)生只是旁觀者，只能被動的接受知識。第三種，由于班級授課制時間方面的限制，而難于為廣大教師所采用。本人在教學(xué)時實際上將第二種和第三種進行了整合。課堂檢驗效果很好，學(xué)生的積極性非常高，真正發(fā)揮他們的主體性作用。從中我深刻的體會到：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中從始至終都應(yīng)是自覺主動的行為者，而教師則應(yīng)該成為一個高明的宏觀引導(dǎo)者。只有這樣才能在有限的課堂上提高教學(xué)效率。熟悉數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的人都知道，數(shù)學(xué)教師（尤其是高年級）最重要的教學(xué)技巧在于：精練！比如對某一個數(shù)學(xué)概念也好，解題方法也罷。教師如果能在課堂上始終做到言簡意賅、清晰明了的話，那這位教師的學(xué)生將是幸福的，同時也是優(yōu)秀的。而很多時候，我們的教師為了把自己心中認為的重難點或易錯點在一節(jié)課中講清楚，會反復(fù)的、。任何知識點都想面面俱到，這只會導(dǎo)致一系列糟糕的后果：概念不清，判斷出錯，形成不了應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu)。最終還會把責(zé)任歸咎于學(xué)生，沒少聽到老師這樣的抱怨：“唉！都說了n遍了，還錯，真笨！”想讓我們的學(xué)生能一口吃個胖子，這可能嗎？這節(jié)課中，教學(xué)目標很明確，只要知道圓錐的體積公式是如何推導(dǎo)來的，在什么情況下是圓柱體積的1/3。而目前有很多教師在教學(xué)這節(jié)課時，花費了相當?shù)臅r間來進行繞口令式的練習(xí)“鞏固”，但效果是學(xué)生越搞越糊涂，不知所以。其實，數(shù)學(xué)教學(xué)中很多更深刻的判別、推理能力，還是需要時間的，讓學(xué)生自己來逐步體會吧！每每談起公開課，很多老師（不管是上課的，還是聽課的）都會或多或少的去感受這節(jié)課的真實性。然而在這個紛繁復(fù)雜、標新立異的時代，體驗“真實”已不在容易?；蛟S，在很多專家看來，有的課會博得陣陣喝彩！但從一線教師的角度去看，就會是一節(jié)“中看不中用的花架子”！曾經(jīng)聽過這樣一位教師開課。教師在實驗操作前簡單的講解了一下，做實驗要注意的方法。之后就去讓學(xué)生去做實驗。當然，大部分材料都是一樣的，都是一些等底等高的圓柱和圓錐。只有一組的材料不等底等高。之后，同學(xué)們匯報合作情況。大家分析為什么那組實驗驗證的結(jié)論和其他小組不一樣呢？先是扯到什么水沒有裝滿，后來又扯到水在倒的時候潑掉了……這個時候，一位同學(xué)發(fā)言了：“是因為他們用的圓柱和圓錐不等底等高。”圓柱和圓錐的認識教學(xué)反思篇九在這節(jié)課的教學(xué)中，我從導(dǎo)入就適時提出問題，讓學(xué)生自己跨上探索的道路。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在其內(nèi)力的驅(qū)使下開展探索研究活動，充分發(fā)揮了民主，放手讓學(xué)生自主地進行研究。在這個充滿體驗和自主探索的過程中，學(xué)生逐步學(xué)會數(shù)學(xué)的思想方法和用數(shù)學(xué)方法去解決問題，并且獲得自我成功的體驗，增進學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，最終學(xué)會學(xué)習(xí)。主要體現(xiàn)在以下幾點：抓住重點、難點進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，學(xué)生想怎樣學(xué)，想學(xué)什么，這都應(yīng)盡量滿足學(xué)生的要求。根據(jù)本課的重點、難點，我設(shè)計讓學(xué)生自己動手，通過學(xué)生個人或小組的觀察、猜想、推理、驗證等方法，在實踐活動中使學(xué)生掌握圓錐體的特征、高的特點以及圓錐的高的測量方法。在教學(xué)過程中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。我理解的`教師的主導(dǎo)地位就是要在課堂上教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，分析問題的方法。我設(shè)計的問題主要有七個（不含課堂上生成的問題）。精心設(shè)計的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高了學(xué)生探索問題、研究問題的能力。這樣的活動，學(xué)生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學(xué)的探究精神。教學(xué)中滲透德育教育。數(shù)學(xué)來源于實際生活，數(shù)學(xué)又為實際生活服務(wù)，這兩者相互依存，缺一不可。學(xué)數(shù)學(xué)首先是為了應(yīng)用，應(yīng)用數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的出發(fā)點和歸宿。鑒以此，我在教學(xué)中出了這樣一道課后思考題“如果有一堆圓錐形的沙，你能測出這個沙堆的高度嗎？課后分小組完成作業(yè)”。讓學(xué)生綜合地運用所學(xué)的知識，在與同伴合作、交流中，輕松而愉快的理解、掌握和運用知識，并培養(yǎng)了解決生活實際問題的能力。另外，本課我還滲透了“事物之間是互相聯(lián)系的”這一觀點。例如：“將一個圓錐沿頂點到底面的一條直徑垂直切開，切面是個等腰三角形”。“我用一個直角三角板沿一條高旋轉(zhuǎn)一周之后就是一個圓錐，圓錐的高就是這個直角三角板的高，圓錐的底面半徑就是直角三角板的另一條直角邊”等。
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