【正文】 公元前340年)，……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河?！薄皷|至河”。即秦得河西之地。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個突出的例子。按：這是秦取河西地的開始，秦惠文王八年(前330年)，魏又獻河西地少梁(今陜西韓城南)。三、誦讀第2段提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。)惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長達90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?討論后，歸納如下：將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫：秦的領土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。寫秦擴大領土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強大。寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關延敵，九國之師，逡巡而不敢進”)。這是從局部來說的。統(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術概括方式，本質(zhì)是真實的，但客觀的歷史過程并非如此。史實補充：“合從締交，相與為一”──蘇秦說六國從親，約在前334～前332年之間，其時蘇秦任從約長，并佩六國相印?！扒乇桓腋Q函谷關十五年”。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長。至函谷關，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸(《年表》中作“五國”)。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實可以看出，所謂“九國之師”只是一種籠統(tǒng)的說法，這也說明史論敘史跟史傳的不同。背誦要求：可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾”直接過渡到“嘗以十倍之地”?！坝谑橇鶉俊破浔边@一段可略讀。四、留作業(yè)背誦第2段。準備誦讀第4段。第二課時一、檢查作業(yè)背誦第2段。用提問過渡：本文題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯沒有?(沒有，雖然也表現(xiàn)了秦的“詐力”政策，但在斗爭中使用“詐力”是每一方都會有的，只是看誰用得更好。)既然如此，這樣寫有什么作用呢?(為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強大跟后來的迅速滅亡做對比。)所以，下段就先說秦的過錯。二、誦讀第3段先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。找出寫過錯的那一層(“于是廢先王之道……陳利兵而誰何”)試用幾個字來概括秦始皇的對內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)劃分全段層次并答問：⑴首句寫秦始皇統(tǒng)一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達，為什么?這是中國空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排。極言秦王朝的無比強大。⑵次寫擴大版圖，有什么作用?仍是極言秦王朝的強大。要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句，是用來烘托秦始皇的威勢，可算是虛寫。如要實解就會出現(xiàn)矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車。高一語文聽課評課記錄 高一語文優(yōu)質(zhì)課篇五《大堰河──我的保姆》一、學_目標認識大堰河這個人物形象誦讀詩歌，體會作者的感情情感目標：加深對母愛的認識二、學_重點、難點重點：對大堰河形象的認識難點：(1)作品寫作時代、背景離現(xiàn)實時代較遠，學生熱情較難調(diào)動(2)文章篇幅較長，四十分鐘學_較緊張三、教學時數(shù)：一課時四、教學流程：(一)導入：此詩是艾青在獄中寫的，在一個飛雪的早晨寫的，人在困境中，在饑寒中，總會想親人，想家人，而此時艾青想的卻是一個連名字都沒有的普通農(nóng)婦——大堰河。(二)自讀課文，整體感知讓學生自讀課文，整體感知課文。自讀問題：試在腦海中為大堰河“畫像”。(三)合作探究自讀課文后，讓學生四人一組，進行合作學_：根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，給大堰河填寫一份“檔案”，可根據(jù)教師提供的表格，也可自己設計。表格留出空行，目的讓學生自由發(fā)揮。五分鐘后，教師提問，檢查學生討論情況。并讓學生說明理由，并讓學生朗讀詩文，體會感情。預想可能出現(xiàn)不一致的回答：屬相：牛——忍辱負重、默默奉獻、腳踏實地豬——任人宰割、不知反抗兔、羊——溫順善良血型：o——奉獻型，萬能獻血者身高、體重——體重可能因大堰河生活狀況而偏輕。健康狀況——估計學生會寫出“營養(yǎng)不良、椎間盤突出”等，能自圓其說即可。人生信條——魯迅先生的名言“我吃的是草，擠出來的是奶”，來深化大堰河的形象。教師：“既然是檔案，照片必不可少。老師這兒有幾副圖片，你們幫我看看哪副圖片更符合大堰河的形象?！币来瓮队八母盻圖，最后將四副圖定格在屏幕上，讓學生討論爭鳴。此環(huán)節(jié)設計目的是：進一步激發(fā)學生興趣，對大堰河的認識由抽象的概念上升為具體的外在形象。讓學生在爭鳴中進一步明晰大堰河形象。(四)誦讀課文讓學生再讀課文。同時投影要求：哪些語段讓你聯(lián)想到自己的母親?找出讓你感動的語段，反復誦讀，體會感情學生任意挑選一段朗讀，教師相機評價。必要時反復讀，直至教師范讀一段。學生朗讀后，教師可適時提問：“你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽?能給大家介紹一下_媽嗎?”“媽媽疼愛你嗎?能給大家講講嗎?”之后讓學生讀課文最后一段。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反復讀。此環(huán)節(jié)設計目的是：讓學生了解大堰河形象后，通過誦讀課文，體會感情。(五)結(jié)束語：“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠是它的同義語。母親的一個關切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿手的老繭，微駝的背影，哪一個做子女的不應刻骨銘心?”用我們的筆、用我們的心來表達對母親的感激之情吧!”