【正文】 加減法混合題庫篇十一這是一年級孩子接觸到的第二篇課文，這是一首兒歌。通過用學(xué)生熟悉的事物作比，形象地講述為什么說“地球是我們共同的家”，滲透了熱愛地球就是熱愛自己的家的教育。課文可讀性強，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，同時也讓學(xué)生感受大自然的美。根據(jù)《語文課程標(biāo)準》的要求，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教學(xué)時，我采用以讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的熏陶，邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生展開想象的教學(xué)方法，讓學(xué)生有所感，有所悟。在生字教學(xué)這一塊，做到教會學(xué)生按照筆順規(guī)范寫字，并且教給學(xué)生“加一加”的識字記字的方法。但是由于教師的擔(dān)心以及“操辦”過多，沒有讓學(xué)生舉一反三的說，也就說，方法是教了，沒有讓學(xué)生運用起來。語文課是用一篇篇的課文教會學(xué)生說話、寫話。所以，在學(xué)習(xí)課文這一塊，我采用一些圖片，讓他們圖文結(jié)合，直觀的去理解，同時讓他們看圖說，看圖背，讓他們感覺到課文中的文字其實就是我們說出來的話，個人認為這樣的做法為他們今后說話、寫話打下基礎(chǔ)。拓展訓(xùn)練：填句“( )是( )的家”。換句“( )的家是( )”能做到循序漸進，先幫孩子們提供資料讓他們說，再到他們憑空想象說句子，最后把句子換個說法，這樣由淺入深的做法，照顧到了不同層次的孩子。在本課教學(xué)中，我的設(shè)計是注重德育教育的。好品德的養(yǎng)成遠比 好成績更重要，因此，在拓展后的總結(jié)處，我設(shè)計了一個問題“你有什么方法愛護我們共同的家嗎?”引導(dǎo)學(xué)生愛護環(huán)境保護地球。這節(jié)課存在著許多不足：比如對學(xué)生的引導(dǎo)語不夠簡潔不夠兒童化，導(dǎo)致他們在接收新任務(wù)的時候總是不怎么反應(yīng)得過來。再者，教師，對孩子的信任不夠還會出現(xiàn)輕微的“操辦”行為。10以內(nèi)的加法教案 20以內(nèi)加減法混合題庫篇十二《月光曲》，是一篇老的不能再老的課文吧。一拿到這樣的課文，我就急于上網(wǎng)，想去看看對這篇課文的不同設(shè)計。一搜索，名師的教案多如牛毛。特別吸引我的是將軍晶全國閱讀課的教案和視頻。于是，靜下來看了一堂他上的《月光曲》。一開始的音樂導(dǎo)入，“未成曲調(diào)先有情”，喜歡。用“觸動”點起火花，品讀對話，有味。通過對“您”的設(shè)疑，深入理解“知音’激起又彈一首的激情。結(jié)尾的音樂出去，又一次激起了學(xué)生的情感?？粗粗睦镉泄赡臎_動：就按他的上，一定出彩!理出了將軍晶的教學(xué)設(shè)計，我正沉醉其中，又開始猶豫了：三個都這樣上呢?放棄吧，上出自己的特色!冷風(fēng)冷雨中冒出的花兒需要勇氣，同樣跳出精彩的教學(xué)設(shè)計，也需要勇氣。華燈初上，我開始了自己的教學(xué)設(shè)計之旅。依據(jù)課文的寫作特點，不上前面，只有后面的教學(xué)設(shè)計了。初次朗讀月光曲意境美的部分，思緒亂成一團，直接跳到這里，學(xué)生能入情入境的去朗讀和理解嗎?心中頓時沒有了底氣，而且這類課文也不是我上課的風(fēng)格，所以越感心虛。但越讀后面的月光曲畫面，越覺得非上它不可。其實月光曲的意境美，不僅僅是對月光曲給人畫面的美，能成為名曲，還有是美麗的傳說和里面蘊含的內(nèi)涵。但一切都可以在這一段層層品讀進去：感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情。確定了目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，我開始了具體的教學(xué)設(shè)計。一、利用音樂及相關(guān)的圖畫讓學(xué)生感受《月光曲》的魅力“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活的根?！庇捎凇对鹿馇匪幍沫h(huán)境相對我們的學(xué)生而言，實在太過于遙遠了。所以，在教學(xué)中，我采用“體驗探究法”閱讀課文，即課堂上讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點。我在教學(xué)中先讓學(xué)生自由去讀，去想象腦海中看到了什么畫面，然后再讓學(xué)生選擇自己喜歡的畫面來談：哪些語言文字讓你讀出了畫面?接著讓學(xué)生從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，再讓學(xué)生閉眼細心聆聽《月光曲》，讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。然后，通過指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學(xué)生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，還在發(fā)現(xiàn)美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強烈的感情共鳴，完成了學(xué)習(xí)語文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。二、以自己的理解滲透入學(xué)生當(dāng)中。課前，我曾多次聽《月光曲》這一首曲，覺得這曲中所展現(xiàn)出來的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動聽的。因此，在教學(xué)中，我也同樣地讓學(xué)生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子，讓他們在讀和聽的過程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個畫面(第二次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情變化線)：第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”。第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”。第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪?！边@不僅是聽，還要讓學(xué)生想象，讀出來。在充分理解之后，還讓學(xué)生根據(jù)我所出示的畫面哼出相應(yīng)的旋律，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用自己的肢體語言及聲音高低、面部表情來調(diào)動學(xué)生的激情，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達出來，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以達到情感上的升華。最后，讓學(xué)生用朗讀來表達自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導(dǎo)表情朗讀至誦讀。學(xué)生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達之美、意境之美和人性之美的同時，亦提升了自我的精神境界和生命的價值。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。但課堂的變化總是無法預(yù)設(shè)的：一、讀詞理解，插曲遺憾在讀詞理解的時候，有個學(xué)生說：“這些詞語都是描寫水的?！碑?dāng)時，我的心里猛地一怔：幽靜、恬靜、清靜，怎么可能是描寫水的呢?我再次發(fā)問：“同學(xué)們，你們同意嗎?”這時，我多么想聽到異類的聲音：“老師，我不同意，他們都是描寫靜的?！钡龊跻饬系氖?，所有的同學(xué)都同意，而且不少學(xué)生都一個勁兒的點頭。如果是平時的上課，我一定會讓學(xué)生從課文中找出這個詞所在的句子，然后讓學(xué)生讀中理解它的意思?！敖Y(jié)合課文內(nèi)容來理解詞語，是最有效的方法?！钡驗槭枪_課，所以我猶豫了：如果去找，那一定時間不夠，但就這樣一個勁兒地問下去，以詞解詞，很難體會。因為我的顧慮，所以我還是選擇了讓學(xué)生從字的意思上找區(qū)別。雖然后來學(xué)生都理解了，但這種以說來代替自己理解的方法，對于學(xué)生而言只是一種表面的理解現(xiàn)象。二、畫面理解，散亂不集中在品讀月光曲畫面美的時候，因為自己心中對三幅畫面的句子，要抓住哪個重點詞來進行品讀，不是理解很到位，所以有點兒給學(xué)生拽著走的味道。如學(xué)生在月光除灑畫面品讀時，一個學(xué)生說：“我喜歡一個灑字，因為灑滿了銀光?！逼鋵崬⑹且环N大面積的播撒，銀光是一種顏色。完全可以結(jié)合“霎時間”來體會時間短暫，但一瞬間海面由黑暗變成了銀色，一切一切都是在一眨眼之間發(fā)生了變化。應(yīng)該引導(dǎo)讓學(xué)生結(jié)合“霎時間”來體會那種神奇的美麗，再通過自己的朗讀讀出句子中的情感。