【正文】 寫字]。喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望排在了首位。所以，我們在教學中應該時刻牢記這一點，并想盡方法怎么能讓學生“喜歡”和“主動”識字、寫字。學會漢語拼音這部分要求認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》這是我們容易忽略的。在寫字的初始階段，課標提出了非常具體而明確的要求：掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首，按基本筆順寫字。注意間架結構，初步感受漢字的形體美。努力養(yǎng)成好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。學習獨立識字，方法有兩個——借助拼音和字典。[閱讀與鑒賞]。這一部分使我們教學的重點，往往花費很多精力。讓學生積累語言和運用語言，學會理解、鑒賞，編者提出了具體要求。首先還是“喜歡”和“樂趣”，接著就是正確、流利、有感情朗讀課文、學習默讀課文。再接著就是要能夠結合上下文和生活實際理解詞句的意思、借助標點感受語氣、借助插圖閱讀。第三點則是要求學生能夠在閱讀中有自己的感受和想法，能夠樂于交流。第四點明確指出要嘗試閱讀正本書，并介紹自己讀過的書。這就要求教師能夠引導學生進行好書推薦并提供閱讀正本書的環(huán)境、時間和支持。第五點是積累成語和名言警句，這個一般在語文園地里的日積月累板塊集中體現(xiàn)。背誦的優(yōu)秀詩文50篇（段），這里附錄表里16的詩歌共計75篇，也就是說，還有其他的課文或者相應的段落需要積累。課外閱讀總量不少于五萬字還是照顧了很多識字量小的同學，基本上能讀正本書的孩子，這個量絕對不在話下。[表達與交流]。相比于20xx年版本的課標，20xx年課標只是將“寫話”和“口語交際”融為一體，具體要求上沒有變化。[梳理與探究]。這項目標與20xx年版本中“綜合性學習”的板塊相比，增加了“觀察字形，體會漢字部件之間的關系。梳理學過的字，感知漢字與生活的聯(lián)系。”這個梳理和總結的目標，其實對應的就是培養(yǎng)學生分析比較和歸納判斷等思維能力，是十分有必要的。第二學段（34年級）。[識字與寫字]。與之前版本的變化點：用毛筆臨摹正楷字帖，感受漢字的書寫特點和形體美；能感知常用漢字音形義之間的聯(lián)系，初步建立漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系，初步感受漢字的文化內涵。增加的這兩個點可以看出課標對書寫毛筆字提出了更高的要求，同時不再是機械識字，而是要求建立知識之間的聯(lián)系，感受漢字的文化的美。[閱讀與鑒賞]。增加內容有：在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。（這一要求原本是在第三學段，現(xiàn)在提前至第二學段）。學習圈點、批注等閱讀方法。閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受。我的感受：第二學段是閱讀的一個黃金時期，已經認識很多字的孩子，如果他們能夠喜歡閱讀，那么教給他們閱讀的方法是這一階段的重中之重，除了朗讀、默讀、練習上下文、借助字典詞典和生活積累理解詞句意思以外，體會標點符號的用法、學會批注、閱讀整本書成為這一階段新增的要求。為第三學段的閱讀與鑒賞奠定基礎。[表達與交流]。和20xx年版本的內容保持一致，只是在表述上13點側重于口頭表述，45點側重于書面表達。[梳理與探究]。增加內容有：嘗試分類整理學過的字詞。嘗試發(fā)現(xiàn)所學漢字形、音、義和書寫的特點，幫助自己識字、寫字。嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得。嘗試運用語文并結合其他學科知識解決問題。在這里，編者強調分類整理字詞，并結合時代發(fā)展，運用多種媒介去呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得，提倡學生的知識梳理和運用能力。第三學段（56年級）。[識字與寫字]。增加了“感受漢字的構字組詞特點，體會漢字蘊含的智慧”，刪減了“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”。[閱讀與鑒賞]。增加了。在理解課文的過程中體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦并說明理由。感受：第三學段的閱讀與鑒賞要求很細致，從朗讀有感情、默讀有速度，瀏覽擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息，到推想詞語意思，辨別詞語感情色彩，體會其表達效果，再到了解文章順序、體會思想情感、領悟表達方法；最后是不同文體作品的具體要求。這為第四學段的閱讀打下基礎。[梳理與探究]。增加內容：分類整理學過的字詞，發(fā)現(xiàn)所學漢字形、音、義和書寫的特點，發(fā)展獨立識字能力和寫字能力。感受不同媒介的表達效果，學習跨媒介閱讀與運用，初步運用多種方法整理和呈現(xiàn)信息。語文新課標培訓心得體會篇二十一語文是人類交流思想、傳承文化的工具和媒介，同時也是一門培養(yǎng)人的綜合素養(yǎng)的學科。為了適應時代的發(fā)展和學生的需求，教育部頒布了新課標，培訓機構紛紛開設相應的培訓班。筆者也參加了其中一次培訓班，并在此過程中有了一些收獲和思考。首先，新課標要求語文教學從“知識傳授”走向“能力培養(yǎng)”。課程的目標不再只是為了學生能背誦古文，而是更注重培養(yǎng)學生的綜合運用能力。在培訓班上，我意識到語文教學注重的是培養(yǎng)學生語言表達和批判思維能力。通過各種實例和講解，我了解到在教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、信息獲取和分析能力，提高學生的寫作能力和表達能力。這種轉變讓我更加深入地理解了新課標的內涵，也讓我意識到教師不僅要注重課本的知識傳授，還要注重學生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合素質。其次，新課標要求學生在語文學習中要注重體驗。傳統(tǒng)的教學方式過于注重知識的灌輸，學生容易失去興趣。而新課標強調要提高學生學習的積極性和主動性，在培訓班上，老師們通過講解課文的背景、結構以及情感內涵，使學生更加容易理解，也更加愿意去主動思考、體驗、感受文學作品的魅力。同時，老師們還通過設計各種趣味活動，激發(fā)學生的學習熱情。比如，通過角色扮演、小組合作等方式，讓學生活躍起來，真正成為學習的主體。這樣的教學方式使我意識到，只有讓學生從被動變?yōu)橹鲃?，才能真正在語文學習中找到樂趣和動力。此外，新課標強調了語言運用的實踐性和創(chuàng)造性。在培訓班上，老師們多次強調要讓學生在教學中進行實踐，通過實際操作來提高語文能力。比如，在講解某篇古文時，老師們會讓學生分組進行討論，提出各自的觀點和理解，并進行展示。這樣的討論和展示鼓勵了學生的創(chuàng)造力，也讓學生更加有機會去運用所學的知識。這樣的實踐讓我意識到，語文的學習不能只是停留在課本和紙上，只有通過實踐和創(chuàng)造，才能真正提高語文能力。另外，新課標強調了情感價值的培養(yǎng)。在培訓班上，老師們講解課文的同時，也會強調作品中的情感內涵，并引導學生用自己的經驗和感悟來感受文學的魅力。同時，老師們也注重培養(yǎng)學生的判斷力和思辨能力，讓學生在思考作者的意圖的同時，也拓寬自己的思維，培養(yǎng)自己的情感與情緒的表達能力。這樣的教學方式讓我體會到語文教學是要培養(yǎng)學生全面發(fā)展的，要培養(yǎng)學生的情感和情商。只有通過情感的溝通和交流，才能真正感悟到語文的力量和價值。最后，新課標的實施對于學生的學習習慣和方法提出了新要求。學生需要在老師的指導下學會獨立思考和自主學習。在培訓班上，老師們讓我們進行課堂筆記和課后復習，并組織我們進行小組討論和展示。通過這些活動，我深刻體會到了自主學習的重要性。要培養(yǎng)學生自主學習的能力，需要從小培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心，讓學生學會分析和解決問題，培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力。綜上所述，參加語文新課標培訓班讓我受益匪淺。我了解到新課標的目標和要求，認識到語文教學要培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)，注重學生的體驗和實踐，培養(yǎng)學生的情感和情商。同時，我也深刻體會到自主學習的重要性，學會了如何自主學習和思考。通過這次培訓，我對語文教學有了更深入的理解和認識，也更加有信心和動力去面對語文學習的挑戰(zhàn)。語文新課標培訓心得體會篇二十二暑期剛一放假，我便有幸研讀了義務教育《語文課程標準》（20xx版），讓我在對語文課程方案及課程標準變化有了新認識，深感受益匪淺，收獲滿滿！此次新課標主要有五方面變化：1。強化了課程育人導向；2。優(yōu)化了課程內容結構；3。研制了學業(yè)質量標準；4。增強了指導性；5。加強了學段銜接。它的修訂完善，猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，讓我們在學習感悟中豁然開朗，既有理念上的更新，又有理論上的提升；既有知識上的積淀，又有技能上的引領，可謂是一次饕餮盛宴！現(xiàn)將收獲感悟淺談如下：《語文新課程》圍繞以德樹人的任務，充分發(fā)揮其人文性與工具性相統(tǒng)一作用，堅持以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，構建語文學習任務群，以學習任務為載體，有效整合學習資源，學科資源，以學生語文學習生活為基礎，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，注重學生積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索等習慣，鼓勵自主性閱讀及多元化評價。以促進學生自主，合作，探究學習，進而提升他們的四大核心素養(yǎng)，即文化自信，語言運用，思維能力，審美創(chuàng)造。克服以往在語文教學中忽視學生主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)，應主動提倡促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活，跨學科的學習和探究式的學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文力量?！墩Z文課程新標準》對義務教育各個階段提出了總體目標及學段要求，要求學生在學習過程中除了注重愛國主義，集體主義之外，更多的是在感知豐厚博大的中國文化的基礎上，注重學科整合，生活聯(lián)系以及合作實踐。大力提倡學生在閱讀，寫作，鑒賞，表達等方面要有個性化創(chuàng)造，鼓勵學生自主閱讀，自由寫作，創(chuàng)意表達，個性鑒賞，充分發(fā)揮學生在教學中的主體創(chuàng)新地位。其中第一層是語言文字積累與梳理；第二層是實用性閱讀與交流；第三層是整本書閱讀，跨學科學習。教學實施時要根據(jù)學段特點安排教學任務。如第一二學段可以圍繞生活真實情境進行教學，引導學生學習日常生活語言，學會文明交往，學會表達生活。第三，第四學段則可以引導學生關注社會，開展閱讀與探究活動，學會表達和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)與感受。活動時，可以采用朗讀，復述，游戲，表演，講故事，情景對話等喜聞樂見形式，將識字，寫字，閱讀，寫作，口語交際搜集處理信息等融為一體，進而高效完成各學段學習任務。“過程”是相對于“結果”而言的，具有導向性，關注教學過程中學生智能發(fā)展的過程性結果，如解決現(xiàn)實問題的能力等，及時地對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內容。過程性評價的功能主要不是體現(xiàn)在評價結果的某個等級或者評語上，更不是要區(qū)分與比較學生之間的`態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學評價標準所依據(jù)的參照系來看，過程性評價屬于個體內差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較?；蛘甙褌€體的有關側面相互進行比較，評價的功能主要在于及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結。因為學習的主體是學生，我們應注重評價主體的多元與互動，同時利用現(xiàn)代信息技術手段促進評價方式的不斷改革與提升。隨著課程改革的深入，素質教育的全面推進，教師現(xiàn)有的文化知識、教育思想和教育理念、現(xiàn)代教育技術的運用等方面，已跟不上推進素質教育的需要。教師作為知識的傳承者，如果自身不進行不斷的知識更新，就無法完成這一使命。為了適應時代的需求，促進自己專業(yè)發(fā)展，跟著目前的信息潮流，掌握教改動態(tài)，提高課堂效率，增長自己的見識，就必須樹立終身學習理念，以順應時代的新發(fā)展。未來設想：語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。關于語文課程的性質，課標在表達上略有出入，但整體不變，新課標對語文教師職能和職業(yè)修養(yǎng)的要求也都有了變化，在堅守語文課程性質和語文學習規(guī)律的基礎上，我們今后要多反思自己的教學，要緊跟新時代的步伐和要求，擁有新理念、新思維、新知識和新視野，在教學觀念和教學行為上積極求變，不斷更新自我、發(fā)展自我、豐富自我，做有學習力、思考力、創(chuàng)造力、研究力和執(zhí)行力的適應時代需求的語文教師，努力讓自己成為最好的課程。古人說，水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。新的教學改革形勢下，要想與時俱進，順應時代發(fā)展需求，我們就應充分吸收新課程標準精華，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，立足立德樹人，全面落實黨中央，國務院“雙減”政策要求，為百年大計的教育事業(yè)盡獻綿薄之力！語文新課標培訓心得體會篇二十三《新課標》第四學段（79年級）閱讀與鑒賞中提出“養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速讀，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字”。默讀作為一種閱讀能力與習慣，與我們的學習生活密不可分，學生主要的知識與信息的獲取，大多是通過默讀這種方式實現(xiàn)的，因此在我們的語文課堂上應該循序漸進的進行默讀訓練，如在把握文章大意時，可以讓學生在規(guī)定時間內快速瀏覽課文；在分析人物形象時可以讓學生勾畫關鍵語句，跳讀課文等等。默讀不僅是訓練學生讀的速度，更是培養(yǎng)學生的注意力、理解力和概括力。當然課堂上行之有效的默讀，還要有老師的參與，合理的評價、激勵必不可少。只有讓默讀真正的發(fā)生在課堂上，學生攝取文本信息的能力才能有所提高。語文新課標培訓心得體會篇二十四通過學習、解讀，使自己有很大的收獲，思想觀念上有了轉變。在新的教化思想和教化理念的指導下，在今后的語文教學中努力做到：一、轉變觀念、更新學問，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，敏捷運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。二、充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習愛好，培育學生自主學習的意識和習慣。三、敬重學生的個體差異，激勵學生選擇適合自己的學習方法。四、在留意培育語文基本功的基礎上，自覺恰當?shù)剡M行創(chuàng)新教化，指導學生獨立探究、求異思維、發(fā)覺新學問、創(chuàng)建新方法。五、在閱讀教學方面，指導學生探究性地自主讀書學習，而不是單純地講“書”，還給學生與文本干脆和多次對話的權利，讓學生學會搜集、處理信息、相識世界、發(fā)展思維、體驗美感。六、在寫作與口語交際方面，培育學生寫作愛好和自信念，讓他們自由想象、自由表達，講真話、講心里話，內容貼近生活實際。總之，在學生語文學習的過程中，老師應敬重信任學生，使學生進行高效率的學習，為學生供應交互式的學習的平臺，供應學習的時間、空間和展示自我的機會，促進每個學生主動參加，健康發(fā)展。