【正文】 低以及對子女學習疏于關(guān)注往往又會削弱學生的學習動力。社會環(huán)境對高職生的影響則更為復雜和持久，當高職生通過專業(yè)實習和社會實踐了解到本專業(yè)的現(xiàn)實工作狀況，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實和理想存在的較大差距時，就會對自己的事業(yè)前景感到悲觀，從而降低自己的學習動力[3]。二、提高學生學習主動性的對策。做好引導工作，使學生盡早適應(yīng)新環(huán)境。高職學生對就讀的高職院校往往具有一定的偏見。學校應(yīng)盡早對高職學生做好引導，讓高職學生打消對就讀學校和專業(yè)的種種疑慮和不滿，幫助學生意識到社會對于高職學生的需求量是很大的，上高職院校一樣可以成才。學校一般應(yīng)在新生入學后正式上課之前進行學習方法與學習經(jīng)驗的介紹，可以邀請比較優(yōu)秀的高年級學生或是優(yōu)秀畢業(yè)生來與新生進行交流。鼓勵學生積極尋找適合自己的學習方法，幫助學生順利度過學習適應(yīng)期，盡早適應(yīng)新的學習環(huán)境[4]。理論與實訓相結(jié)合，激發(fā)學生的學習動力。要讓高職學生到人才市場、企業(yè)事業(yè)單位中去，讓學生了解用人單位對人才素質(zhì)的要求。加強學生實際動手能力的培養(yǎng)，把理論與實訓相結(jié)合：培養(yǎng)學生自主學習、注重理論聯(lián)系實際的能力。高校可以建立校內(nèi)模擬訓練系統(tǒng)，同時也可以尋找企業(yè)為學校提供先進的實習設(shè)備和實習場地，使企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場成為進行教學的課堂，以滿足學生實習的需要，讓學生明白自己所學的專業(yè)對社會發(fā)展的作用，通過實踐應(yīng)用所學知識，激發(fā)學生的學習動力[3]。注重因材施教，培養(yǎng)高職學生的學習興趣。高職院校在課程設(shè)置之前要進行社會需求調(diào)查、個體需求分析、教學現(xiàn)狀分析，要使設(shè)置的課程既能滿足高職學生的就業(yè)要求，又要適應(yīng)高職學生今后個人的發(fā)展。在教學過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的學習興趣、求知欲望和探索精神。以積極主動的心態(tài)融入教與學的活動中[4]。教師可設(shè)置問題情景，利用求知欲和好奇心培養(yǎng)學生學習興趣；也可開展有趣的活動培養(yǎng)學習興趣；還可利用間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣來培養(yǎng)學習興趣；在教學方法上要注重因材施教，追求實效。面對層次不齊的學生，嘗試采用分層教學的方式，例如：英語分為a、b、c三個等級。創(chuàng)設(shè)引起學生學習興趣的教學方法，讓學生能夠真正參與到學習中去，體會到學習的快樂，使學生變成“要我學”為“我要學”，提高學生學習的主動性。營造良好的校風學風，引入獎懲激勵機制。學生是學習主體，學習環(huán)境對激發(fā)學生學習的動力起著重要影響。從學習認識過程的外部條件來看，其影響集中表現(xiàn)為校風、教風對學習的形成與改善的制約性學校要把校風和教風建設(shè)放在一定的高度，盡量為學生創(chuàng)造一種良好的學習環(huán)境，從而使他們能夠積極主動地去學習[5]。同時要引入獎懲激勵機制，激勵是一種正強化，對培養(yǎng)學習熱情有促進作用，要善于運用正強化選擇強化物培養(yǎng)學生學習熱情。教師要善于運用期待、鼓勵、表揚、肯定、競賽等激勵手段，讓學生在學習過程中得到愉快的心理體驗。注意及時調(diào)整學生的學習心態(tài)，有效的提高學習的主動性。要注意學生的學習狀態(tài)，了解學生的學習心態(tài)，高職學生雖說在年齡上已是成人，但在心理上還是不成熟的，容易受到各種外界不良風氣的影響而變的消極，害怕吃苦，不愿受約束。要讓學生認識到，在市場經(jīng)濟環(huán)境下，用人單位看重的不再局限于文憑，更看重的是能力。同時要對學生進行思想政治教育，讓學生明白學生的任務(wù)是要學好基礎(chǔ)知識，掌握專業(yè)技能，只有學好知識，打好基礎(chǔ)，才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地[6]。高校在設(shè)立心理教育課程的同時，還要注重完善心理咨詢和輔導、教育工作。教師們要隨時了解學生的學習心理狀態(tài)，幫助他們解決心理上的障礙才能使學生心理環(huán)境得到凈化、優(yōu)化，進而使學生能夠全身心地投入到學習中去，有效的提高學生學習的主動性。綜上所述，高職學生學習動力缺乏是關(guān)系到高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。要根據(jù)學生的心理與發(fā)展需求來開展工作，激發(fā)學生的學習動力，調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效果。參考文獻：[1]劉德萍。對高職學生學習狀況的調(diào)查與分析[j]。鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院學報，（3）。[2]程洪榮，程洪玲，劉澤林。高職學生學習動力現(xiàn)狀調(diào)查及分析。天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，（6）。[3]徐德華。高職學生學習動力缺失的原因與對策。中國培訓，2009（8）。[4]王彥林。淺議高職學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。中國科教創(chuàng)新導刊，2010（31）。[5]黃令，吳偉國。構(gòu)建高職學生學習動力機制的思考。浙江工商職業(yè)技術(shù)學院學報，2006（2）。[6]屈克英。高職學生學習動機、歸因方式、自我效能感與自我監(jiān)控學習能力的相關(guān)研究。成人教育，2010（2）。特殊教育教師的論文寫作指南篇十七(一).,隨著社會的發(fā)展,人們對教育重視的程度越來越高,望子成龍望女成凰更是每一個家長的迫切希望,有的教師由于適應(yīng)得比較慢,加上自身知識更新的速度較慢,時間一長,壓力加大,就會達到壓力的最高階段倦怠,從而對教師個體產(chǎn)生負面影響.(二).,有四分之三的教師認為學生紀律問題對他們實施教學產(chǎn)生很大影響,人們的人生觀價值觀道德觀都在發(fā)生著變化,不少傳統(tǒng)美德正在經(jīng)受著考驗和沖擊,加上影視網(wǎng)絡(luò)書刊中不良信息的影響,使學生的思想認識道德水準常常發(fā)生偏差,我國絕大多數(shù)學校還未實現(xiàn)小班教學,不少教師盡管花費大量精力用在教學管理上,難以適應(yīng),職業(yè)倦怠也就隨之而生.(三)由于人際關(guān)系復雜,學校用人機制不健全,但卻靠著某種關(guān)系當著領(lǐng)導甚至于更高的職務(wù),教師往往對學校管理工作表現(xiàn)出失望和無助,由于權(quán)力失衡以及監(jiān)督機制的不健全,在事關(guān)教師切身利益的評先晉級考核等環(huán)節(jié)中,存在著人為的不公平因素,個別水平高有能力的教師往往因此而受挫,工作積極性受到壓抑,時間一長,出現(xiàn)極大的負面效應(yīng)。(四)欠科學的學校內(nèi)部管理機制也是造成教師職業(yè)倦怠的重要原因。眾多的研究發(fā)現(xiàn)，較少參與決策的人具有較高的倦怠感。對學校出臺的各種內(nèi)部管理制度，教師總是被動地去執(zhí)行，尊重的需要得不到滿足，主觀能動性大大減弱，內(nèi)在的積極性被削弱，倦怠感自然而然就產(chǎn)生。學校對教師欠科學的管理和考評制度，尤其是與教師密切相關(guān)的職稱評定、教師聘任等，過分強調(diào)數(shù)字量化，不僅加重了工作負擔，而且也干擾了教師的工作目標，導致學術(shù)腐敗現(xiàn)象的產(chǎn)生，使急功近利之風在校園盛行。教師之間由于利益的驅(qū)動，競爭變得十分激烈，正常的合作交流明顯減少。教師間正常交往的減少，工作壓力的加大，同事間的相互猜忌，容易使教師個體產(chǎn)生壓抑、孤獨、焦慮的情緒，加大了教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的幾率等等。特殊教育教師的論文寫作指南篇十八伴隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的快速發(fā)展，許多信息技術(shù)被引入圖書館的各項服務(wù)中去，例如圖書館文獻資源的研究、開發(fā)利用及其傳播，這無疑為圖書館建立高效的服務(wù)平臺和通道提供了發(fā)展契機。但許多地方圖書館對文獻資料的開發(fā)重視程度不夠，導致了大部分圖書館只是簡單地滿足當?shù)鼐用竦淖罨镜男枨?，服?wù)難以升華到更高的層次。即便是在經(jīng)濟較發(fā)達的縣市，也僅僅是在硬件設(shè)備上配置齊全，而進一步的資源利用和開發(fā)則難以企及。在地方圖書館中，只有少數(shù)圖書館專門設(shè)置了電子閱覽室或網(wǎng)絡(luò)信息苑，且其數(shù)字化服務(wù)功能并沒有得到延續(xù)性的開發(fā)，大多數(shù)局限在圖書館內(nèi)使用，而沒有延伸到社區(qū)或家庭。另外，大多數(shù)社區(qū)圖書館只承擔館藏圖書的外借流通職責，為社區(qū)居民讀者服務(wù)的內(nèi)容仍然停留在書刊借閱的傳統(tǒng)服務(wù)項目上。特殊教育教師的論文寫作指南篇十九。要加強律動教師的職業(yè)教育與培訓，促進律動教師的職業(yè)素養(yǎng)及內(nèi)涵建設(shè)。教師職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)需要經(jīng)過職前培養(yǎng)和職后培訓，使教師在上崗之前掌握相應(yīng)的教育知識與理念，入職之后通過在職教育轉(zhuǎn)變角色，增強職業(yè)感，強化知識，提高教學技能，成為一名合格的特殊教育律動教師。完善職業(yè)教育與培訓，構(gòu)建完整的特殊教育教師培養(yǎng)體系，有利于提高律動教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。律動教師的教學活動通常會涉及學生的形體和動作訓練，教師應(yīng)運用專業(yè)語言藝術(shù)及手勢語，以取得良好的教學效果。語言藝術(shù)包括口頭表達能力、手勢表達能力和肢體語言表現(xiàn)力，專業(yè)的語言藝術(shù)能夠使教師更好地講解知識、表達意思、傳遞感情。在律動教學的動作教學中，主要涉及動作的構(gòu)成、動作的要點和難點、實施方法和手段，律動教師需要實現(xiàn)口語、手勢語和肢體語言的相互配合，準確表達意思，生動形象地展示動作。專業(yè)的語言藝術(shù)能夠增加學生對教學的興趣，啟發(fā)他們的思考，激發(fā)他們的潛能，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，真正成為學習的主人，切實提高教學效果。特殊教育律動教師在日常的教學工作中，應(yīng)當積極學習特殊教育理論知識，并切實運用到日常教學實踐活動中。理論知識是指導律動教師教學實踐活動的準則，律動教師應(yīng)當學習先進的特殊教育理論知識，了解特殊兒童的學習需求，運用符合特殊兒童身心發(fā)展的教學方法與手段，成為特殊兒童的知識傳授者、技能培養(yǎng)者、道德培育者和良師益友，提高教學質(zhì)量，促進特殊兒童的成長與發(fā)展。特殊學校應(yīng)當積極開展校本培訓，結(jié)合校內(nèi)外的各種優(yōu)勢資源，結(jié)合教學實際，促進律動教師的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和內(nèi)涵建設(shè)。同時，律動教師應(yīng)當注重自身發(fā)展，以積極的態(tài)度提升自我素質(zhì)，自覺更新教育教學理念。律動教師可以通過校本培訓、在職研修、與他人溝通合作、教學反思等途徑，提高個人職業(yè)素養(yǎng)。特殊兒童在身體和心理上有缺陷或障礙，他們理應(yīng)受到更好的教育和更多的關(guān)注。律動教師作為特殊教育教師隊伍中的一員，其職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵建設(shè)直接關(guān)系到特殊兒童的成長和發(fā)展，應(yīng)得到社會的廣泛關(guān)注，以及學校層面和教師個人的重視，采取多種途徑加強教師職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵建設(shè)，從而推動我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。特殊教育教師的論文寫作指南篇二十教師這個職業(yè)一直被社會所尊重，被認為是光榮且神圣的職業(yè)。在這種光環(huán)之下，我們應(yīng)該了解到，教師是一種高壓職業(yè)，教師的付出和壓力，也應(yīng)該為社會所認知。而小學特殊教育教師作為教師職業(yè)中較為特殊的存在，其職業(yè)生涯中往往存在更大的職業(yè)壓力和倦怠。為了更加透徹地了解到這個特殊教師群體的職業(yè)現(xiàn)狀及問題，我們對幾所特殊教育學校進行了走訪和調(diào)查，整理調(diào)查資料，得出相應(yīng)結(jié)論，并提出相應(yīng)的解決措施。職業(yè)倦怠是指人們長期從事某一固定職業(yè)時，當遭遇大的變故、壓力，或者對本職業(yè)毫無興趣可言等情況時，不能正常的過渡工作情況的一種反應(yīng)，通常表現(xiàn)在語言。行為和態(tài)度等多個方面。專業(yè)上可以將職業(yè)倦怠的表現(xiàn)概括為情感耗竭、人格解體和成就感低落等幾個方面。而具體到小學特殊教育教師這個職業(yè)，由于其更加特殊性，所以針對其研究和探討更加具有實際意義?？v觀國內(nèi)的相關(guān)研究，我國在普通教育職業(yè)倦怠方面的研究比較多，而特殊教育群體的職業(yè)壓力和倦怠研究顯得比較匱乏。已有的研究也偏向于描述性的書面研究，還沒有較為全面的從職業(yè)壓力，應(yīng)對措施等方面來探討特殊教師職業(yè)的相關(guān)現(xiàn)狀及問題。據(jù)當前的研究數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)的特教群體普遍存在職業(yè)倦怠問題，而官方提供的特殊教育學校教師的健康普查情況顯示，大部分的特殊教育學校教師都存在不同程度的心理壓力和隱患，檢出率較普通學校教師高。因此，本文通過調(diào)研獲取真實數(shù)據(jù)，找到相應(yīng)的解決措施，緩解特殊教育教師的職業(yè)倦怠心理，創(chuàng)造更健康的工作環(huán)境。二、小學特殊教育存在的問題。在特殊小學接受教育的小孩，由于年紀較小且存在一定的生理或智力障礙，較之于普通小學生有其特殊之處，因此教師在教育過程中存在諸多困難和隱患。首先，在日常教學方面，對于智力有障礙的孩子來說，教學課程較為不同，教師需要花費更多時間來備課和準備。同時，在教授時，也需要花費更多的精力來讓孩子們理解。其次，在日常生活方面，對于有生理或心理缺陷的孩子，教師往往需要更加專注的陪護，并解決各種突發(fā)狀況，且有時只能采取非常規(guī)處理，這些都要求教師有非常的體力和能力。最后，由于孩子的特殊性，當教師受到委屈時也只能自己承受，很難采取正當?shù)氖侄尉S權(quán)。對于普通中小學教師來說，父母和社會往往只期待孩子在學業(yè)上能出類拔萃，在生活上則顯得力所能及，較為忽視。但是作為特殊學校的39。教師，生活方面的困難往往更甚。家庭和社會希望這些生來有缺陷的孩子能在特殊學校學會基礎(chǔ)常識的情況下，還能和正常學生一樣掌握相同的生存技能。但現(xiàn)實情況往往并不盡如人意，這些就都是社會期待與實際情況的出入，也讓教師倍感職業(yè)壓力，更甚者，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，更加無法專注于教學工作。同時，社會上很多人對于特殊教育教師存在一定程度上的誤解，認為他們與普通教師完全不同，因此也容易產(chǎn)生更高的社會期待。雖然特殊教育學校的教師工作量和工作壓力較之普通學校只會更甚，但是我國的教師編制則有些不同。特殊教育教師的薪資水平較普通學校教師低，且社會地位較低，福利水平及制度不完善，這些都是當前的主要問題。繁重的工作量卻并不理想的經(jīng)濟收入，難免讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，難以繼續(xù)保持工作狀態(tài)，從而也無法獲得工作的心理滿足感。三、措施。在特殊教師行業(yè)的壓力越來越大的背景下，社會各方都應(yīng)增加對特殊教育學校教師的尊重和理解，切實做到幫助教師緩解職業(yè)壓力和倦怠問題。首先，從學校層面，應(yīng)該采取有效措施來幫助教師減壓，例如，相應(yīng)減少每個教師所分配工作量，在教學之余組織輕松有趣的文娛活動師生共同參與等，都有利于減緩教師職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠感；再如，從社會和家庭層面，家長可以和教師多進行溝通，來了解學生的具體情況并協(xié)助教師解決，這樣既能幫助教師了解學生，也可以讓家長了解教師的難處，更易獲得職業(yè)認同感和滿足感。由于當前社會對特殊教育學校教師普遍存在較高期待，從現(xiàn)實角度考慮，應(yīng)將社會期待合理化。從政府層面，政府應(yīng)該引導社會公眾更多的了解這個職業(yè)的特殊性，知道教師的辛勤付出與能力和精力有限等情況，從而建立更為合理的社會期望值，爭取在減輕教師職業(yè)壓力的同時，也符合社會新的期待值。同時，從教師自身層面，也應(yīng)在工作之余，努力提升自我的文化素養(yǎng)和實踐能力等有效技能，以適應(yīng)實際需要。小學教師的社會社會認可度低，收入水平不理想的問題一直存在，相較于高校教師薪資體系等的相對完善，小學特殊教育教師的職業(yè)收入顯得不盡人意。為了保持教師的工作熱情，減少由于薪資等引起的職業(yè)倦怠感，教育部門應(yīng)合理規(guī)劃特殊教育教師的薪資水平，在政策上給予更多的支持。例如，子女入學問題、養(yǎng)老保險金問題等，從實際入手，增加教師的經(jīng)濟收入和保障，加強教師的職業(yè)安全感和認同感。四、結(jié)語。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，隨著社會及家庭對于教師的期望值越來越高，更多的來自社會各方面的壓力使得教師群體面對一個更加困難的局