【正文】 長，是干部，自然要站在頭里。他們幾個也報了名。他們不敢來，怕家里人拖尾巴，公推我代表，回來和家里人說一說。他們全覺得你還開明些?！彼f這話時，滿臉的自豪。我卻不知怎么接話，是應該擔心，還是應該高興?過了一會兒，我拉著他的手，說道：“你走，我不攔你。家里怎么辦?”他指了父親的小房，食指放在唇邊，小聲地說：“家里，自然有別人照顧?？墒窃鄣那f子小，這一次參軍的就有七個。莊上青年少了，也不能全靠別人。家里的事，你就多做些，爹老了，小華還不頂事?！薄澳忝靼准依锏碾y處就好了?！蔽腋械窖蹨I在眼眶里聚集，但終究沒在他面前流出來。他握緊我的手，在我耳邊說道：“千斤的擔子你先擔吧。打走了鬼子，我回來謝你?！痹捯魟偮?，就消失在了一片黑暗中，在我還沒緩過神來的時候，就已經(jīng)聽不見他匆匆的腳步聲了。一切來得太突然，我還沒來得及做好思想準備，可他明天就要走了，去打鬼子!我沒有挪動身子，就這樣坐著，想著，呆呆地等他回來。雞叫的時候，他才回來。我站起身，看著他：“你有什么話，囑咐囑咐我吧?！薄皼]什么話了，我走了，你要不斷進步，識字，生產。”“嗯?！蔽业拖铝祟^，鼻子有點酸酸的?！笆裁词乱膊灰湓趧e人后面!”“嗯。還有什么?”“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他們拼命。”他的語氣有些激動。我唯一能做的就只有拼命地點頭——滿臉的淚水讓我一個字也說不出來。我流著淚進了房里，找出幾身新單衣，一條新毛巾，一雙新鞋子，包成一個小小的包裹。第二天，父親拉著小華，送他出門。那幾家也帶了些東西，交水生帶去。我把包裹遞到他手上：“凡事要小心啊!”“知道了。”父親對他說：“水生，你干的是光榮的事情，我不攔你，你放心走吧。大人孩子我給你照顧，什么也不要惦記?！比f的男女老少也都出來送他，他對大家笑了笑，上船走了。我一直站著，揮手，直到看不到那模糊的船影。“記得平安回來!”我在心里默念著。點評：如此詳盡地敘述了“荷花淀”的故事，對課文又怎能不熟悉呢。小作者比較準確地把握了水生嫂的性格特征，語言流暢，敘事清楚，心理刻畫形象、逼真。【題目參考】2下面兩題任選一題。a、女生以水生嫂的角度，用第一人稱寫《水生嫂的故事》。b、男生以水生的角度，用第一人稱寫《水生的故事》。高中語文教學設計題答題篇十二style=color:125b86篇四：高中語文教學案例一、問題設計的重點在于主問題二、問題設計要形成問題流如《荷塘月色》可以這樣設計問題流：?三、問題設計的思維焦點是文本語言四、問題討論不能只注重形式，不能脫離語文高中語文教學設計題答題篇十三就寫作的某一方面——文體、結構、語言、表達等進行片斷講練。一、課前準備教師根據(jù)講練內容提前印發(fā)材料，以備課堂分析研究使用。二、明確目標，自主研讀明確本節(jié)課要解決的問題及達成的目標，學生對材料進行自主研讀，歸納文段特點。三、討論交流在老師的引導下，組內討論，班內交流，共同總結寫作規(guī)律。四、練習提高布臵片斷寫作任務，學生進行寫作練習。要求學生寫作時仿照所研讀的文段特點，依照所總結的寫作規(guī)律進行，寫作水平不高的學生可以“照葫蘆畫瓢”。五、習作交流修改班內交流習作，師生共同點評。學生修改自己的習作。作文講評課一、教師覽閱教師收上作文后，快速翻閱，根據(jù)此次作文的訓練重點，找出學生作文中存在的帶有普遍性的問題。印發(fā)范文和供修改的中檔作文各一至二篇。二、中檔作文修改教師講解本次作文要求和學生寫作中存在的主要問題和批改要求。師生分析范文的可借鑒處，修改印發(fā)的中檔作文。就中檔作文的存在的明確不足，讓學生充分地發(fā)表意見，并進行修改，通過學生個體的修改行為發(fā)現(xiàn)中檔作文與優(yōu)秀作文存在的差距，掌握作文“提檔”的方法和訣竅。三、互批交流隨機發(fā)放作文，每四人一組，選出組長一人，對組中的四篇作文討論批改。由一位同學執(zhí)筆，寫出眉批、旁批、總批等。每組推薦優(yōu)秀作文，在全班交流。作者談寫作體會，其它同學談感想評價。作者與批閱者“面對面”交換意見。四、自我修改學生根據(jù)老師的指導意見、同學的修改意見和自己對此次作文的再認識，全面修改自己的作文。必要時進行二次重作。要高度重視對學生作文重作的要求。修改和重寫是作文教學中十分重要的一環(huán)，對學生寫作水平的提高有著極為重要的作用。五、檢查反饋教師課后再次將作文收齊，檢查批改情況和修改、重寫情況并向學生反饋。從寫作到修改再到反饋，一個作文教學過程的時間最多不超過一周。專題復習課一、明確任務，自學定向教師布臵學習任務，明確學習目標，提出自學指導意見，組織學生結合教材和導學案自學。在學生自學過程中，教師巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題。要緊扣課程標準(或考綱考點)提出明確的復習目標，讓學生知道學什么，怎樣學，用多長時間，達到什么要求，如何檢測。二、學生自學，探究交流學生自學研究典型例題，自行構建知識框架，總結應用規(guī)律。學習小組內部研討。班內交流發(fā)言。三、教師重點講解針對學生在自學和交流過程中出現(xiàn)的問題，教師通過典型例題分析和變式題目重點講解，以消除學生的錯誤認識，幫助學生走出思維誤區(qū)，構建扎實的知識框架，提高應用規(guī)律和方法解決實際問題的能力。四、檢測反饋，鞏固提高利用導學案或隨堂檢測題對當堂所學內容進行檢測。檢測之后，教師總結講解。隨堂檢測必須由學生獨立完成，以確保檢測結果的真實有效性。高中語文教學設計題答題篇十四通過反復朗讀理清文章思路，掌握對比論證方法。背誦全文培養(yǎng)學生尊敬師長、虛心求教的美德?！窘虒W設想】安排一課時教學。早自習預習文章，疏通字義。在教學過程中，注重朗讀環(huán)節(jié)，指導學生在理解文意的基礎上，理清思路。利用搶答競賽的形式，讓學生體會作者的思路，逐段背誦，直至背下全文?！窘虒W方法】誦讀法、問答法、點撥法?！窘叹邷蕚洹空n件、記分牌?！窘虒W步驟】一、導入(課前播放《長大后我就成了你》音樂全屏展示。)同學們，上課前給你們播放的歌曲好聽嗎?宋祖英深情的唱道：長大后我就成了你，成為一名光榮的人民教師。你們知道我國的教師節(jié)是哪一天嗎?為什么我國要設立這個節(jié)日，這又說明了什么呢?大家說的很對。當今社會尊師重教已經(jīng)巍然成風，但在魏晉以后門閥制度仍有沿襲的唐代卻不是這樣的，當時的情況如何呢?現(xiàn)在就讓我們共同來學習唐代散文家韓愈的千古佳作《師說》，從中去找尋答案吧。二、解題、出示教學目標解題：“說”，古代散文中的一種，屬議論文范圍，“說”古義為陳述和解說，通常這類文體我們可以理解為“解說關于的道理”，“師說”意思是“解說關于從師的道理?！苯虒W目標：反復朗讀、理清思路、背誦全文。三、朗讀欣賞與指導讓學生在配樂朗讀中初步感知全文。提出要求：聽清字音、節(jié)奏。四、研讀課文，把握文章思路把全班分為三個大組，以搶答的形式進行競賽，宣布比賽規(guī)則，每組派一位同學負責記分。理清第一段思路：(請一位同學朗讀第一段。)提問：找出本段中哪些句子交代了：人為什么要從師?擇師的標準是什么?明確：老師的作用：傳道受業(yè)解惑。一段從師的必要：孰能無惑。擇師的標準：道之所存師之所存。小結：這一段從正面論述了從師之道，首先指出“古之學者必有師”，然后依次說明了老師的作用、從師的必要性和擇師的標準。(全班同學齊讀第一段。)(請同學按照思路背誦第一段。)理清第二段思路：提問：第二段主要運用了三組對比，抨擊了當時“恥學于師”的人，請同學們找出相關句子。明確：故之圣人——今之眾人二段 愛其子——與其身百工之人——士大夫族找三位同學，師生合作共同朗讀第二段，進一步明確三組對比的內容。(根據(jù)學生朗讀情況稍加點評。)分組背誦三組對比。理清第三段思路：(全班男生齊讀第三段。)提問：在“從師”這一問題上，孔子怎么做的，又是怎么說的?作出了什么論斷?明確：孔子的行為三段——結論孔子的言論(請同學按照思路背誦第三段。)理清第四段思路：(全班女生齊讀第四段。)提問：這一段交代了什么?作者提到了哪些原因?明確：四段——交代緣起：好古文不拘于時五、小結這篇課文四段都圍繞“從師”這個問題展開。第一段正面論述從師之道，說明老師的作用、從師的必要和擇師的標準。第二段運用了三組對比，批判了當時恥學于師的不良風氣。第三段運用孔子的言行，進一步從正面闡明從師的必要性。第四段交代了寫作緣起。六、齊背全文請同學根據(jù)板書背誦全文。播放畫面，配上音樂，師生共同背誦全文。七、總結統(tǒng)計各組最后得分，宣布比賽結果。布置課外練習。高中語文教學設計題答題篇十五理解課文內容，弄清文章由“木葉”所闡釋的詩歌語言暗示性的理論。從文章所闡述的知識和道理中，看出它在文學鑒賞中所具有的普遍意義，做到融會貫通。注意理解詩歌意象在詩歌表達中的重要作用。教學設想本文看似繁瑣，其實內容并不多，在結構疏理上可簡單化。為何用“木”不用“樹”是全文的關鍵，這是重點。本文又是一篇可以用來作“引子”進行遷移性練習的好文章，可以設計一個探究性學習問題，引導學生深入理解古詩中的“意象”及其作用。教學時數(shù)二課時教學過程第一課時一、導入詩歌的語言它在現(xiàn)實中的意義是有所不一樣的，我們先來看這么兩個例子。舉“憔悴”(“為伊消得人憔悴”、“斯人獨憔悴，荷戟獨徘徊”、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”)、“雨”(“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆?、“秋風秋雨悉煞人”、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”、“風流總被雨打風吹去”、“憂愁風雨，樹猶如此”)，說明它們的在詩歌中的意義和在現(xiàn)實生活在的不同。(藝術美感和生活素材的關系)為什么一入詩，它們就有了美感，而且往往有相對統(tǒng)一的情感內涵呢?我們一起來學習一下《說“木葉”》就知道了。二、自由朗讀全文，把重要字詞句子摘錄在書右。三、默讀全文，理清結構(13)“木葉”為詩人所鐘愛。(46)“木”被人喜歡的原因兩個。(7)總結四、思考明確一個問題：古詩中為什么用“木”不用“樹”?叫學生回答，老師補充明確：因為“木”有“疏朗”和“枯黃”的暗示內涵，所以就有了“深秋”的意味，而“樹”則沒有。五、作業(yè)：思考：為什么“木”就有了這種暗示呢?第二課時一、導入：明確，可見，“木”之所以有了那樣的暗示性內涵，全是由“傳統(tǒng)”造成的。那么什么又是“傳統(tǒng)”呢，從文學上來說，尤其是從詩歌的“意象”上來講，這個“傳統(tǒng)”就是歷代詩人們的詩句所夠成的文化氛圍，即一句句詩中的意象賦予了該意象的暗示性內涵。除了上節(jié)課講到的“雨”之外，古詩中還有很多具有特點意象內涵的事物，請同學們想想看，寫出來，然后再概括一下它們各自的暗示性內涵。二、在黑板上列出如下表格，讓學生上來寫。(意象分別有楓葉、柳、梅、菊、松、橋、水、草、花、馬、門、柳絮、竹、舟、亭、酒、`風、劍、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象內涵相對集中而且在古詩中較多見的來)意象雨鳥燭……例句意象特征、暗示內涵學生寫出的例句大體如下：雪：飛雪連天射白鹿/獨釣寒江雪/樓船夜雪瓜洲渡花：花非花，霧非霧/無可奈何花落去/花開堪折直須折/花徑不曾緣客掃/花落知多少日：夕陽無限好/日出江花紅勝火/東邊日出西邊雨杜鵑：杜鵑夜半猶啼血/杜鵑枝上杜鵑啼/望帝春心托杜鵑風：山雨欲來風滿樓松：靜聽松風寒三、簡要評說這些意象的特征和內涵。鳥：有空遠感覺。雨：一是清新可愛的雨，還有一個是憂愁的。燭：相思情、愁別意柳：留戀、離別含義月：美麗、憂愁、冷清日：多為夕陽四、課后作業(yè)：在古詩中找一個意象，列出有該意象的四首以上的詩詞(越新鮮越好，越多越好)，并簡要說出其意象大致特征及內涵。