【正文】 的最優(yōu)。三、課題研究的理論依據(jù)(一)新課程作業(yè)設(shè)計的理論依據(jù)在新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有如下表述：“要求學(xué)生吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活、尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。主動進行探究性學(xué)習(xí)，要在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。初步具備搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力?！边@為我們在實踐中優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計提供了有力的理論依據(jù)。(二)新課程練習(xí)評價的理論依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對評價有如下表述：評價中讓學(xué)生積極參與，而不是教師憑自己的經(jīng)驗和認(rèn)識去下結(jié)論。評價的結(jié)論不是唯一的，學(xué)生的觀點只要有理有據(jù)就應(yīng)鼓勵。評價應(yīng)以目標(biāo)為依據(jù)，以發(fā)展為根本，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)鼓勵。這為我們在實踐中優(yōu)化語文作業(yè)的評價提供了有力的理論依據(jù)。四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容(一)課題研究的目標(biāo)通過本課題的研究，幫助語文教師在實踐中轉(zhuǎn)變語文作業(yè)設(shè)計觀念，做到尊重學(xué)生的個別差異，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式，真正成為學(xué)生“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。通過本課題的研究，樹立適應(yīng)語文新課程理念的作業(yè)觀，構(gòu)建實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文作業(yè)設(shè)計體系，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓語文作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的一座橋梁。通過本課題的研究，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，從統(tǒng)一走向多元，在完成不同類型的作業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得不同程度的成功，并在作業(yè)過程中，學(xué)會與他人合作，學(xué)會學(xué)以致用，學(xué)會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。(二)課題研究的內(nèi)容注重語文作業(yè)的功能，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容。語文新課程理念下，除了保留部分傳統(tǒng)型作業(yè)外，大部分作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)突出開放性和探究性，也就是學(xué)生解答問題時要有一定的思考性、實踐性和探究性，作業(yè)的答案要有一定的遷移性、開放性甚至不確定性。注重語文作業(yè)的多樣性，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的形式。語文新課程理念下，語文教師要改變單一的作業(yè)形式，設(shè)計出形式多樣的語文作業(yè)?？梢允俏淖质降?、操作式、實物式和口頭式的語文作業(yè)。可以是課堂內(nèi)完成和課外完成相結(jié)合的語文作業(yè)?？梢允墙滩暮徒處熖峁┑?，也可以是同學(xué)甚至學(xué)生本人擬訂的語文作業(yè)?？梢允怯蓚€人獨立完成的，也可以是由學(xué)習(xí)小組合作來完成的，甚至可以是學(xué)生與教師、家長來共同完成的語文作業(yè)。注重語文作業(yè)的精練，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的容量。語文新課程理念下，作業(yè)更多關(guān)注的是作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題，作業(yè)在容量上要考慮量力性，作業(yè)量應(yīng)遵循“少而有效”的原則，既不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能。要有差異性，做到作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時間分層，使不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。注重語文作業(yè)的滲透性和交叉性，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計多種學(xué)科的整合。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用?！?在作業(yè)設(shè)計中，把美術(shù)、音樂、思品、英語以及信息技術(shù)等學(xué)科與語文學(xué)習(xí)整合起來，使語文作業(yè)有機滲透其他學(xué)科的內(nèi)容，有利于陶冶學(xué)生的思想情操，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。注重語文作業(yè)的過程性和激勵性評價，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的評判。語文新課程理念下，作業(yè)的評判應(yīng)是過程性和激勵性的，其基本出發(fā)點是如何更有利于學(xué)生的進一步發(fā)展。在作業(yè)評判的過程中，教師是主體，學(xué)生也應(yīng)是主體，在作業(yè)的評判結(jié)果上，要盡量使用一些鼓勵性的語言表述，既指出不足，又保護學(xué)生的自尊心和進一步學(xué)習(xí)的積極性。五、課題研究的方法及研究原則(一)課題研究的方法文獻檢索法：課題實施啟動以前：學(xué)習(xí)相關(guān)理論，搜尋各項資料，借鑒成功經(jīng)驗，提出理論依據(jù)。調(diào)查研究法：課題實施啟動初期，比照新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會新課程內(nèi)容，明確新課程目標(biāo)，通過調(diào)查研究總結(jié)當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題，找準(zhǔn)研究的最佳切入口和有效途徑提出解決問題的設(shè)想。行動研究法：在優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的實踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對語文教學(xué)效果的檢測，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。經(jīng)驗總結(jié)法。將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫課題研究報告，或滾動實施，或加以推廣。(二)課題研究的原則主體性原則。學(xué)生是教育的對象，又是學(xué)習(xí)的主體。教育行為的著眼點是學(xué)生，因此，在研究過程中，要把學(xué)生放在主體地位。靈活性原則。根據(jù)教學(xué)實際，學(xué)生實際，在課題研究過程中靈活采用方法，以適應(yīng)不斷變化的新情況。理論與實踐相結(jié)合原則：充分重視語文新課程理論對實踐的指導(dǎo)作用，根據(jù)不同階段，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)課題研究。把實踐中取得的階段成果，及時予以分析、提煉，上升到理論高度，反過來指導(dǎo)實踐。六、課題研究的主要步驟：本課題擬用兩年半時間完成，即完成時間為2010年10月至2013年3月，共分為三個階段：第一階段：方案準(zhǔn)備階段：(2010年10月——2011年3月)制定和論證課題實驗方案，論證課題價值和可行性，請專家對實驗方案進行反復(fù)論證，確定最終研究方案。深入學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)理論知識，明確研究方向，增強研究的自覺性、緊迫感。第二階段：方案實施階段：(2011年4月——2012年9月)認(rèn)真圍繞研究內(nèi)容，收集原始材料。圍繞課題研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，扎實開展課題研究。定期做好階段性小結(jié)，撰寫研究論文，形成文字性材料。第三階段：總結(jié)驗收和結(jié)題階段：(2012年9月——2013年3月)整理課題原始材料和研究材料。撰寫課題研究結(jié)題報告，形成全面而深刻的研究性成果。聘請上級主管部門和有關(guān)專家聽取課題的匯報，接受專家評估。七、完成本課題研究任務(wù)的保證措施本課題是在充分研究文獻、了解目前語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，符合語文新課程改革改革的方向，理論依據(jù)充分、科學(xué)，具有現(xiàn)實針對性。本人已承擔(dān)過校級課題研究，還參加了自治區(qū)級中學(xué)語文骨干教師的培訓(xùn)，具有本科學(xué)歷，有多年的教學(xué)經(jīng)驗，接受過新課程理論的培訓(xùn)，有豐富的教育理論知識和教學(xué)經(jīng)驗，具有較強的科研能力。加強理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文獻資料，及時修正研究計劃，落實任務(wù)，積累資料，定期交流，撰寫課題研究的經(jīng)驗總結(jié)、論文等。聘請縣教研室領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家學(xué)者對課題進行科學(xué)論證，對課題進行理論指導(dǎo)和運用指導(dǎo)，推動課題研究的進程。八、課題研究預(yù)期成果研究報告、研究方案、階段性工作小結(jié)、結(jié)題報告、相關(guān)研究資料等。