【正文】 況以及體會(huì)，介紹搜集到的有關(guān)高爾基的資料，由此導(dǎo)入新課。１、學(xué)生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾遍。２、在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內(nèi)互相正音。３、畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯(lián)系生活實(shí)際、同伴討論等方法初步理解。４、投影出示本課生字，指名認(rèn)讀，開火車認(rèn)讀。５、自由說說課文的大體內(nèi)容。１、讀文想問題：⑴ 投影出示“突然”一詞，說說你對(duì)該詞的理解。⑵ 請(qǐng)?jiān)谠闹姓页隼?，體會(huì)“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。⑶ 圍繞兩個(gè)“突然”質(zhì)疑。如：突然發(fā)生了什么事？事情怎么突然發(fā)生的？２、畫句找答案：⑴ 小男孩為什么來？用“____”畫出有關(guān)句子。小男孩為什么能進(jìn)來？用“____”畫出有關(guān)句子。⑵ 高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“ ”畫出有關(guān)句子。⑶ 小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。⑷ 小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的話。３、讀句知內(nèi)容：從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀?！缎z影師》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三聯(lián)系上下文，理解詞語、句子及課文內(nèi)容。感受高爾基對(duì)小男孩的崇敬、熱愛。學(xué)習(xí)試著提出問題，討論并解決問題的讀書方法。有感情地朗讀課文。上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了這課的生字詞，現(xiàn)在我們?cè)賮韽?fù)習(xí)一次。課件出示詞語：高爾基、突然、按照、擺弄、準(zhǔn)備、側(cè)面、膠卷、車輛、秘書、雜志社板書課題：小攝影師（1）讀課題（2）你看著課題，有什么想問的？假設(shè)問題：①、“攝影師”是干什么工作的？——（給別人照相的）②、課文中的“小攝影師”是誰？——（一個(gè)小男孩）③、小男孩給誰照相呢？——（高爾基）④、誰了解高爾基？——（。）板書：高爾基師：請(qǐng)同學(xué)們看課文動(dòng)畫，邊看邊聽，同時(shí)動(dòng)腦筋思考：課文主要講了一件什么事？（課件提示：誰、干什么，結(jié)果怎么樣？）（這篇課文主要講了一個(gè)小男孩給高爾基照相，結(jié)果沒照成的事。）師：小男孩要給高爾基照相，結(jié)果沒照成，那到底發(fā)生了什么事情了呢？我們接下來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。請(qǐng)小組讀第一自然段，其他同學(xué)思考，你準(zhǔn)備提出什么問題？假設(shè)學(xué)生會(huì)提出的問題：①、紙團(tuán)從窗外飛進(jìn)來，高爾基為什么會(huì)感到“突然”呢？“突然”是什么意思？（“突然”是指在短促的時(shí)間里發(fā)生，出乎意料，料想不到的。）②、紙團(tuán)上寫著什么內(nèi)容？（.課件顯示“紙團(tuán)”的內(nèi)容。）③、“他們”指的是誰？“他們”為什么不放我進(jìn)去？（因?yàn)楦郀柣ぷ鞣泵?，沒時(shí)間接待記者的采訪，門衛(wèi)是不隨意放人進(jìn)去的，也包括小男孩。）（抓住以上幾個(gè)問題來理解課文的第1自然段。如果學(xué)生有提到其他的問題時(shí)，課堂上要相機(jī)幫助學(xué)生解決問題，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。）師：高爾基看完紙團(tuán)后，有沒有同意讓小男孩進(jìn)來呢？他是怎么說的？我們繼續(xù)往下看。分角色讀2—5自然段。（男、女生各自扮演角色讀）①、師：讀了這幾個(gè)自然段后，你想說什么？（讓學(xué)生自由大膽地發(fā)表體會(huì)。）②、.課件出示句子：小男孩站起來，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！”師：從這句話中你體會(huì)到什么？（小男孩很有禮貌，對(duì)高爾基十分尊敬。）師：對(duì)了，我們就是學(xué)習(xí)小男孩有禮貌，講文明。那我們讀這里的時(shí)候，就是應(yīng)該讀出有禮貌，尊敬的感情。我們?cè)賮碜x一次。③、指導(dǎo)朗讀。師：從對(duì)話中，我們知道了高爾基接受了小男孩的請(qǐng)求，放他進(jìn)來給自己照相。板書：接受小男孩的拍照學(xué)習(xí)第6——11自然段。齊讀6——11自然段，邊讀邊思考問題：小男孩在給高爾基照相時(shí)，高爾基是怎么樣做的？怎么說的？請(qǐng)畫出有關(guān)的句子。（學(xué)生讀完后，畫句子，并匯報(bào)。）師問：我們讀完文章后，要學(xué)會(huì)提出問題?，F(xiàn)在你想提什么問題？（學(xué)生先提出問題，再顯示老師準(zhǔn)備好的問題）師：你們提的問題都很好，看看老師想提的是什么問題，看自己想到了沒有?！缎z影師》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四1教材第2627頁(yè)內(nèi)容：信息窗2紅點(diǎn)問題，相關(guān)“自主練習(xí)”。，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。難點(diǎn)：比較銳角和鈍角的大小、會(huì)畫銳角和鈍角。一、綜合小復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回憶前面學(xué)過的知識(shí)：角和直角。：角的特征是什么？如何判斷一個(gè)角是直角？考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。小黑板出示綜合題目，考查學(xué)生的綜合能力。二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：同學(xué)們喜歡小制作嗎？然后出示教師自制的簡(jiǎn)單教具：調(diào)皮猴。教師提出問題：請(qǐng)仔細(xì)的觀察這兩個(gè)調(diào)皮猴，你能看出它們有什么不同嗎？學(xué)生回答后，教師肯定回答正確的同學(xué)：兩個(gè)調(diào)皮猴的高度不同。教師繼續(xù)提出問題：為什么兩個(gè)調(diào)皮猴的高度不同呢？學(xué)生回答后，教師先不作答：下面讓我們一起一步步來認(rèn)識(shí)和解決這個(gè)問題。首先，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，隨意的折出一個(gè)角，并讓學(xué)生展示和觀察折的角。然后，教師讓學(xué)生展示自己折的角，同時(shí)教師也折一張紙，上面包括直角、鈍角和銳角（學(xué)生做的角放到一張紙上便于觀察）讓學(xué)生觀察。要求：判斷有幾個(gè)角；這些角有什么不同；判斷哪個(gè)是直角。最后教師規(guī)范答案，使學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)：角的大小是不同的。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的大小是不同的基礎(chǔ)上，教師演示活動(dòng)角，并不斷的變化活動(dòng)角的邊，使活動(dòng)角的大小變化。教師在演示過程中，注意向?qū)W生說明：活動(dòng)角也是一種角，因?yàn)樗哂薪堑奶卣?，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察教師的演示。教師提出問題：老師剛才調(diào)整的是活動(dòng)角的什么？角的什么發(fā)生了什么變化？最后教師角的大小和角的兩條邊的關(guān)系：角的兩條邊張開的越大，角越大；角的兩條邊張開的越小，角越小。讓學(xué)生同位之間比較自己折的角，并思考怎樣比較兩個(gè)角的大小。最后教師引導(dǎo)學(xué)生出比較角的大小的方法：先把頂點(diǎn)重合，再把角的一條邊重合，看另一條邊落在什么位置。教師在黑板上畫一個(gè)銳角、一個(gè)鈍角、一個(gè)直角，然后出示三角板，讓學(xué)生到黑板前找到直角，提出問題：另外兩個(gè)角和直角有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一個(gè)角比直角小，一個(gè)角比直角大。教師相機(jī)告訴學(xué)生銳角和鈍角的定義，并板書課題。接著反問學(xué)生銳角和鈍角的定義，加深學(xué)生的印象。三、回歸課本，解決疑問先讓學(xué)生看課本講過的知識(shí)，找己不懂的地方，教師給予解答。處理練習(xí)，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握?！缎z影師》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五這篇課文語言和內(nèi)容都比較淺顯。課文講了一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者采訪和照相。當(dāng)?shù)弥幻傧汝?duì)員要為自己照相時(shí)，高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請(qǐng)求。在拍照的準(zhǔn)備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時(shí)候，孩子發(fā)現(xiàn)忘記了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子擔(dān)供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者。但如果是那個(gè)少先隊(duì)員，就一定讓他進(jìn)來。本文通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。這個(gè)故事體現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷愛護(hù)，折射出高爾基這位名人在對(duì)待一件平凡的事情所表現(xiàn)出來的不平凡的品格。正確認(rèn)讀本課十一個(gè)生字和由這些生字組成的詞語。會(huì)寫田字格里的九個(gè)生字。正確、流利地朗讀課文，分角色有感情朗讀課文。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力，鍛煉自學(xué)能力。了解事情的經(jīng)過，并且能把這件事講下來。通過查字典、聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合具體的語言環(huán)境等方法，來理解重點(diǎn)詞句。讓學(xué)生在分角色感情朗讀中體會(huì)人物的心理活動(dòng)，在交流中感悟語言文字，從而達(dá)到深入學(xué)文的目的。鼓勵(lì)學(xué)生透過對(duì)話、細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的樂趣。通過理解課文內(nèi)容，感受高爾基對(duì)小男孩的關(guān)懷愛護(hù)和小男孩兒對(duì)高爾基的崇敬熱愛。激發(fā)學(xué)生從平時(shí)的一點(diǎn)一滴做起，用實(shí)際行動(dòng)給別人帶去歡樂，同時(shí)也學(xué)會(huì)享受歡樂。課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備多媒體課件。師生共同搜集高爾基的資料。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)板書：10小攝影師師：同學(xué)們，看老師寫課題!課題中有一個(gè)生字，有認(rèn)識(shí)的嗎?誰來讀讀課題!(指名讀課題，強(qiáng)調(diào)“攝”的讀音)一起來讀課題!(齊讀課題)交流對(duì)“攝影師”的理解。(預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說“照相的人”“專門給別人照相的人”“照相技術(shù)應(yīng)該很高”等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。)師：課題中“攝影師”的前面加了一個(gè)“小”字，為什么嗎?(有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生能說出來小攝影師是一個(gè)十歲左右的小男孩兒。板書：小男孩兒)他給誰照相?(生：高爾基 教師板書：高爾基)交流課前搜集到的關(guān)于高爾基學(xué)生初讀課文，勾畫出本課要認(rèn)的字，然后把這些生字多讀幾遍。如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以查字典、可以請(qǐng)教老師、同學(xué)。(教師在這一過程中巡視，幫助學(xué)有困難的學(xué)生正音)檢查反饋：(1)出示本課生字，指名讀。(2)小組合作檢查，如果全讀對(duì)了在書上給畫笑臉。(3)全班開火車讀。出示詞語：小攝影師、高爾基、照相、鞠躬、吩咐、膠卷、車輛(1)指名讀一讀。(2)讓學(xué)生提出自己不理解的詞語，幫助學(xué)生解決?！熬瞎笨梢杂脛?dòng)作來理解?！胺愿馈笨梢宰寣W(xué)生查查字典理解字面意思，也可以聯(lián)系生活實(shí)際理解，但是在精讀課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生深入理解。(3)文中還有不理解的詞語嗎?鼓勵(lì)學(xué)生提出來。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能問“列寧格勒”，教師告訴學(xué)生這是一個(gè)地名即可，不必過多解釋。“打量”可以讓學(xué)生讀讀所在的句子理解。教師注意把握課堂節(jié)奏，適時(shí)展開下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。指名讀課文，想一想：課文講了一件什么事?自由讀文，試著講一講這個(gè)故事。(自己試講，同桌講一講)指名講故事。(教師可以隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將故事講完整，講明白。)交流人物印象：一位是大名鼎鼎的前蘇聯(lián)文學(xué)家，而另一位卻是一個(gè)普普通通的少先隊(duì)員，他們互不相識(shí)，卻發(fā)生了一段令人感動(dòng)的故事。那么高爾基和小男孩兒分別給你留下了怎樣的印象?預(yù)設(shè)：高爾基：學(xué)生可能圍繞著“有愛心、愛護(hù)小男孩兒、喜歡小男孩兒、工作忙”這些方面來談。小男孩兒：學(xué)生可能圍繞著“可愛、聰明、大膽、認(rèn)真、粗心”等方面來談。師：看來，這兩位主人公給我們留下了深刻的印象。那么，你是從文中的哪些地方感受到的呢?下面我們就來默讀課文，勾畫出有關(guān)的語句。(一)自主讀書，思考，勾畫。(二)小組交流。(三)全班交流。(“高爾基”和“小男孩兒”這兩部分的交流根據(jù)學(xué)生的要求確定交流順序)預(yù)設(shè)：對(duì)高爾基的印象：高爾基工作繁忙(1)一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個(gè)小紙團(tuán)從窗外飛到了桌子上。抓住“正在讀書”體會(huì)高爾基工作很忙。(2)“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個(gè)小男孩兒，就一定讓他進(jìn)來?！薄拔液苊Α敝苯狱c(diǎn)出了高爾基工作的繁忙。抓住“一定”一詞從一個(gè)側(cè)面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)小男孩兒的重視。高爾基對(duì)小男孩的關(guān)心愛護(hù)(1)“是你扔的紙團(tuán)嗎?”高爾基問?！笆堑??！毙∧泻⒄酒饋?，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧!”“來吧，我讓他們放你進(jìn)來?！备郀柣f?！叭蛹垐F(tuán)”的方式高爾基非但沒有生氣，還破例地讓小男孩兒進(jìn)去，說明他理解愛護(hù)孩子。(2)高爾基拿了張報(bào)紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)?！备郀柣鶄?cè)過臉，對(duì)著他微笑。這個(gè)偉大的作家卻“按”一個(gè)小男孩的“吩咐”，特別是“很久很久”表明了高爾基一點(diǎn)沒有厭煩，而且很配合的“側(cè)過臉，對(duì)著他微笑”，反映了他對(duì)孩子極大的耐心?？梢宰寣W(xué)生在朗讀中想象當(dāng)時(shí)的情景。(3)孩子往地上一坐，哭了起來，高爾基問“你怎么了”，這不僅反映出他的迷惑不解，更有一種關(guān)心在里面。引導(dǎo)學(xué)生讀出親切溫和的語氣。(4)高爾基趕緊站起來，小男孩已經(jīng)提著照相機(jī)跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來!我給你膠卷，我這有很多膠卷?！睆母郀柣摆s緊”站起來，“大聲喊”體會(huì)高爾基想幫助孩子的一片愛心，又怕孩子聽不見的急切心情。引導(dǎo)學(xué)生朗讀中體會(huì)。(5)“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個(gè)小男孩兒，就一定讓他進(jìn)來。”可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：高爾基為什么不見記者，卻要見小男孩兒?在交流中體會(huì)高爾基對(duì)孩子的關(guān)心愛護(hù)。對(duì)小男孩兒的印象：從小男孩用寫紙條的方式，與高爾基聯(lián)系，體會(huì)他很聰明，會(huì)想辦法，也很大膽。高爾接問：“是你扔的紙團(tuán)嗎?”小男孩兒在回答的同時(shí)“鞠了個(gè)躬”，反映了小男孩兒很有禮貌。從文中的“親愛的、您、請(qǐng)您”這些地方也能看出小男孩有禮貌。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解，有感情的讀一讀。他仔細(xì)打量高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā)，說：“請(qǐng)您坐在這看報(bào)紙?！薄白屑?xì)打量”“咧開嘴笑了”可以看出他的可愛，還有見到高爾基的激動(dòng)與驚喜。引導(dǎo)學(xué)生讀出這種心理感受。小男孩兒擺弄高爾基照相，說明小男孩兒照相技術(shù)不熟練，但做事很認(rèn)真、有主見。小男孩沒有帶膠卷哭著離開了。教師可以追問學(xué)生：小男孩為什么哭?學(xué)生可能認(rèn)為小男孩兒沒有照成相，很失望哭了。也可能認(rèn)為自己耽誤了高爾基的時(shí)間，慚愧地哭了。也可能在責(zé)怪自己的粗心大意等。引導(dǎo)發(fā)揮想象，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。(四)感情朗讀，加深體會(huì)。課文給我們描述了一個(gè)可愛的小男孩，他對(duì)高爾基充滿了崇敬，高爾基對(duì)孩子也倍加關(guān)愛。下面帶著自己的理解，在小組內(nèi)分角色讀讀這個(gè)故事。小組練習(xí)。指1——2組分角色朗讀、評(píng)議。小男孩還會(huì)回來嗎?回來后又會(huì)發(fā)生什么事呢?發(fā)揮你的想象，把這個(gè)故事繼續(xù)寫下去吧!分析記憶字形。教師要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋記憶(如：歸類比較來記憶、查字典記憶、形近字記憶等)，同時(shí)要從漢字的構(gòu)字特點(diǎn)方面予以指導(dǎo)(結(jié)構(gòu)、偏旁等)。書寫指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫字，并注意學(xué)生的寫字姿勢(shì)。