【正文】 及通過教學(xué)實踐，其每一個記錄都會成為課堂教學(xué)中的閃光點，能深深吸引學(xué)生，起到事半功倍的效果。課堂教學(xué)中的靈感多數(shù)教師在課堂教學(xué)中都有過這樣的經(jīng)歷：在講解某個問題時，可能會出現(xiàn)突然的想法或稱靈感，使一個原本較難的問題讓學(xué)生輕松接受并理解，教師應(yīng)該將這種妙想及時記錄。筆者以初二試卷分析時碰到過的一道選擇題為例。下表是某哺乳動物的肺泡和三種器官中的血液里氧和血紅蛋白的結(jié)合情況，試判斷哪一種新陳代謝是最旺盛的。表某哺乳動物的肺泡和三種器官的血液里氧和血細胞的結(jié)合情況名稱血紅蛋白與氧氣的結(jié)合率%肺泡94器官（甲）62器官（乙）48器官（丙）25由于初中生物教材中缺少相關(guān)知識，學(xué)生對動脈血、靜脈血及分布情況知道甚少，對解題產(chǎn)生了很大的影響。在前幾個班分析時雖然對相關(guān)知識點進行了較為詳細的介紹，可學(xué)生還是一知半解，正當(dāng)自己不知如何講解此題時，卻突發(fā)妙想：借鑒物理學(xué)上的串聯(lián)和并聯(lián)模式圖正好可以解決。我先問學(xué)生人體中血液流過的各種器官應(yīng)串聯(lián)還是并聯(lián)，并用示意圖的形式（圖1）展示，讓學(xué)生自己去探索。如果是串聯(lián)形式，隨著血液的流動分布到各器官血液中的含氧量會越來越少，以至器官會因缺氧而窒息；而并聯(lián)形式雖然減少了每個器官的血流量，但是紅細胞中血紅蛋白的含量并未減少（氧氣是自主擴散），不會影響氧氣從血紅蛋白進入組織細胞。學(xué)生了解各種器官的分布情況后，就會得出血液在進入各器官前血液中血紅蛋白與氧氣的結(jié)合率是相等的，流經(jīng)此器官后，血紅蛋白與氧氣結(jié)合率越低，說明此器官的耗氧量高，新陳代謝就越旺盛。器官1器官2肺泡器官3血液流動方向圖1血液在肺泡和器官中流動途徑習(xí)題反饋中折射課堂教學(xué)的盲點俗話說“智者千慮，必有一失”。一堂課不管上得多生動、多成功也難免有疏漏，許多教師有這樣的共識：講好一堂課的重點難點并不難，難在如何挖掘教學(xué)內(nèi)容中的盲點。教師可能考慮到教材的各個重難點，并對它進行了詳細生動的講解，學(xué)生也對這些問題有了較為正確的掌握，但一些細小的問題或者說教師認為根本不是問題的問題卻成為了教學(xué)的盲點。這一點在具體的教學(xué)實踐中會經(jīng)常碰到，就需要教師記錄這些教學(xué)反思。在“人的性別決定”一節(jié)的講解中，對人的性染色體和常染色體概念的描述、解釋人的性別決定等進行了詳細的講解，學(xué)生在活動與交流中也都得到了較為有用的信息，但在習(xí)題反饋中一個不起眼的問題卻造成多數(shù)學(xué)生犯錯。例如：從理論上講，生男生女的可能性是50%，這個結(jié)論是正確的，可學(xué)生得出這個結(jié)論是錯誤的。這在課堂教學(xué)中教師很容易忽略，以為這是一個簡單的數(shù)字問題不值得一提。提問是教學(xué)反思記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要來源教師有時很難直接判斷自己的教學(xué)效果，提問是對課堂教學(xué)成功與否最好的檢測，也是課堂上教師與學(xué)生交流對話的主要途徑之一，學(xué)生對問題的回答正確率是對教學(xué)內(nèi)容接受和同化的有效反饋。同時教師從學(xué)生的回答中能檢測知識點或概念被學(xué)生掌握的情況。教師應(yīng)該重視對學(xué)生的提問，并及時記錄有價值的信息，以不斷完善課堂教學(xué)。在講解“細胞核是遺傳信息的中心”時，提出了類似的幾個問題發(fā)現(xiàn)學(xué)生對遺傳物質(zhì)和脫氧核糖核酸（dna）的相關(guān)概念理解模糊。問題一：什么叫做遺傳？什么叫做遺傳物質(zhì)？問題二：生物的遺傳信息中心和遺傳物質(zhì)分別是什么？問題三：什么叫做染色體？染色體主要是由什么組成？學(xué)生回答情況分析對遺傳物質(zhì)和脫氧核糖核酸（dna）兩個概念掌握得較為模糊，許多學(xué)生不能描述遺傳物質(zhì)、染色體和dna的異同點及關(guān)系?！皶r事”生物和生活經(jīng)驗可豐富教學(xué)反思生物學(xué)是一門重要的科學(xué)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，它正處于不斷發(fā)展之中，因而不斷有新的研究成果充實，教師應(yīng)關(guān)注生物學(xué)的最新研究動態(tài)及在世界上發(fā)生的與生物有關(guān)的事件（如aids研究情況、sars病毒、禽流感病毒等），及時反饋給學(xué)生（或以某些題型出現(xiàn)），讓學(xué)生關(guān)注“時事”生物，并能以學(xué)過的知識對它進行解釋?！敖處煹纳谡n堂”，而“教學(xué)水平的活力來自生活”，生物學(xué)是無法脫離生活實踐的，很難想象脫離生活實踐的生物學(xué)課堂的情景。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)緊扣學(xué)生的生活經(jīng)歷使學(xué)生在具體的生活情景中學(xué)習(xí)，而這些素材的積累離不開教學(xué)反思。許多教師對教學(xué)過程的成功與否不是不會思考和反思，而是能否有效積累的問題，教學(xué)從某種意義上講是經(jīng)驗的積累。教學(xué)反思如同生物催化劑，可以加快教師成長的速度，是教師盡快走向?qū)＜倚徒處煹囊粭l有效途徑。教學(xué)反思是教師教學(xué)后的反思成功的教師必定是“反思性實踐家”，教學(xué)的發(fā)展也同樣離不開教師對教學(xué)的反思和總結(jié)。教學(xué)反思是教師每一節(jié)課堂教學(xué)后的經(jīng)驗財富的積累和組織新課的前奏，也是教師反思的起點和成長的帆船。每一篇教學(xué)反思都是教學(xué)方法的改進，對自我的評價，有利于教師的教學(xué)水平的提高。教師對課堂教學(xué)的反思可以由以下五部分組成：教學(xué)活動的認識、教學(xué)活動的反思、對教學(xué)情境對話、關(guān)于教學(xué)活動過程的認識與反思以及與反思型教學(xué)情境對話。教師在進行這五個部分的總結(jié)時記錄教學(xué)反思，使教學(xué)反思不僅是教學(xué)實踐的反思，更能與教學(xué)理論結(jié)合。教學(xué)反思是了解學(xué)生的詞典教與學(xué)不可分，教師想要教好學(xué)生，首先必須了解學(xué)生，教學(xué)反思所記錄的點滴反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備狀態(tài)和接受程度。它反饋學(xué)生的真實信息，有利教師從中改善教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)反思有助于教師的個性化教學(xué)教學(xué)反思是教師個人經(jīng)驗的結(jié)晶，帶有濃厚的個性色彩，再加上其對象是一個個充滿個性的學(xué)生，所以教學(xué)反思實質(zhì)上是師生個性的縮影和寫照。一位優(yōu)秀的教師必定有其個性化的教學(xué)，課堂上只有體現(xiàn)教師和學(xué)生個性的教學(xué)才是真正的教學(xué)。記錄的內(nèi)容貴在及時，要趁熱打鐵，在上完課后，趁著激情和對課堂教學(xué)記憶猶新，及時寫下自己的感受，以防時過境遷，一個再清晰的教學(xué)建議也經(jīng)不住時間的消耗。記錄的內(nèi)容要正確，不能憑空想象，有疑惑的地方要善于和同行交流和查閱有關(guān)資料，切忌盲目下筆。記錄的反思要有針對性，不能避開不足之處，盡是成功的地方。教學(xué)反思的記錄是不以課堂教學(xué)的成敗來衡量的，應(yīng)以其對課堂教學(xué)的價值評價作出判斷，記錄的內(nèi)容可以是成功的，同樣不能忽略失敗的，有時課堂教學(xué)的敗筆更有價值。記錄要持之以恒，不能半途而廢，要做到“節(jié)節(jié)思，天天記”，積少成多。總之，教學(xué)反思是一種有益于思維和學(xué)習(xí)的方法。專業(yè)教師的成長離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)，教師通過教學(xué)反思可以不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，知困則思，從而促使自已拜師求教，書海尋寶。教學(xué)反思可以激發(fā)教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，開發(fā)生物課程，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為探究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。成長教學(xué)反思篇十二20xx年10月9日星期三第五節(jié)課，本人于初二（1）班進行公開課授課，有九位老師參與聽課與課后教研討論。本節(jié)課《主動溝通健康成長》分為導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流提升、發(fā)展延伸五個部分，設(shè)計思路是啟發(fā)式課堂模式，積極響應(yīng)學(xué)校高效課堂教學(xué)要求，以設(shè)計問題形式，啟發(fā)學(xué)生主動思考及找出答案，課堂整體效果較好，學(xué)生積極參與，并踴躍發(fā)表自己的認識看法，課堂整體掌控較好，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)到參與解決問題再到材料分析，聯(lián)系實際獲得升華，學(xué)生都獲得鍛煉，知識掌握較好。但是與高效課堂教學(xué)要求還是有一些差距，在備課上課過程中，準(zhǔn)備欠缺，沒有真正的發(fā)揮學(xué)生主體性地位，學(xué)生較被動。在課堂結(jié)束后，本教研組參與聽課的老師積極的給予我一些指導(dǎo)與意見，讓我受益匪淺。非常感激領(lǐng)導(dǎo)同事們對我在教學(xué)上的鼓勵和幫助，也讓我在同升湖成長，在今后的教學(xué)工作中，我將吸取這些經(jīng)驗教訓(xùn)，多聽同科老師及學(xué)校老師的課程，以真正使自己成為一名同升湖合格的老師。將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印推薦度：點擊下載文檔搜索文檔