四邊形的認識教學反思(7篇)-資料下載頁
2025-08-07 21:07本頁面
【正文】 他的“四邊形”嗎？從學生作品中收集幾個“代表”的四邊形進行判斷。全班交流反饋課前思考：大部分學生可能會出現(xiàn)長方形或正方形，我該如何引導(dǎo)學生去創(chuàng)造更多賦予變化的“四邊形”？課堂實施：因為提出了要求，學生畫長方形和正方形的是減少了，但是幾乎都是水平的，無疑又進入另一個胡同。我尋找的“四邊形”有手繪的，不封閉的，其他都是中歸中矩的四邊形了。放大了手繪的作品，讓學生觀察，學生很容易就判斷出線不直，排除！不封閉的也放大了，也逃不過學生的雙眼，引導(dǎo)出四邊形必須要圍上，是一個封閉的平面圖形。初步認識四邊形的特點現(xiàn)在請你結(jié)合剛才說的和畫的，你認為什么樣的圖形才是四邊形？板書四邊形的特點： 四條直邊、四個角[課前思考：什么是邊？難道有不直的邊嗎？不過為了強調(diào)可以把直的在“邊”的邊寫上“直的”以示提醒。]課堂實施：在排除和判斷后，四邊形的基本特點學生還是容易掌握的。同時還指出四個頂點等。一個學生指出要四個直角，馬上被否定了。讓學生說出四個直角的四邊形和哪些？圍一圍用老師準備的各色毛線，在釘板上圍一圍。先閉上眼睛想一想，你要圍出什么樣的四邊形？課前思考：學具的限制，課堂上不能讓每個學生圍一圍。但是通過準備各種顏色的毛線，鼓勵部分學生在釘板上圍出各異的四邊形并展示，突破一般學生的思維局限。課堂實施：學生很喜歡動手，但是課堂時間有限，只能讓個別學生展示。鞏固判斷（例1）把你認識的四邊形涂上顏色。（并標上序號）課前思考：在這里學生最容易判斷錯誤的還是正方體。我想談話環(huán)節(jié)引導(dǎo)有效的話，這里可以降低錯誤率的。對不是四邊形的，要求學生說出排除理由！課堂實施：學生完成的情況比預(yù)想得要理想，并判錯的情況，但還有個別學生固執(zhí)地認為正方形和長方形這個老朋友不是四邊形。分類請你仔細觀察，可以把這些四邊形按照什么標準來分一分？建議用課本上的圖形可以用尺子和三角板量一量，同桌合作并記錄。課前思考：這是本課學習的難點，學生很難通過量一量，從邊或者從角的標準去分類。如何引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)，我對教學還是缺少信心和把握。課堂實施：（2）班課堂上沒有圍一圍環(huán)節(jié)，本課就如期進入分類環(huán)節(jié)。分類果然是難點，大部分學生都是不知所措，同桌合作也是無法進行了。分析原因：分類的知識不扎實，落下的后遺癥學生容易看到圖形外部特點如大小、顏色、長短，很難從圖形的內(nèi)部去尋找異同點所以表現(xiàn)出了舉手無措，一個學生說我把最長的邊超過2厘米的分一類，比2厘米小的分一類，使我無語。（1）嘗試：讓學生分別去量一量四邊形的四條邊，提問：通過量一量，你發(fā)現(xiàn)什么？引出對邊。在讓學生量一量角，提問：根據(jù)角的特點，可以怎么分？課堂小結(jié)說一說，你有什么收獲？課前同學們就說了你認識的四邊形，四邊形在我們的生活中隨處可見。瞧在校園里也藏著許多“四邊形”你能把它們找出來嗎？在“校園情境圖”上用彩色筆涂出四邊形！我的思考：半數(shù)以上的學生對一般四邊形的基本特征的認識課前已經(jīng)有所了解，但是認識卻是不完整的。比如有學生認為四邊形的四個角都要是直角，有學生會認為正方形和長方形不是四邊形，還有學生會說邊是斜線的（往里斜）的不是四邊形等等。這里老師是否必須告知，哪些是四邊形哪些不是四邊形。那么是要先講解什么樣的圖形是“四邊形”后再歸納四邊形的特點嗎？困惑：在這里四邊形的定義與特點是不同的嗎？我會說：像這樣有四條邊和四個角的稱為平面圖形我們稱為四邊形。在本節(jié)課我要做的還有讓對學生的已有相關(guān)認知引導(dǎo)整合，培養(yǎng)學生的概括比較能力，同時打破部分學生認識的局限性，力求讓所有的學生能準確辨認四邊形。同時對一般四邊形能初步學會用科學的方法測量去比較發(fā)現(xiàn)，并分類。
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