【正文】 不少功夫，盡管我也聽取了教研組老師的不少好意見，但結(jié)果卻還是不盡人意。對(duì)于略讀課文的字詞教學(xué)，我是這樣認(rèn)為的，應(yīng)該由學(xué)生自學(xué)為主，但本篇課文出現(xiàn)的幾個(gè)字讀音學(xué)生讀起來實(shí)在有難度，所以就有意安排這樣的字詞教學(xué)。本來，我還設(shè)想仿學(xué)太平小學(xué)陶志斌校長(zhǎng)的做法，利用詞語結(jié)合課文內(nèi)容說話的方式來了解課文的主要內(nèi)容，本來這種方法既可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詞語、了解詞意又能達(dá)到運(yùn)用的目的，真是一舉多得。但由于這樣做費(fèi)時(shí)太多，在這樣的場(chǎng)合實(shí)試就顯得很不現(xiàn)實(shí)，所以盡管有效，還得忍痛割愛。關(guān)于略讀課文的切入點(diǎn)和駐足點(diǎn)，《別餓壞了那匹馬》這篇課文，作為對(duì)話的切入點(diǎn)在哪里呢？讀了許多遍文本后，我也想了多個(gè)切入點(diǎn)，最終確定從題目入手，整體感知課文后，學(xué)生很清楚這是一個(gè)美麗的謊言。以“謊言——為什么要編謊言——真相大白”三大塊串成現(xiàn)在這條線。特別是略讀課文，就要求我們教師有審讀教材的獨(dú)特慧眼，發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價(jià)值的精妙之處，如果面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學(xué)生留下。要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時(shí)間與精力，讓學(xué)生在語言精妙之處駐足鑒賞，細(xì)心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味。《別餓壞了那匹馬》這篇課文值得我們駐足鑒賞、細(xì)心揣摩的地方在哪里？我認(rèn)為有三點(diǎn)精妙之處：課文開頭部分我看書時(shí)的尷尬；我看書時(shí)被父親抽耳光；殘疾青年編造的那匹馬。抓住了這些精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計(jì)較自己個(gè)人的得失得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。困惑：課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生小手林立、口若懸河，教師神采飛揚(yáng)，這樣的場(chǎng)面我想在座的每一位老師都想追求，但他們漠然的神色又讓我們顯得那樣的無奈，我們?cè)趺崔k？我束手無策。還好，有人說，教育是一門遺憾的藝術(shù)。人家都這樣說了，我也就可以心安理得了。但我還是很懇切地希望在座的各位能夠?qū)ξ疫@一堂課和我的困惑提寶貴的意見和建議，我先謝謝了?！秳e餓壞了那匹馬》教學(xué)反思《別餓壞了那匹馬》這篇課文是六年級(jí)上冊(cè)第三單元中的第十課。是篇略讀課文，主要敘述了酷愛讀書的“我”在失去讀書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的故事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)得失。想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。反思這一課的教學(xué)，覺得有幾點(diǎn)設(shè)計(jì)還不錯(cuò)。我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你說過謊嗎？說謊好不好？”(說謊會(huì)傷害別人)?！拔覀兘裉靵碚J(rèn)識(shí)一個(gè)人，他也說了謊，但他沒傷害到別人，為什么呢？帶著這個(gè)問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通?！睂?duì)于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)入，感覺效果較好。學(xué)生讀了課文后，知道了殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言，我順勢(shì)提了一個(gè)問題“殘疾青年為什么要編造這個(gè)謊言呢？”（他是為了幫助“我”能繼續(xù)看書）。其實(shí)課文有些地方早就告訴我們這是個(gè)謊言，只是“我”未曾發(fā)現(xiàn)？用你們的慧眼去找一找，讀一讀，體會(huì)體會(huì)。學(xué)生圍繞這一問題再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語。略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺得這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心心相應(yīng)了，我看得出學(xué)生有內(nèi)心表達(dá)的沖動(dòng)，于是，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：真是人間處處有真情。如果我們能把這個(gè)真情故事繼續(xù)延續(xù)下去，那將是一件多么美好的事。選擇一題，展開合理的想象寫一段話，續(xù)寫故事。注意抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)來刻畫人物。⑴寫寫殘疾青年家的情景：我離開后， 殘疾青年……（提示：可以把碧云也寫進(jìn)段落中）⑵寫寫“我”家的情景：我強(qiáng)忍著淚水回到家……（提示：可以把父親也寫進(jìn)段落中）⑶寫寫“我”和殘疾青年后來的故事，以及“我”在殘疾青年的鼓勵(lì)下，走向美好的未來。從那以后……我覺得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要。這時(shí)給他們寫的機(jī)會(huì)，讓他們把內(nèi)心的情感，流露在筆端，水到渠成，想象合情合理。當(dāng)然，這課的教學(xué)也留下了一些遺憾：。略讀課文教學(xué)本來就應(yīng)該要把“以生為本，以讀為本”貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，特別是要把“別餓壞了那匹馬”這句謊言，在課文中出現(xiàn)了3次時(shí)的語氣要讀出來，體會(huì)殘疾青年的高尚品德。如：第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。 第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。第三次是我說的話。我覺得學(xué)生的朗讀還不夠，沒有入情入境。學(xué)生初讀課文后請(qǐng)他們概括“文章主要寫了一件什么事？”對(duì)一部分學(xué)生來說，還是有一定的難度的。課堂上，我請(qǐng)一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生回答，他回答比較完整，我就沒有另請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生來回答，就這樣過了，沒有照顧中下等學(xué)生，去訓(xùn)練他們的概括能力。如果我從兩個(gè)方面來引導(dǎo)他們說話：（1）想一想課文主要寫了哪些人？（2）他們之間發(fā)生了什么事？這樣就能降低難度，提高他們的積極性?；蛘甙聪轮袃?yōu)等生的順序讓他們發(fā)言，效果會(huì)更好些，一定能達(dá)到了這次語文能力訓(xùn)練的目的。