鄉(xiāng)下人家評課稿部編版鄉(xiāng)下人家評課(四篇)-資料下載頁
2025-08-07 19:32本頁面
【正文】 意，向老師加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀。如在教學“雨后竹林”片段時，向老師首先進行開放式提問“這道風景什么地方最吸引你？”學生說“探”字，好像讓我們看到了竹筍從土里鉆出來的情景。教師引導學生帶著活力讀；教師出示圖片再問“走到這里，你會看見什么？”“你最想做什么？”讓學生帶著自己的理解和向往讀，分男女生讀、把句子改成詩歌配樂讀，讀出美感，讀出活力，這片靜靜的竹林頓時熱鬧起來了，顯得虎虎有生機！加深了學生對鄉(xiāng)下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。四年級下冊課標中有一個學習要求，即初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段、重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實際理解等等?？v觀向老師的課堂，無論是課堂的構(gòu)架，還是片段的賞析；無論是過渡語言的運用還是評價語言的激勵，自始至終都滲透著科學的引領(lǐng)，幫助學生打開智慧的大門，暢游美麗的鄉(xiāng)下人家。然，雖美，有不足。不才，略言，不當之處還請指正。其一、重點略顯含糊。畢竟這是第一課時，學生剛接觸課文，應(yīng)多加強整體的感知與誦讀、字詞的認識與理解。過多過細的分析只會導致“揠苗助長”的結(jié)果，學生在對文本的理解上可能還欠火候，達不到教師期望的程度，在一定程度上會造成課堂的晦澀或生硬。由此可見，課前的預習、學情的掌握也非常重要。其二、細處略顯雜散。比如在初讀課文時，教師想引導學生把握全文內(nèi)容，提問一二：我們隨著鄉(xiāng)下人家最先到了哪兒??？你還在屋前看到了什么？母雞、小雞、雄雞用一個詞叫什么？問題的引導作用不大，時間倒花了不少。還比如在引導賞析“屋前鮮花“時，請學生無序的看了很多圖片，問：你們可以用什么詞語形容這些花？那就通過你的朗讀把大家?guī)У交▓@里去！雖說激發(fā)了學生的興趣，訓練了語言，指導了朗讀，但是卻避開了“樸素”與“華麗”這一對關(guān)鍵詞的啟迪，也錯過了順勢教學“依著時令，順序開放的”的契機。南宋人陳善曾說“讀書須知出入法，始當求所以入，終當求所以出?！弊x書的“出”與“入”就是對文本品味、解讀、升華和創(chuàng)造的過程。“見得親切，此是入書法；用得灑脫，此是出書法?！痹谖谋窘庾x過程中，向老師以廣博寬厚的視野、多元開放的過程，在對文本的充分的“入”與“出”中，引領(lǐng)學生在語言實踐中，人文得以熏陶、語言得以涵泳，展現(xiàn)了迷人、獨特的教學風采，我對向老師深感敬佩。
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