【正文】 陶罐的？”“面對(duì)鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？”讓學(xué)生找一找、劃一劃，加深對(duì)文本的印象，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。接下來，課件兩次出示四個(gè)重點(diǎn)句子，重點(diǎn)進(jìn)行品讀。在師生、生生對(duì)話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)。第三板塊：深入文本，研究感悟了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點(diǎn)，再深入的探究是不是真的像鐵罐說道那樣，陶罐破成了碎片，而他自己堅(jiān)固得什么也不怕？他們之間到底發(fā)生了什么變化？抓住重點(diǎn)句子（2）知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。抓住最后一段，知道鐵罐并不刑他自己說的那樣堅(jiān)固得什么都不怕，而是消失得無影無蹤了。①、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸素，美觀。②、“多美的陶罐！”一個(gè)人說，“小心點(diǎn)兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的?！钡谒陌鍓K：揭示寓意，明白道理通過“你想對(duì)鐵罐說些什么？”讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，從而揭示本文所要告訴我們的一個(gè)道理。本文具有深刻的寓意，告訴我們?nèi)魏问挛锒加虚L處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，否則驕傲必?cái)?。我設(shè)計(jì)讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說說我們學(xué)習(xí)上、生活中有哪些驕傲必?cái)〉氖吕?，今后要怎樣做才?duì)？借此進(jìn)行思想教育。第四板塊：表達(dá)感受，深化感悟1．從陶罐和鐵罐的不同表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你想到了什么？（懂得了什么？）2．學(xué)到這里，同學(xué)們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請(qǐng)拿出自己的留言板把想說的話寫上去，寫后再交流交流。（1）我想對(duì)陶罐說：（2）我想對(duì)鐵罐說：（3）我想對(duì)自己說：（評(píng)：鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。）3．同學(xué)們，你們都說得很好！我們不能拿出自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處！來，請(qǐng)全班同學(xué)起立，和你的同桌握個(gè)手，一邊握后，一邊說：“握握手，我們都是好朋友！附：板書19陶罐和鐵罐陶罐鐵罐謙虛傲慢光潔樸素美觀不復(fù)存在陶罐和鐵罐說課稿說學(xué)情篇十三今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級(jí)上冊27課《蜜蜂》，是第七單元中的第三篇課文。文本解讀：《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。通過本篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上要懂得取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，無論什么時(shí)候部不能驕傲自大，必須謙虛謹(jǐn)慎，同時(shí)明白人各有所長，能正確對(duì)待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。文章特色：從課文的插圖、陶罐和鐵罐的對(duì)話中都能讓我們感受到鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課文中新詞較多，如“奚落、懦弱、輕蔑、相提并論”等，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意讓學(xué)生在語境中理解，在理解中朗讀對(duì)話，感悟寓意。此外，對(duì)話部分應(yīng)該是本篇課文的最明顯的特色也是教學(xué)的重點(diǎn)，特別是通過對(duì)鐵罐和陶罐神情和語言的描寫，把一個(gè)驕傲者和一個(gè)謙虛者的形象刻畫得入木三分，是讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀和表演的好材料。1．會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會(huì)寫14個(gè)生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、流逝、樸素”等詞義。2．抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。了解寓意：每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。1．會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會(huì)寫14個(gè)生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、樸素”等詞義。2．抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：了解寓意：每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)的過程中注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多種形式的語文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語言、積思語言、運(yùn)用語言，全面提高語文素養(yǎng)。注重語言的積累、運(yùn)用，通過多種渠道，搭建語文實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生積累語言，豐富語言的庫存，讓學(xué)生在運(yùn)用中發(fā)展語言。出示實(shí)物陶罐和鐵罐：大家看一看，老師講臺(tái)上擺的是什么？根據(jù)學(xué)生回答，師板書：陶罐鐵罐。陶罐和鐵罐之間發(fā)生了一個(gè)什么故事呢？今天我們就學(xué)習(xí)2陶罐和鐵罐，齊讀課題。（激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建一個(gè)個(gè)引力強(qiáng)勁的磁場，抓住學(xué)生的心，激發(fā)他們的興趣與探知欲望。）請(qǐng)同學(xué)們打開課文，翻到107頁自己讀讀這篇課文，把生字讀準(zhǔn)了，把課文讀通了，然后想一想課文主要講了一件什么事？檢查交流出示新詞，讀新詞。分自然段讀課文，其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，他們把生字讀準(zhǔn)了嗎？說說課文主要講了一件什么事？師引導(dǎo)學(xué)生把主要內(nèi)容說清楚：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅(jiān)硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。精讀1—9自然段默讀1—9自然段，說說陶罐分別給你留下了什么印象？指名回答：陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮。過渡語：課文是怎樣具體寫陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮的？請(qǐng)你輕聲讀讀1—9自然段，劃出有關(guān)的句子。交流反饋根據(jù)學(xué)生反饋情況進(jìn)行交流，其中重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子：指導(dǎo)朗讀：為什么鐵罐那么傲慢呢？學(xué)會(huì)回答：因?yàn)樘展薏挥锰兆龅模菀姿?，而它是用鐵做的，覺得自己很堅(jiān)硬，不會(huì)碰碎，覺得自己很了不起，所以鐵罐那么傲慢。板書：易碎、堅(jiān)硬。做做傲慢的神情，帶上這種神情，誰能把鐵罐的傲慢通過自己的朗讀表現(xiàn)出來呢？自由讀，指名讀，小老師讀。過渡語：面對(duì)鐵罐的傲慢無禮、目中無人，陶罐是怎么說，怎么做的呢？指導(dǎo)朗讀：謙虛的神情又是怎么樣的呢？誰能帶上這種神情來回答一下。指名讀，齊讀。在這兩句話中請(qǐng)找出一對(duì)反義詞：傲慢——謙虛。比較讀這兩句話，分男女生朗讀句一、句二。理解“懦弱”：誰能試著給“懦弱”找一個(gè)近義詞，學(xué)生回答：軟弱、脆弱等。把這些近義詞放進(jìn)句子中讀讀，說說為什么這里要用“懦弱”這一詞，而不用軟弱、脆弱呢？比較體會(huì)“懦弱”一詞，就是指很沒有用、無能的意思。理解“輕蔑”：怪不得鐵罐會(huì)帶著更加輕蔑的神氣說呢？誰能帶上這種輕蔑的神情試著來讀讀這句話。自由讀，分組讀。陶罐是怎么爭辯的呢？聯(lián)系上下文說說“爭辯”詞義。想想爭辯著說應(yīng)該怎么說，你們讀陶罐的句子，老師讀鐵罐的句子，分角色朗讀句三、句四。鐵罐為什么惱怒？理解“相提并論”一詞，鐵罐認(rèn)為陶罐什么地方在與它相提并論？語言訓(xùn)練：鐵罐自認(rèn)為自己——，而認(rèn)為陶罐——，所以它認(rèn)為陶罐不能與相提并論。惱怒時(shí)的表情是怎樣的？指名表演，理解“惱怒”。指導(dǎo)朗讀，惱怒時(shí)該怎樣讀？指名讀——評(píng)價(jià)——齊讀。聯(lián)系上下文理解“和睦相相處”。帶上這種謙遜、平和的語氣齊讀?！昂湍阍谝黄鹞腋械叫邜u，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片?！苯o“羞恥”找一個(gè)近義詞，想想鐵罐說這句話的時(shí)候神情會(huì)怎樣？把這種自以為是、驕傲的感覺通過朗讀表現(xiàn)出來。同桌讀，齊讀。，《陶罐和鐵罐》說課稿（評(píng)小高）（讀中有導(dǎo)，讀導(dǎo)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從陶罐和鐵罐的對(duì)話中，從它們說話時(shí)的不同神情、語氣中，體會(huì)陶罐、鐵罐的不同內(nèi)心活動(dòng)，不同的性格和態(tài)度，從而把課文的情感內(nèi)化為自己的情感。）（在學(xué)習(xí)1—9自然段時(shí)，有很多形象生動(dòng)的形容詞，理解這些詞，是本堂課的重點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，理解這些詞的時(shí)候，我是這樣做的：有的聯(lián)系上下文來理解，如：“爭辯”、“和睦相相處”、“奚落”；有的用找近、反義詞來理解，如：“傲慢、謙虛”、“羞恥”；有的在近義詞比較中理解，如：“懦弱”；有的是通過做做神情動(dòng)作來理解，如：“輕蔑”、“惱怒”；有的是放在具體的語境中來理解，如：“相提并論”，識(shí)字的方法的多樣化、興趣化，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的欲望，從而提高了識(shí)字的效率。）先讀讀板書上的生動(dòng)優(yōu)美的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然后請(qǐng)四人小組分角色上臺(tái)表演1—9自然段。評(píng)議是否讀出陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮。（語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。正是基于這種認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，展開合作，通過四人小組分角色表演讀、體驗(yàn)、相互啟發(fā)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，彌補(bǔ)了自己的不足，從而學(xué)生學(xué)得輕松又扎實(shí)。）（先讀讀板書上的生動(dòng)優(yōu)美的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然后請(qǐng)四人小組分角色上臺(tái)表演1—9自然段，這里我有意識(shí)地幫助學(xué)生積累、運(yùn)用優(yōu)美的詞語，豐富自己的語言庫存。）師引讀：因?yàn)橛X得自己比陶罐要堅(jiān)硬，生：所以驕傲的陶罐會(huì)看不起鐵罐，師：因?yàn)轵湴恋奶展蘅床黄痂F罐，生：所以常常奚落它。聯(lián)系上下文理解“奚落”，就是“數(shù)落，看不起”的意思，板書：奚落。面對(duì)鐵罐的奚落，陶罐一再的忍讓，板書：忍讓。略讀10——17自然段。過渡語：鐵罐自以為堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發(fā)生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時(shí)間的變化，故事又有什么變化，請(qǐng)大家快速的默讀10——17自然段，并思考：許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？學(xué)生回答：陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀，鐵罐被氧化消失的無影無蹤。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí)，人們的態(tài)度怎樣？為什么呢？學(xué)生回答：高興、驚訝因?yàn)樗枪糯臇|西、很有價(jià)值。當(dāng)年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價(jià)值的文物被人們永久的保存下來，板書：永久。而當(dāng)年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤，板書：氧化。當(dāng)初鐵罐有沒有想到會(huì)有這樣的結(jié)果呢？沒有，因?yàn)樗豢吹阶约簣?jiān)硬的一面，而沒有看到易氧化的短處。（1）我想對(duì)陶罐說：（2）我想對(duì)鐵罐說：（3）我想對(duì)自己說：（鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。）把故事講給弟弟妹妹聽，告訴他們看問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。齊讀生字，又沒有自己覺得難寫的字，覺得那些筆畫要寫錯(cuò)需要提醒大家，指名說。生試寫生字陶罐易碎——→永久忍讓↑↓奚落鐵罐堅(jiān)硬——→氧化傲慢、謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、和睦相相處、羞恥、奚落設(shè)計(jì)理由：幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，知道文章主要描寫的兩個(gè)主人公是陶罐和鐵罐、它們本身所擁有的的特點(diǎn)一個(gè)是易碎一個(gè)是堅(jiān)硬以及若干年后它們的變化一個(gè)是永久，一個(gè)是氧化。把這些優(yōu)美的詞語寫在黑板上，讓學(xué)生反復(fù)識(shí)記，便于學(xué)生積累語言，庫存語言，運(yùn)用語言。充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)的過程中注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。如在教學(xué)1—9自然段時(shí)，有很多形象生動(dòng)的形容詞，理解這些詞，是本堂課的重點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，理解這些詞的時(shí)候，我是這樣做的：有的聯(lián)系上下文來理解，如：“爭辯”、“和睦相相處”、“奚落”；有的用找近、反義詞來理解，如：“傲慢、謙虛”、“羞恥”；有的在近義詞比較中理解，如：“懦弱”；有的是通過做做神情動(dòng)作來理解，如：“輕蔑”、“惱怒”；有的是放在具體的語境中來理解，如：“相提并論”，識(shí)字的方法的多樣化、興趣化，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的欲望，從而提高了識(shí)字的效率。又如在教學(xué)完了1—9自然段，我先請(qǐng)學(xué)生讀讀板書上的生動(dòng)優(yōu)美的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然后請(qǐng)四人小組分角色上臺(tái)表演1—9自然段，這里我有意識(shí)地幫助學(xué)生積累、運(yùn)用優(yōu)美的詞語，豐富自己的語言庫存?！罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多種形式的語文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語言、積思語言、運(yùn)用語言，全面提高語文素養(yǎng)。在教學(xué)1—9自然段時(shí)，因?yàn)檫@部分是本篇課文的重點(diǎn)，我采用讀中有導(dǎo)，讀導(dǎo)結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生從陶罐和鐵罐的對(duì)話中，從它們說話時(shí)的不同神情、語氣中，體會(huì)陶罐、鐵罐的不同內(nèi)心活動(dòng)，不同的性格和態(tài)度，從而把課文的情感內(nèi)化為自己的情感。如學(xué)習(xí)重點(diǎn)句時(shí)，我出示句一：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。指導(dǎo)朗讀：為什么鐵罐那么傲慢呢？學(xué)會(huì)回答：因?yàn)樘展薏挥锰兆龅?，容易碎，而它是用鐵做的，覺得自己很堅(jiān)硬，不會(huì)碰碎，覺得自己很了不起，所以鐵罐那么傲慢。板書：易碎、堅(jiān)硬。做做傲慢的神情，帶上這種神情，誰能把鐵罐的傲慢通過自己的朗讀表現(xiàn)出來呢？自由讀，指名讀，小老師讀。又在教學(xué)完1—9自然段的時(shí)候，我讓學(xué)生先讀讀板書上的生動(dòng)優(yōu)美的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然后請(qǐng)四人小組分角色上臺(tái)表演1—9自然段。評(píng)議是否讀出陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮。語文課程指出必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。正是基于這種認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，展開合作，通過四人小