【正文】 創(chuàng)設的情境中體會到莫高窟的宏偉、神奇，調動學生的情感積累，讓學生走進了文本，讓文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發(fā)學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發(fā)、美的熏陶。說課稿幼兒園 說課稿評價及建議篇八教材分析：本課內容選自初三思想政治教材的第五課第一節(jié)第二框，由社會發(fā)展的最后決定力量和社會進步的主要標準兩目組成。本課是全書的教學重點之一，因為它是對前四課有關生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系相互關系的總結，是進一步理解人類社會總是由低級向高級發(fā)展的原因所在，是正確認識我國國情和資本主義發(fā)展趨勢的理論依據(jù)。教學目標：（1）知識目標：使學生掌握生產(chǎn)力是社會發(fā)展的最終決定力量，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的相互作用推動了社會的發(fā)展，生產(chǎn)關系是否適應生產(chǎn)力的發(fā)展要求是判斷社會進步于否的標準等知識。（2）能力目標：培養(yǎng)學生辯證思維能力和判斷是非能力。（3）思想覺悟目標：堅信中國特色的社會主義道路和科學性、正確性；堅信資本主義必然被社會主義所代替歷史必然性。并樹立為建設富強、民主、文明的社會主義現(xiàn)代化國家而奮斗的信念。重難點的確立及依據(jù)：生產(chǎn)力是社會發(fā)展的最終決定力量是本課的教學重點。因為生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的相互關系是貫穿全書的主線，是學生正確認識社會發(fā)展的動力的理論依據(jù)，判斷社會進步于否的標準是本課的教學難點，因有較深的理論難度，且與現(xiàn)實中人們總是以發(fā)達于否作為進步的判斷標準有很大的反差。根據(jù)本框題內容及學生學習實際情況為發(fā)揮學生學習主人的地位，調動學生參與學習的積極性，更好地突出重點，突破重點，按照初中生的認識規(guī)律我采用如下教法：目標導學法：明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢促進學生探究和發(fā)現(xiàn)。直觀與引導發(fā)現(xiàn)法：按照從感性認識到理性認識規(guī)律結合學生的課前預習，引導學生通過觀察，打比方等理清生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的關系，突出學生的主體地位，培養(yǎng)閱讀、分析、思維能力。問題教學法：給時間、給機會讓每位同學提出自己的疑問，通過討論解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作精神。談話法、講授法：它們貫穿于整節(jié)課的教學中，有利于發(fā)揮老師的主導作用和培養(yǎng)學生的語音表達能力和邏輯思維能力。發(fā)現(xiàn)法：學生通過預習，課堂閱讀，發(fā)現(xiàn)問題提出問題提高了自學能力。歸納法：結合問題進行討論、分析、概括獲取知識。聯(lián)系實際法，結合教材聯(lián)系同學的舉措和介紹，由感性到理性的發(fā)展，理解生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的相互作用是社會發(fā)展的根本動力。圈點批注法：養(yǎng)成良好的學習習慣。導入新課：回顧生產(chǎn)力、生產(chǎn)關系的概念，并說說奴隸社會的建立是怎樣促進生產(chǎn)力的發(fā)展的。由兩個學生在講臺上走幾步。再讓他們交換鞋子，走幾步，并讓他們各自說一說換鞋前后走動時腳的感受。通過這一舉措創(chuàng)設一個情境，給學生一個感性認識，為學習理解生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系，生產(chǎn)關系一定要適應生產(chǎn)力的原理作準備，有利于活躍課堂，提高學習興趣。研討新課（1）板書本課知識目標，使學生有的放矢。（2）鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題大膽質疑勇于探索的精神，落實其學習主人的地位。（3）老師設疑：根據(jù)學生的提問修改課前準備，提出下列問題與同學們共同探討。a、什么叫生產(chǎn)力，它由哪些要素構成？舉一歷史階段的生產(chǎn)力特點加以說明。b、什么叫生產(chǎn)關系，它由哪些方面構成，請說一說資本主義社會生產(chǎn)關系有何特點？c、用腳與鞋的關系給生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系打一個比方，并說一說它們之間的關系？這說明課本的哪一觀點請劃出。d、鞋與腳什么決定你是否會走路？這說明課本中哪一觀點，請劃出。e、你有一雙健康的腳也有一雙漂亮的鞋你就能走得快嗎？為什么？這能說明課本哪一觀點，請劃出。f、你用什么來判斷腳上的鞋子是好還是壞呢？這一判斷方法能說明課文哪一觀點？請劃出。鞏固新課閱讀左圖縱坐標、橫坐標、象限總結說明人類社會發(fā)展的觀點。作業(yè)：為什么說社會主義初級階段是我國不可逾越的歷史階段？說課稿幼兒園 說課稿評價及建議篇九一、教材分析省編語文新教材的整體結構是總分總。初一冊是總，所謂“總”就是把語文學習中幾個共同的帶有關鍵性的問題，集中起來組成幾個單元，讓學生一進初中就認識到這些問題同學好語文的關系，引起注意，形成觀念，為以后的語文學習打下基礎。其中之一就是要懂得語文與生活的關系，學會觀察生活，用語言文字去反映生活中的人和事以及景和物。該冊第五單元“觀察、反映生活——景和物”的教學，就是體現(xiàn)這一關鍵性問題的重要單元。它是在上一單元“觀察、反映生活——人和事”的學習基礎上，讓學生進一步學習觀察、反映周圍景和物的方法，并培養(yǎng)這方面的習慣，提高這方面的能力?！栋俨輬@》是該單元的首篇課文，編這篇課文目的是為了讓學生明確觀察對于描寫景物的重要性，初步學會觀察、描寫景物的方法。教材重點：觀察和描寫景物時抓住景物的特點，注意一定的順序。描寫的語言形象、準確。教學目標：知識教學：掌握14個字，了解觀察對于描寫景物的意義。能力訓練：初步學會觀察景物、描寫景物的方法。思想情感教育：感受課文表現(xiàn)的兒童情趣。二、學情學法：初一學生由于受年齡的限制，寫景往往比較概括，不夠具體，條理不夠清楚，重要的原因就是觀察不夠仔細，沒有掌握觀察的方法。國際著名的心理學家皮阿杰研究表明，初一學生觀察力已有一定的發(fā)展，但比較膚淺，缺少精確性、概括性。培養(yǎng)初一學生的觀察力，必須經(jīng)常不斷地向他們明確地提出觀察目的和具體方法。針對初一學生的實際，因此本課的教學要讓學生學會觀察、描寫景物的一般方法。另外，在本文的作者教學中讓學生掌握識記文學常識的方法——名、時、地、評、作。三、教學方法：根據(jù)教材內容、教學目標以及初一學生的心理特點及本人的特長，采用“讀讀、議議、講講、練練”八字結構模式。讀是學生感知教材；議是分析、理解、掌握教材；練是鞏固、應用新知識，形成技能；講是教師啟發(fā)、指導學生讀、議、練，講清規(guī)律。讀是基礎，議是關鍵，練是應用，講串始終。這種課堂教學結構，以學生為主體，以教師為主導，把教師的主導作用和學生的主動性有機地結合在一起。這是依據(jù)心理學情感、意識傾向性的發(fā)展知識在教學中的重大作用。四、教學程序設計及特點：本文的教學時數(shù)為兩課時。第一課時的教學要點：新課導入：教師指出學生在寫景及觀察中存在的問題，使學生明確學習本文的目的是學會描寫、觀察景物的方法。這樣既突出了本文的學習重點，又讓學生明確學習本文的目的，使學生在學習時有個思維定向，可提高課堂學習效率。介紹作家：本文是學生在初中階段第一次學習魯迅的作品，所以很有必要介紹作者。在板書課題后，可結合注釋①②，讓學生指出掌握文學常識要記住幾個要點。指名回答后教師總結學習文學常識的方法，要記住五個方面：名（作者原名、字、筆名等）、時（作者生卒年代或時代）、地（作者籍貫）、評（人們對他的評價）、作（作者的代表作）。這是本文教學中讓學生掌握的第一個學習方法——掌握文學常識的方法。檢查預習：出示小黑板，讓學生給要掌握的生字注音，掌握14個字，落實本文的字詞教學目標。讀：學生聽課文的配樂朗讀，讓學生找出本文的中心句，從而把握全文的中心和主要內容，為下面的“議、講、練”打好基礎。議、講：通過分析第二段對百草園的景物描寫解決教學重點問題。教師可針對教學重點，設計一些問題，讓學生討論、分析，教師啟發(fā)、點撥，落實本文的能力訓練目標。教師可出示小黑板，設計如下問題：①課文描寫了百草園的哪些景物？是用什么句式把這些景物串聯(lián)起來的？②這些所描寫的景物各有什么特點？作者選用了哪些詞語？是從什么角度進行觀察、描述的？③這14種景物作者是按照怎樣的順序觀察和描寫的？哪些詳寫？哪些略寫？④作者在景物描寫時運用了哪些修辭方法？⑤為了表現(xiàn)兒童情趣，為了寫出百草園的樂趣，作者在寫景中寫了幾件趣事？在分析討論中讓學生感受課文表現(xiàn)的兒童情趣，落實本文的情感教育目標，使語文教學和思想教育有機地結合在一起，在提高語文能力的同時，又起到思想教育的效果，體現(xiàn)了語文課的本質和特點。在討論分析后，教師小結觀察、描寫景物的方法，讓學生掌握本文的第二個學習方法——觀察、描寫景物的方法。最后齊讀第3自然段，感受課文的思想感情。第二課時的教學要點：復習文學常識及描寫觀察景物的方法，熟讀第2段，鞏固前一課時的內容。復習的目的是與遺忘作斗爭。德國心理學家艾賓浩斯創(chuàng)制的著名的“遺忘速度曲線”，表明遺忘變量和時間變量之間的關系，即剛剛記住的材料最初幾小時內的遺忘速度很快，兩天后就緩慢。一句話，就是“先快后慢”。因此，要鞏固第一天所學的知識，第二天就必須及時復習，使記憶內容在頭腦中留下深刻的痕跡，不致遺忘。讀、講、議第3自然段。①指名讀這一自然段，讓其他學生找出寫捕鳥動作的動詞，使學生進一步感知教材內容。②學生找出動詞后，然后采取置換法加以對比，如把“支”換成“頂、撐、架”，把“撒”換成“放、擺、扔”，把“系”換成“扎、捆、綁”，把“罩”換成“蓋、壓、扣”。然后讓學生細心品味，討論對比，明確本文用詞的準確性，落實本文的教學重點二。討論后教師可再設計一個問題：作者為什么描寫得這么準確？讓學生明白，描寫準確除了要有豐富的詞匯外，首先取決于觀察準確，魯迅幼年時曾熱衷雪地捕鳥，十分熟悉這一游戲，所以寫得這樣準確、簡練，使學生進一步了解觀察對于描寫景物的意義。讀、講、議第5段。①齊讀第5段，然后討論“我”離別百草園的心情，討論時讓學生暢所欲言，各抒己見。②教師總結歸納。本文是《從百草園到三味書屋》的節(jié)選，最后一段是從“百草園”到“三味書屋”的過渡段。因最后一段表達的思想感情是本文的難點，學生理解較難，教師要予以重點講解。教師總結觀察、描寫景物的方法。作業(yè)：從形狀、動作、顏色、滋味、聲音等不同角度觀察一景物，并把它描述下來。