【正文】 次接觸的知識(shí)，而且質(zhì)量單位不象長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到。基于這一現(xiàn)狀，我在課前布置學(xué)生調(diào)查并準(zhǔn)備一些學(xué)習(xí)用品及生活用品，并掂一掂， 從中學(xué)生積累了有關(guān)質(zhì)量的生活體驗(yàn)，然后再學(xué)習(xí)新課。教學(xué)中，考慮到學(xué)生平時(shí)合作意識(shí)較強(qiáng)，為了讓每個(gè)學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來。在設(shè)計(jì)本節(jié)課的過程中，我側(cè)重于以下幾方面的思考：給學(xué)生建立初步的質(zhì)量觀念，使學(xué)生知道比較東西的輕重不能單靠眼睛觀察，必須用手掂一掂或用秤稱一稱。數(shù)學(xué)過程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)是《標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一，新課開始我便創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境感受物體有輕有重，引出質(zhì)量單位，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?？撕颓Э耸莾蓚€(gè)基本的質(zhì)量單位，如果學(xué)生對(duì)這兩個(gè)單位的實(shí)際“大小”形成了較鮮明的表象就可以正確運(yùn)用它們進(jìn)行估測(cè)和實(shí)測(cè)，也容易掌握單位間的進(jìn)率。反過來，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際測(cè)量的活動(dòng)中，也能進(jìn)一步加深和鞏固這兩個(gè)質(zhì)量單位的觀念。為了達(dá)到這種相互促進(jìn)的效果，幫助學(xué)生建立1克和1千克的觀念，我采取了這樣一些措施。 通過活動(dòng)幫助學(xué)生建立1克和1千克的表象。如：借助測(cè)量一枚二分硬幣和兩袋500克的鹽，讓學(xué)生用手掂一掂，感知1克和1千克有多重；再讓學(xué)生說出生活中大約重1克和1千克的物品，幫助學(xué)生建立1克和1千克的表象。給學(xué)生提供測(cè)量實(shí)際物品的機(jī)會(huì)。如：說明“要知道物品的輕重可以用秤來稱”，介紹一些常用的秤，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)測(cè)量的工具。培養(yǎng)估測(cè)意識(shí)。如，在學(xué)生建立1克和1千克的觀念后，讓學(xué)生說出哪些物品大約重1克或1千克，給他們提供了先估測(cè)再實(shí)測(cè)的練習(xí)，讓學(xué)生比較估測(cè)和實(shí)際測(cè)量的所得結(jié)果的差別，從而修正自己的估測(cè)策略。說課稿幼兒園 說課稿評(píng)價(jià)及建議篇八《等量代換》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，是指一個(gè)量用與它相等的量去代替，等量代換是數(shù)學(xué)中一種基本的思想方法，也是代數(shù)思想方法的基礎(chǔ)。本課利用天平的原理，通過解決一些簡單的問題，使學(xué)生初步體會(huì)等量代換的思想方法，為以后學(xué)習(xí)簡單的代數(shù)知識(shí)做準(zhǔn)備。如何讓學(xué)生通過生活中容易理解的題材初步體會(huì)這種思想方法，并能夠用自己的方法解決問題是本課教學(xué)的關(guān)鍵。（一）根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：：使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中體會(huì)等量代換的思想。：通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識(shí)，初步形成觀察、分析及推理的能力。（二）教學(xué)重點(diǎn)：例1主題圖小明、小紅分別在水果攤里提出了什么數(shù)學(xué)問題？接著引導(dǎo)學(xué)生先弄明白第1和第2個(gè)天平的含意：通過天平你知道了什么？能否解答小紅提出的問題？透徹理解物與物的替換。教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用等量代換這一數(shù)學(xué)思想方法來解決一些簡單的實(shí)際問題或數(shù)學(xué)問題。數(shù)字、圖形、符號(hào)等純數(shù)學(xué)的等量替換是本節(jié)課的難點(diǎn)。（三）教學(xué)準(zhǔn)備：教具準(zhǔn)備：多媒體課件、平面天平圖等教具。學(xué)具準(zhǔn)備：與例題相關(guān)的一些卡片：西瓜、蘋果、砝碼、數(shù)字等卡片。（一）說教法本課教學(xué)以“體驗(yàn)等量關(guān)系”、“感受方法的多樣性”、“運(yùn)用等量代換的數(shù)學(xué)思想方法”這三大版塊為教學(xué)主線，體現(xiàn)了教師的“引”到“放”直至“創(chuàng)”的過程。通過“師生、生生的多元互動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維與能力，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，具體教學(xué)策略運(yùn)用如下：，激發(fā)探究內(nèi)需入手。整節(jié)課有一個(gè)鮮明的探究主線和層次，以問題為核心開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)問題探究的積極性和求知欲。一是考慮到了學(xué)生初次接觸等量代換思想，在運(yùn)用教材中，用“換”字入手，化解學(xué)生對(duì)等量代換的陌生感覺，同時(shí)又充滿了趣味。二是發(fā)揮教材編排作用，又靈活運(yùn)用教材。，又呈現(xiàn)出教師在全過程中注重設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)課堂教學(xué)流程體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)作用，課堂上師生間、生生間的合作，充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用。（二）說學(xué)法新課程強(qiáng)調(diào)教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須以學(xué)生為中心，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式。為此，本課教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，以自主合作為主，通過讓學(xué)生觀察、比較等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，讓學(xué)生全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程。這節(jié)課的教學(xué)，主要培養(yǎng)了學(xué)生以下學(xué)習(xí)方法：指導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，共同討論，在自主探索中把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)利用到現(xiàn)實(shí)生活中來。小組合作，培養(yǎng)學(xué)生共同合作，相互交流的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合教材內(nèi)容與特點(diǎn)，本課的教學(xué)程序設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面：（一）創(chuàng)設(shè)情境，初步感知等量代換課前通過師生交流對(duì)話，利用“曹沖稱象”的典故，感知等量代換，并引出課題——等量代換。（板書）[“曹沖稱象”這一故事，學(xué)生很熟悉，但很多學(xué)生并不知道這故事里還蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想內(nèi)涵。這樣做是讓學(xué)生領(lǐng)略古人在很多地方也進(jìn)行物品之間的等量代換，從而更好地感知“等量代換”。]（二）進(jìn)入情境，探索新知（1）引導(dǎo)學(xué)生利用稱象的方法（換一換）來解決數(shù)學(xué)問題。（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察例1主題圖：小明、小紅分別在水果攤里提出了什么數(shù)學(xué)問題？接著引導(dǎo)學(xué)生先弄明白第1和第2個(gè)天平的含意：通過天平你知道了什么？能否解答小紅提出的問題？[這樣引導(dǎo)是為了讓學(xué)生更細(xì)地去認(rèn)識(shí)、觀察天平，感知、體驗(yàn)等量關(guān)系，使學(xué)生初步了解什么是等量，只有先了解“等”才能學(xué)習(xí)后面的“換”。為解決例2這個(gè)問題作鋪墊。]在解決本例題時(shí)不僅讓學(xué)生觀看多媒體，還在黑板上用圖片擺，通過操作示范及學(xué)生的操作，真正理解換一換，實(shí)實(shí)在在的換，加深學(xué)生的直觀理解。，匯集思想與方法安排同桌討論交流換一換的過程，能用語言比較流暢地表述過程。[設(shè)計(jì)意圖：將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。通過觀察思考與動(dòng)手操作的活動(dòng)，使學(xué)生在思考過程中得到多種多樣的想法。]（三）激發(fā)學(xué)生思維，解題鞏知，及時(shí)小結(jié)解決“做一做”（先引導(dǎo)學(xué)生觀察第第2個(gè)蹺蹺板，弄清圖意，再激發(fā)學(xué)生利用“換”的方法來解決：3頭牛與幾只羊同樣重這個(gè)問題。）[設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)題與例1總體上是同類型，目的為了鞏固，比例1提出的問題多一步，學(xué)生處理時(shí)可以有多種方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題可以從不同的角度思考，提高學(xué)生的發(fā)散性思維。]解決習(xí)題 1個(gè)菠蘿=5個(gè)橘子 3個(gè)橘子=12個(gè)大棗 1個(gè)菠蘿=？個(gè)大棗[這個(gè)題比上面的題難度加大了，這是個(gè)需要先化簡的等量代換，這題有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆推思維，進(jìn)一步滲透了等量代換的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力和語言表達(dá)能力。]小結(jié)：結(jié)合例1和兩個(gè)鞏固題，解說它們都有一個(gè)共同點(diǎn)，都有一個(gè)起溝通橋梁作用的中間量，我們只要找到了中間量，就找到解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)。明白水果與水果，動(dòng)物與動(dòng)物當(dāng)重量相等或價(jià)格相等時(shí)可以互相替換。(四)拓展延伸觀察例2主題圖，說說圖意，請(qǐng)他們用換一換的辦法解釋他們的想法或思維過程。例2不再局限于物物交換，而換成了物與數(shù)的替換，即由例1的形象到例2的表象（半抽象），為下面的圖形、數(shù)學(xué)符號(hào)或數(shù)字的等量替換做準(zhǔn)備。從而讓學(xué)生理解等量替換這個(gè)比較抽象的數(shù)學(xué)思想方法。接著我用圖片在黑板上貼出了兩練習(xí)題，數(shù)形大變換，求出●、▲、■所代表的數(shù)（1）▲+■＝24▲＝■+■+■▲＝ ■＝（3）▲+▲+▲+●+●＝41●+●+▲+▲+▲+▲+▲＝59▲＝ ●＝[設(shè)計(jì)意圖：這組練習(xí)，是比較抽象的等量代換練習(xí)，實(shí)際上是二元一次方程組的一種直觀表示方法。在黑板上貼而不是寫也不是多媒體出示，目的就是讓學(xué)生動(dòng)手換一換，體會(huì)只要是在相等的條件下圖形、數(shù)字也都可以象物品那樣替換的，這樣設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)學(xué)生的抽象與邏輯思維能力。我試著讓學(xué)生明白，物品與數(shù)字，圖形與圖形，圖形與數(shù)字，只要當(dāng)它們存在等量關(guān)系時(shí)，都可以互相替換。讓學(xué)生體會(huì)由具體的物到抽象的數(shù)字的思維過程。]這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？說說你在這節(jié)課上有什么收獲？在 “等量代換”時(shí)你要注意什么？[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生質(zhì)疑反思，在反思中不斷進(jìn)步。讓學(xué)生說出自己的收獲，讓學(xué)生感受成功的喜悅，提高自信，有利于以后更好地學(xué)習(xí)。]換一換石頭重量=大象重量 石頭 換 大象1個(gè)桔子+1串葡萄=400克蘋果 換 砝碼換一換1個(gè)蘋果+1個(gè)桔子+1串葡萄=550克 羊 換 豬 (相等的)大棗 換 桔子■ 換 ▲[這節(jié)課的板書雖簡，但能夠準(zhǔn)確地突出這節(jié)課的重點(diǎn)，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。]