【正文】 沒有注重兒化音的運(yùn)用。這樣的話，不利于和孩子們交流，容易產(chǎn)生生疏感。在教態(tài)方面沒太在意。在教室里來回走，影響孩子們的注意力。不利于孩子們專心思考。在對(duì)教材的把握上，沒有做到系統(tǒng)化。知識(shí)點(diǎn)太瑣碎，不利于對(duì)課文的理解。沒有很好的掌握好時(shí)間，對(duì)楊桃搜集的資料可以自己讀一下，沒有必要齊讀，這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。應(yīng)該在瀏覽課文的基礎(chǔ)上再讀生字詞，這樣更有利于孩子們記住。在提問題這一方面，提的有些深?yuàn)W，孩子們不知道該如何回答。應(yīng)該啟發(fā)孩子們自己思考，自己提問題。上課的時(shí)候，明顯感到孩子們不積極，應(yīng)該是自己提問題的方式不對(duì)，讓孩子無從下手。孩子們不積極，這堂課就失去了原有的效果，孩子們失去興趣，我得自信也下降了。在分角色朗讀這塊上，沒有達(dá)到預(yù)想的效果。只是很生硬的讀了一下課文，孩子們讀完也沒有多大收獲。應(yīng)該在帶著問題的基礎(chǔ)上去讀，不僅讀的同學(xué)要思考，聽的同學(xué)也需要認(rèn)真思考。只有這樣，分角色朗讀才會(huì)有意義。上課感到很吃力，自己就像在自導(dǎo)自演一場(chǎng)電影。本來孩子們應(yīng)該是主角，現(xiàn)在只變成我自己一個(gè)人在說。上課要以孩子為主體，老師只起引導(dǎo)作用，不能角色互換。同時(shí)孩子們不是道具，他們是活生生的，他們有自己的思考和理解。老師在上課的過程中方法要活，不能太呆板。在對(duì)詞語的理解和把握上方法太死。比如，教材中“叮囑”一詞，不能只理解其字典意思，還要讓同學(xué)們學(xué)會(huì)自己運(yùn)用。多創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情景，讓孩子們用自己的方法真正理解和記住。這樣才能激發(fā)孩子們對(duì)記住詞語的興趣。下課太倉促，沒有做到很好的銜接。不利于孩子們下一課的總結(jié)和交流。下面，我就《畫楊桃》這一課做一下具體的反思?！懂嫍钐摇肥且黄喿x課文，課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣”也就是實(shí)事求是這個(gè)道理。同時(shí)這也是一篇非常經(jīng)典的課文，這其中的說理意義是非常強(qiáng)的，整堂課上下來，我發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下理解課文中所闡述的道理還是行的，但是要真正地讓學(xué)生從這幾句話，從這個(gè)事件中明白一點(diǎn)可以對(duì)生活，對(duì)自己的學(xué)習(xí)起到一定的作用的話還是非常難的。很多學(xué)生都只是局限于對(duì)這一個(gè)道理的表面的理解，還很難做到真正的理解，如果讓他們從自己的生活中舉一個(gè)例子的話那就根本是不可能的了。而且在這一次的教學(xué)過程中，我也深深地感到，作為新老師，必須對(duì)課文文本有很好的鉆研，在上《畫楊桃》這一課的時(shí)候，由于上的課時(shí)比較緊張，所以我也沒有好好地，認(rèn)真地，仔細(xì)地備過課，因而，在整堂課上完了之后，我才驚訝地發(fā)現(xiàn)有很多的地方我都沒講明白。所以作為新教師，必須認(rèn)真地、仔細(xì)地鉆研過我們的教材，才能進(jìn)入課堂開展自己的講課，才能減少自己的錯(cuò)誤。我的專業(yè)是教育。專業(yè)課上關(guān)于對(duì)孩子上課時(shí)應(yīng)該注意什么說得很清楚。要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。要充分發(fā)揮孩子的天性。課本中說的很清楚，可是要真正實(shí)踐卻是不容易的。今天的一堂課使我真正意識(shí)到實(shí)踐的重要性。學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)再多，如果不去運(yùn)用，也只能是“紙上談兵”。雖然只有一節(jié)課，但是我想我學(xué)到的也許是我這么多年都不曾有的。特別是荀老師教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，備課的認(rèn)真都將是我以后從事教師這條路的楷模。總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，我還需要在這藝術(shù)殿堂中得到提升。畫楊桃教學(xué)反思簡(jiǎn)短版篇十二在課堂上，教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師要善于把握教材，機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，靈活地加以引導(dǎo)，課堂上教師能夠機(jī)智的處理問題，會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來。在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí)，我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏，致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒有爆發(fā)出來。我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)智和評(píng)價(jià)的？一、提高評(píng)價(jià)的機(jī)智在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí)，由于缺乏評(píng)價(jià)的機(jī)智，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題的理解不夠到位。如一個(gè)學(xué)生在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時(shí)，他說：“我既喜歡，又不喜歡。喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們很愛笑，不喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒有看人家是從什么角度畫的?！蔽以谔幚韺W(xué)生這個(gè)問題時(shí)，評(píng)價(jià)不夠到位，致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導(dǎo)“笑”，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑?！睂W(xué)生回答：“是嘲笑?！蹦敲茨氵€喜歡同學(xué)們的這種笑嗎？這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生 在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導(dǎo)，此時(shí)你想對(duì)那些發(fā)笑的同學(xué)們說些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進(jìn)行過渡，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章的中心。再如，一個(gè)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)時(shí)，說到： “在了解了別人的想法后，如果他做錯(cuò)了再去嘲笑別人。”這種觀點(diǎn)是不正確的。老師在課堂上對(duì)學(xué)生的這一說法沒有及時(shí)給予評(píng)價(jià)。由于自己的心急，導(dǎo)致一個(gè)教學(xué)閃光點(diǎn)被撲滅了。如果我能及時(shí)讓其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的說法進(jìn)行評(píng)價(jià)，說說你是否同意他的觀點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)各抒己見，說明自己的看法。課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同的聲音，思維產(chǎn)生碰撞。同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題：當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。二、提高引導(dǎo)的機(jī)智課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要，它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻；同時(shí)也能使知識(shí)的掌握更具條理性。而我在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí)，恰恰忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時(shí)，不是用簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行敘述，而是在復(fù)述課文時(shí)。我這樣處理會(huì)更好：再找一個(gè)學(xué)生用概括的語言說說主要內(nèi)容，然后引導(dǎo)，我們?cè)谡f文章主要內(nèi)容時(shí)，如果能用簡(jiǎn)短、概括的語言敘述就會(huì)更好，而你好像是在復(fù)述課文內(nèi)容。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就知道如何說文章的主要內(nèi)容，對(duì)其他同學(xué)也起到指導(dǎo)的作用。再如，在教學(xué)理解老師的一段話時(shí)，如果這樣處理學(xué)生的理解就會(huì)更深刻些。讓學(xué)生把老師說的這段話都來讀一讀，再談自己的理解和體會(huì)，學(xué)生的思路就會(huì)更清楚，理解起來會(huì)更順暢。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的并不理想時(shí)，教師加以示范朗讀，效果就會(huì)不一樣。通過上《畫楊桃》一課，我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高：１、深入鉆研、挖掘教材，靈活地處理教材。２、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智。３、深入地研究自己的薄弱之處，提高評(píng)價(jià)的能力。總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，我將在這門藝術(shù)的殿堂中不斷提高。