【正文】 到作者堅守信念、樂觀曠達的情懷。這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，豪邁奔放，一瀉千里。在對赤壁景物的描寫上和對周瑜形象的塑造上，都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。用烘托和映襯的手法，抒發(fā)了自己的感慨。更可貴的是，這首詞還留給我們無盡的人生啟示：每個人的一生都必然遇到種種挫折和磨難，你將如何應對呢？每個人的一生也必然面臨許多選擇和考驗，你將如何處理呢？從蘇軾和他的作品中，或許我們每個人都能找到自己需要的答案。默寫這首詞。利用本節(jié)課所學的詩詞賞析法，課外多找些蘇軾的詞作進行閱讀品味。念奴嬌赤壁懷古教案全國一等獎篇九感受詩歌的壯闊意境和豪放風格。培養(yǎng)學生“感知――體悟――評析”鑒賞詩歌的本事。指導誦讀，整體感知全詩的感情基調(diào)和意境。品味鑒賞詩歌的語言，體會寫景、詠史、抒情相結合的特點。體會詩人無奈、失意又曠達灑脫的復雜情感。從誦讀、品味入手，領略詩歌的壯闊意境和豪放風格，體會詩歌情感和藝術風格。培養(yǎng)學生“感知――體悟――評析”鑒賞詩歌的本事。體會詩人無奈、失意又曠達灑脫的復雜情感。教法、學法：教法：以誦讀帶動自悟。多媒體輔助教學。閱讀與啟發(fā)結合。討論與探究為主。學法：誦讀詩歌悟情感。個性解讀賞藝術。知人論世探主旨。教學時數(shù)：1課時教學步驟：一、導入新課“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，剛才這首歌讓人聽得活力滿懷。古往今來，文人墨客，觸景生情，借古抒懷，給我們留下了許多偉大的詩篇。公元1082年，一代文豪蘇軾，已近知天命之年，此時被貶黃州兩年有余，當他來到黃州城外險峻滄桑的赤壁，同樣情難自已，寫下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩想傳達這位偉大詩人什么樣的情感呢今日，我們就走進蘇軾，感悟這首詩。二、初讀，感知詩歌之風格朗讀不僅僅是技術上的抑揚頓挫，并且是情感的準確表達。我想從朗讀中看看大家對這首詞有什么感受。學生初讀(女生讀，齊讀，男生讀)教師范讀小組交流并探究，整體感知情感，說一下這首詩的感情基調(diào)。(看學生感受情景而定，如果學生感受不一樣，需尊重學生感知體驗，留待精讀進一步解決。)這首詩的整體基調(diào)：豪放附：“東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：‘我歌何如柳七’對曰：‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風殘月。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去?！聻橹^倒?！报D―俞文豹《吹劍錄》三、精讀，體悟詩歌之情感。解題：《念奴嬌赤壁懷古》明確參考：這是一首詠古抒懷詩。上片寫景，下片寫人。1請找出上片中你最喜歡的一句詞，小組內(nèi)交流，說說這句詞寫了什么樣的景，表達了什么樣的情感，并有感情的讀出來。(朗讀能夠個人，也可組內(nèi)共同。)朗誦指導：上片：(1)大江東去，浪淘盡，千古風流人物。語音渾厚，情感激昂?！按蠼薄袄恕币刈x，“千古風流人物”要逐步由低到高。強調(diào)對風流人物的贊美?！皷|去”“淘盡”語調(diào)較低，以顯江水和歷史的流逝。“風流人物”指的是真性情，才華橫溢，情感豐富的人物。(2)亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！按┛铡薄芭陌丁薄熬砥稹敝刈x，情感激越，氣勢宏大。“穿”表現(xiàn)的是山石的高聳高峭，用夸張的修辭手法，從繪形方面寫了赤壁山石的特點，“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊，二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點?！熬怼弊?，形象地表現(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰，“千堆雪”用了比喻修辭手法，把浪花比作白雪，形象地寫出了浪花雪白的顏色。(3)江山如畫，一時多少豪杰?！吧健弊滞弦?，“畫”字拖音，有畫卷展開之感?！昂澜堋敝刈x。明確：寫出了壯闊之景。2小組交流探討：說一說詩中下片描繪了一個什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜(1)“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。簡便愉快熱烈?！帮w”“滅”輕讀，用于突出周瑜指揮若定，曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時是最美的，更何況是江南美女小喬呢，小喬是江南一帶的絕色美女，俗話說，美女配英雄，小喬嫁給他，證明周瑜年輕有為，春風得意。有一種版本“強虜”，沒有“檣櫓”形象，更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點?！坝鹕染]巾”寫出了周瑜的儒將風范。周瑜蘇軾年齡：25歲47歲生活：幸福美滿屢遭不幸外貌：英俊儒雅早生華發(fā)職位：中郎將東吳都督團練副使事業(yè)：功成名就功業(yè)未成我們能夠看出，詠嘆不是目的，最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感，表現(xiàn)了自我年歲漸老，事業(yè)難成，壯志難酬的情感。明確：寫出了風流之人。(2)“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人間如夢，一尊還酹江月?！弊x出抑郁，無奈，低沉，凝重的情感?！叭鐗簟薄敖隆陛p讀，體會此人對人生的感慨和寄情江月的無奈之情。(教師啟發(fā)：如果換成“老當益壯，會將縛住蒼龍”或者“人生有命，蹉跎淚伴終生”，能夠嗎讓學生進一步理解情感的復雜性)教師點評并明確：這句既有壯志未酬的無奈，也有寄情江月的曠達。四、美讀體味壯景豪情統(tǒng)觀全詩，本文中作者的情感是復雜的，有變化的，開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景，然后詠史而寫出了年少有為的風流人物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒人生如夢之情，到最終都歸于其曠達的心態(tài)有機地結合起來，極盡筆墨，揮灑豪情，書寫長江，書寫赤壁，書寫英雄周瑜，書寫人生的況味，可謂“壯語盤空，情溢大江”。五拓展蘇軾(或子瞻、東坡)，我想對你說......(設想，你是蘇軾的同事，朋友，妻子，晚輩，長輩，讀者，或者蘇軾本人，想對蘇軾說些什么呢)感激你，東坡。仕途坎坷，人生無奈，但你用你曠達的胸襟，把這些窘迫苦難，連著滔滔的江水，連著赤壁的滄桑，連著千古的英雄，都化為了你杯中的美酒，化為了明月的清輝，化為了壯麗的意境，化為了豪放的情感，留下了這千古名篇，讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!結束語：感激赤壁，成就了曠達而成熟的蘇軾。感激蘇軾，書寫了這豪放壯麗的詩篇。感激大家，讓我們共同沉浸在了這詩意的課堂!多謝大家!六作業(yè)布置：背誦《念奴嬌赤壁懷古》預習《定風波》，比較《念奴嬌赤壁懷古》和《定風波》的感情異同。念奴嬌赤壁懷古教案全國一等獎篇十大綱要求：通過對文學作品的閱讀，使學生具備一定的文學鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個人感情世界，增進對祖國語言文字的熱愛。 本文是作者中年因烏臺詩案貶官黃州時所作。在此期間，他寫下了四篇有名的文章：前、后赤壁賦、記承天寺夜游及本文赤壁懷古。本詞上片描繪眼前壯麗的長江景色，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，短短的13個字，使人的視聽受到強烈的震撼，仿佛使人回到三國時期的戰(zhàn)亂紛爭的年代。面對此景，在詞的下片中，作者很自然的發(fā)懷古之幽思，赤壁之戰(zhàn)的英雄們出現(xiàn)在作者的腦海里。作者沒有寫劉備，是因為劉備太嚴肅，年紀也不少了。作者沒有寫諸葛亮，是因為諸葛亮太完美了，完美得叫人無法望其項背，況且諸葛亮沒有英雄美人的故事 。此外，諸葛亮“出師未捷身先死”的悲劇性結局，既不符合前面的雄壯的景物描寫的特征，其傷感與悲涼也會超越后文的“一尊還酹江月”。作者只看好周瑜，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寥寥13個字，寫出了一個風流瀟灑、指揮若定的儒將形象。作者這樣寫的目的明顯，它可以很自然的使讀者聯(lián)想到作者自己，壯志未酬，貶官黃州，兩鬢發(fā)白，無所建樹，不免悲從中來，發(fā)出“人生如夢”的感慨。 這是壯志難酬的感慨，這是悲壯蒼涼的無奈。這種情感千百年來之所以能夠震撼每一個讀者的心靈，除了這種情感本身的普遍性之外，還與這種情感在本詞中得以充分表達有關。這種情感依靠什么得以充分傳達出來的呢?一是借長江之景抒情，借壯闊之景抒悲壯之懷。二是借英雄周瑜反襯，形成強烈反差，情感得以自然而然地流露。全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。從這首詞中我們可以學些什么呢?根據(jù)大綱要求和課文內(nèi)容，確定本文的教學目標為：1. 理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界。2. 掌握一些常用的鑒賞詩歌的方法。確立重點為： 1. 情與景的自然結合 2. 用典的貼切自然確定難點為： 如何理解“人生如夢”。有人說“人生如夢”表達了作者消極頹廢的處世態(tài)度，其實不然。本詞表現(xiàn)了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)。一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感?！叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。疏通文義 教師范讀課文，正音學生翻譯課文，正義 (有省略)寫景 赤壁景物 指導學生描繪出赤壁之景：繪聲繪色指導學生概括出景物特點：壯闊宏大比較一：為什么不寫長江平靜之景?明確寫景的作用詠史 英雄周瑜 周瑜形象的特點?風流儒雅，少年得志比較三：將本文與陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》比較，體會這種情感的復雜性。教師適當引導、點撥，并適時進行情感和思想教育布置作業(yè) 將本詞與其他“赤壁詩”作比較，設問：長江有洶涌的時候，也有平靜的時候，作者為什么寫長江壯闊之景，而不寫長江平靜之景?通過比較，得出景物特點及寫景的目的。，設問：赤壁之戰(zhàn)中的英雄很多，如孫權、諸葛亮、劉備等等，作者為什么只寫到周瑜，而不寫其他人呢?通過比較，讓學生體會用典的自然貼切。，在提出“人生如夢”是否消極頹廢的問題后，引導學生將陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》與本詞進行比較，目的是為了深入理解本詞情感的復雜性。一、導入在生活中，我們難免會遇到挫折。我想問問同學們是如何面對挫折、化解生活中的難題的?(學生發(fā)表自己的看法，教師總結，可能有發(fā)泄、傾訴等幾種方式。)林語堂曾經(jīng)說蘇軾是“秉性難移的樂天派”，那么我們今天就來學習蘇軾的一首詞，看看東坡是以什么樣的心態(tài)來面對他曲折的仕途生活的。二、學生齊讀整首詞，初步把握詞作內(nèi)容和作者所抒發(fā)的情感三、解讀文本小序引導學生分析小序的作用明確：小序點明了時間、地點、天氣、人物、緣由(1)時間：三月七日——宋神宗元豐五年，是蘇軾謫居黃州的第三個春天。(2)地點：沙湖道中謫居黃州的背景：(學生先講，教師總結)王安石變法時，蘇軾因不滿新法中某些政策及其執(zhí)行中的流弊，寫過一些批評和諷刺性的詩文，被有些人將他以“謗訕新政”之罪彈劾入獄，這就是有名的“烏臺詩案”。結果20多人受到牽連，蘇軾差點被殺，最后被貶為黃州團練副使。他在那里偏居荒野，躬耕自樂。1082年的春天，詩人到黃岡東南三十里的沙湖購買田地。(3)天氣：雨，晴。 (4)人物：雨具，同行，余雨具，借代，拿這雨傘的仆人。 狼狽，進退都感到困難。 獨，風雨無懼，特立獨行。(5)故，交代寫作緣由。學習詞的主體部分(1)指導學生結合注釋理解課文的主要內(nèi)容。(鑒賞詩歌“翻譯為先”的原則)(2)引導學生思考本詞表達了詞人怎樣的情感。(鑒賞詩歌“立足文本”的原則)問：讀完這首詞，哪些詞語或句子留給你的印象最深刻，為什么?念奴嬌赤壁懷古教案全國一等獎篇十一教學目標知識目標：了解蘇軾的創(chuàng)作風格及豪放詞的特點能力目標：（1）抓關鍵語句，提高學生鑒賞和評價的表達能力（2）學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點（3）在理解詞的內(nèi)容的基礎上誦讀和背誦情感目標：引導學生領會作者在詞中寄托的情感，感悟詞人豐富的內(nèi)心世界審美目標：領悟、感受到蘇詞豪放曠達的特點并作出簡評教學重點理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容教學難點教學內(nèi)容與過程一、導入新課古代詩歌的學習，關鍵在于品味出詩歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”二、指導朗讀，引導學生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢