【正文】 到作者堅(jiān)守信念、樂(lè)觀(guān)曠達(dá)的情懷。這首詞把寫(xiě)景、詠史、議論、抒情融為一體，豪邁奔放，一瀉千里。在對(duì)赤壁景物的描寫(xiě)上和對(duì)周瑜形象的塑造上，都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。用烘托和映襯的手法，抒發(fā)了自己的感慨。更可貴的是，這首詞還留給我們無(wú)盡的人生啟示：每個(gè)人的一生都必然遇到種種挫折和磨難，你將如何應(yīng)對(duì)呢？每個(gè)人的一生也必然面臨許多選擇和考驗(yàn)，你將如何處理呢？從蘇軾和他的作品中，或許我們每個(gè)人都能找到自己需要的答案。默寫(xiě)這首詞。利用本節(jié)課所學(xué)的詩(shī)詞賞析法，課外多找些蘇軾的詞作進(jìn)行閱讀品味。念奴嬌赤壁懷古教案全國(guó)一等獎(jiǎng)篇九感受詩(shī)歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格。培養(yǎng)學(xué)生“感知――體悟――評(píng)析”鑒賞詩(shī)歌的本事。指導(dǎo)誦讀，整體感知全詩(shī)的感情基調(diào)和意境。品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì)寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。體會(huì)詩(shī)人無(wú)奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。從誦讀、品味入手，領(lǐng)略詩(shī)歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格，體會(huì)詩(shī)歌情感和藝術(shù)風(fēng)格。培養(yǎng)學(xué)生“感知――體悟――評(píng)析”鑒賞詩(shī)歌的本事。體會(huì)詩(shī)人無(wú)奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。教法、學(xué)法：教法：以誦讀帶動(dòng)自悟。多媒體輔助教學(xué)。閱讀與啟發(fā)結(jié)合。討論與探究為主。學(xué)法：誦讀詩(shī)歌悟情感。個(gè)性解讀賞藝術(shù)。知人論世探主旨。教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入新課“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”，剛才這首歌讓人聽(tīng)得活力滿(mǎn)懷。古往今來(lái)，文人墨客，觸景生情，借古抒懷，給我們留下了許多偉大的詩(shī)篇。公元1082年，一代文豪蘇軾，已近知天命之年，此時(shí)被貶黃州兩年有余，當(dāng)他來(lái)到黃州城外險(xiǎn)峻滄桑的赤壁，同樣情難自已，寫(xiě)下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩(shī)想傳達(dá)這位偉大詩(shī)人什么樣的情感呢今日，我們就走進(jìn)蘇軾，感悟這首詩(shī)。二、初讀，感知詩(shī)歌之風(fēng)格朗讀不僅僅是技術(shù)上的抑揚(yáng)頓挫，并且是情感的準(zhǔn)確表達(dá)。我想從朗讀中看看大家對(duì)這首詞有什么感受。學(xué)生初讀(女生讀，齊讀，男生讀)教師范讀小組交流并探究，整體感知情感，說(shuō)一下這首詩(shī)的感情基調(diào)。(看學(xué)生感受情景而定，如果學(xué)生感受不一樣，需尊重學(xué)生感知體驗(yàn)，留待精讀進(jìn)一步解決。)這首詩(shī)的整體基調(diào)：豪放附：“東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問(wèn)：‘我歌何如柳七’對(duì)曰：‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆W(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去?！聻橹^倒。”――俞文豹《吹劍錄》三、精讀，體悟詩(shī)歌之情感。解題：《念奴嬌赤壁懷古》明確參考：這是一首詠古抒懷詩(shī)。上片寫(xiě)景，下片寫(xiě)人。1請(qǐng)找出上片中你最喜歡的一句詞，小組內(nèi)交流，說(shuō)說(shuō)這句詞寫(xiě)了什么樣的景，表達(dá)了什么樣的情感，并有感情的讀出來(lái)。(朗讀能夠個(gè)人，也可組內(nèi)共同。)朗誦指導(dǎo)：上片：(1)大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。語(yǔ)音渾厚，情感激昂?！按蠼薄袄恕币刈x，“千古風(fēng)流人物”要逐步由低到高。強(qiáng)調(diào)對(duì)風(fēng)流人物的贊美?！皷|去”“淘盡”語(yǔ)調(diào)較低，以顯江水和歷史的流逝?！帮L(fēng)流人物”指的是真性情，才華橫溢，情感豐富的人物。(2)亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。“穿空”“拍岸”“卷起”重讀，情感激越，氣勢(shì)宏大?！按北憩F(xiàn)的是山石的高聳高峭，用夸張的修辭手法，從繪形方面寫(xiě)了赤壁山石的特點(diǎn)，“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊，二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫(xiě)了赤壁山石的特點(diǎn)?！熬怼弊郑蜗蟮乇憩F(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰，“千堆雪”用了比喻修辭手法，把浪花比作白雪，形象地寫(xiě)出了浪花雪白的顏色。(3)江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。“山”字拖音，“畫(huà)”字拖音，有畫(huà)卷展開(kāi)之感。“豪杰”重讀。明確：寫(xiě)出了壯闊之景。2小組交流探討：說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中下片描繪了一個(gè)什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜(1)“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。簡(jiǎn)便愉快熱烈?！帮w”“滅”輕讀，用于突出周瑜指揮若定，曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時(shí)是最美的，更何況是江南美女小喬呢，小喬是江南一帶的絕色美女，俗話(huà)說(shuō)，美女配英雄，小喬嫁給他，證明周瑜年輕有為，春風(fēng)得意。有一種版本“強(qiáng)虜”，沒(méi)有“檣櫓”形象，更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)?！坝鹕染]巾”寫(xiě)出了周瑜的儒將風(fēng)范。周瑜蘇軾年齡：25歲47歲生活：幸福美滿(mǎn)屢遭不幸外貌：英俊儒雅早生華發(fā)職位：中郎將東吳都督團(tuán)練副使事業(yè)：功成名就功業(yè)未成我們能夠看出，詠嘆不是目的，最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感，表現(xiàn)了自我年歲漸老，事業(yè)難成，壯志難酬的情感。明確：寫(xiě)出了風(fēng)流之人。(2)“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢(mèng)，一尊還酹江月。”讀出抑郁，無(wú)奈，低沉，凝重的情感?！叭鐗?mèng)”“江月”輕讀，體會(huì)此人對(duì)人生的感慨和寄情江月的無(wú)奈之情。(教師啟發(fā)：如果換成“老當(dāng)益壯，會(huì)將縛住蒼龍”或者“人生有命，蹉跎淚伴終生”，能夠嗎讓學(xué)生進(jìn)一步理解情感的復(fù)雜性)教師點(diǎn)評(píng)并明確：這句既有壯志未酬的無(wú)奈，也有寄情江月的曠達(dá)。四、美讀體味壯景豪情統(tǒng)觀(guān)全詩(shī)，本文中作者的情感是復(fù)雜的，有變化的，開(kāi)始用激昂慷慨的情感寫(xiě)出了赤壁的壯闊之景，然后詠史而寫(xiě)出了年少有為的風(fēng)流人物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒人生如夢(mèng)之情，到最終都?xì)w于其曠達(dá)的心態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，極盡筆墨，揮灑豪情，書(shū)寫(xiě)長(zhǎng)江，書(shū)寫(xiě)赤壁，書(shū)寫(xiě)英雄周瑜，書(shū)寫(xiě)人生的況味，可謂“壯語(yǔ)盤(pán)空，情溢大江”。五拓展蘇軾(或子瞻、東坡)，我想對(duì)你說(shuō)......(設(shè)想，你是蘇軾的同事，朋友，妻子，晚輩，長(zhǎng)輩，讀者，或者蘇軾本人，想對(duì)蘇軾說(shuō)些什么呢)感激你，東坡。仕途坎坷，人生無(wú)奈，但你用你曠達(dá)的胸襟，把這些窘迫苦難，連著滔滔的江水，連著赤壁的滄桑，連著千古的英雄，都化為了你杯中的美酒，化為了明月的清輝，化為了壯麗的意境，化為了豪放的情感，留下了這千古名篇，讓它在人類(lèi)禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!結(jié)束語(yǔ)：感激赤壁，成就了曠達(dá)而成熟的蘇軾。感激蘇軾，書(shū)寫(xiě)了這豪放壯麗的詩(shī)篇。感激大家，讓我們共同沉浸在了這詩(shī)意的課堂!多謝大家!六作業(yè)布置：背誦《念奴嬌赤壁懷古》預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》，比較《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》的感情異同。念奴嬌赤壁懷古教案全國(guó)一等獎(jiǎng)篇十大綱要求：通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的閱讀，使學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個(gè)人感情世界，增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。 本文是作者中年因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案貶官黃州時(shí)所作。在此期間，他寫(xiě)下了四篇有名的文章：前、后赤壁賦、記承天寺夜游及本文赤壁懷古。本詞上片描繪眼前壯麗的長(zhǎng)江景色，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，短短的13個(gè)字，使人的視聽(tīng)受到強(qiáng)烈的震撼，仿佛使人回到三國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)亂紛爭(zhēng)的年代。面對(duì)此景，在詞的下片中，作者很自然的發(fā)懷古之幽思，赤壁之戰(zhàn)的英雄們出現(xiàn)在作者的腦海里。作者沒(méi)有寫(xiě)劉備，是因?yàn)閯涮珖?yán)肅，年紀(jì)也不少了。作者沒(méi)有寫(xiě)諸葛亮，是因?yàn)橹T葛亮太完美了，完美得叫人無(wú)法望其項(xiàng)背，況且諸葛亮沒(méi)有英雄美人的故事 。此外，諸葛亮“出師未捷身先死”的悲劇性結(jié)局，既不符合前面的雄壯的景物描寫(xiě)的特征，其傷感與悲涼也會(huì)超越后文的“一尊還酹江月”。作者只看好周瑜，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寥寥13個(gè)字，寫(xiě)出了一個(gè)風(fēng)流瀟灑、指揮若定的儒將形象。作者這樣寫(xiě)的目的明顯，它可以很自然的使讀者聯(lián)想到作者自己，壯志未酬，貶官黃州，兩鬢發(fā)白，無(wú)所建樹(shù)，不免悲從中來(lái)，發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨。 這是壯志難酬的感慨，這是悲壯蒼涼的無(wú)奈。這種情感千百年來(lái)之所以能夠震撼每一個(gè)讀者的心靈，除了這種情感本身的普遍性之外，還與這種情感在本詞中得以充分表達(dá)有關(guān)。這種情感依靠什么得以充分傳達(dá)出來(lái)的呢?一是借長(zhǎng)江之景抒情，借壯闊之景抒悲壯之懷。二是借英雄周瑜反襯，形成強(qiáng)烈反差，情感得以自然而然地流露。全詞寫(xiě)景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。從這首詞中我們可以學(xué)些什么呢?根據(jù)大綱要求和課文內(nèi)容，確定本文的教學(xué)目標(biāo)為：1. 理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界。2. 掌握一些常用的鑒賞詩(shī)歌的方法。確立重點(diǎn)為： 1. 情與景的自然結(jié)合 2. 用典的貼切自然確定難點(diǎn)為： 如何理解“人生如夢(mèng)”。有人說(shuō)“人生如夢(mèng)”表達(dá)了作者消極頹廢的處世態(tài)度，其實(shí)不然。本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂(yōu)國(guó)，渴望建功立業(yè)。一方面又酷愛(ài)陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀(guān)中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感?！叭松鐗?mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。疏通文義 教師范讀課文，正音學(xué)生翻譯課文，正義 (有省略)寫(xiě)景 赤壁景物 指導(dǎo)學(xué)生描繪出赤壁之景：繪聲繪色指導(dǎo)學(xué)生概括出景物特點(diǎn)：壯闊宏大比較一：為什么不寫(xiě)長(zhǎng)江平靜之景?明確寫(xiě)景的作用詠史 英雄周瑜 周瑜形象的特點(diǎn)?風(fēng)流儒雅，少年得志比較三：將本文與陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》比較，體會(huì)這種情感的復(fù)雜性。教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，并適時(shí)進(jìn)行情感和思想教育布置作業(yè) 將本詞與其他“赤壁詩(shī)”作比較，設(shè)問(wèn)：長(zhǎng)江有洶涌的時(shí)候，也有平靜的時(shí)候，作者為什么寫(xiě)長(zhǎng)江壯闊之景，而不寫(xiě)長(zhǎng)江平靜之景?通過(guò)比較，得出景物特點(diǎn)及寫(xiě)景的目的。，設(shè)問(wèn)：赤壁之戰(zhàn)中的英雄很多，如孫權(quán)、諸葛亮、劉備等等，作者為什么只寫(xiě)到周瑜，而不寫(xiě)其他人呢?通過(guò)比較，讓學(xué)生體會(huì)用典的自然貼切。，在提出“人生如夢(mèng)”是否消極頹廢的問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生將陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》與本詞進(jìn)行比較，目的是為了深入理解本詞情感的復(fù)雜性。一、導(dǎo)入在生活中，我們難免會(huì)遇到挫折。我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們是如何面對(duì)挫折、化解生活中的難題的?(學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師總結(jié)，可能有發(fā)泄、傾訴等幾種方式。)林語(yǔ)堂曾經(jīng)說(shuō)蘇軾是“秉性難移的樂(lè)天派”，那么我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的一首詞，看看東坡是以什么樣的心態(tài)來(lái)面對(duì)他曲折的仕途生活的。二、學(xué)生齊讀整首詞，初步把握詞作內(nèi)容和作者所抒發(fā)的情感三、解讀文本小序引導(dǎo)學(xué)生分析小序的作用明確：小序點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、人物、緣由(1)時(shí)間：三月七日——宋神宗元豐五年，是蘇軾謫居黃州的第三個(gè)春天。(2)地點(diǎn)：沙湖道中謫居黃州的背景：(學(xué)生先講，教師總結(jié))王安石變法時(shí)，蘇軾因不滿(mǎn)新法中某些政策及其執(zhí)行中的流弊，寫(xiě)過(guò)一些批評(píng)和諷刺性的詩(shī)文，被有些人將他以“謗訕新政”之罪彈劾入獄，這就是有名的“烏臺(tái)詩(shī)案”。結(jié)果20多人受到牽連，蘇軾差點(diǎn)被殺，最后被貶為黃州團(tuán)練副使。他在那里偏居荒野，躬耕自樂(lè)。1082年的春天，詩(shī)人到黃岡東南三十里的沙湖購(gòu)買(mǎi)田地。(3)天氣：雨，晴。 (4)人物：雨具，同行，余雨具，借代，拿這雨傘的仆人。 狼狽，進(jìn)退都感到困難。 獨(dú)，風(fēng)雨無(wú)懼，特立獨(dú)行。(5)故，交代寫(xiě)作緣由。學(xué)習(xí)詞的主體部分(1)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解課文的主要內(nèi)容。(鑒賞詩(shī)歌“翻譯為先”的原則)(2)引導(dǎo)學(xué)生思考本詞表達(dá)了詞人怎樣的情感。(鑒賞詩(shī)歌“立足文本”的原則)問(wèn)：讀完這首詞，哪些詞語(yǔ)或句子留給你的印象最深刻，為什么?念奴嬌赤壁懷古教案全國(guó)一等獎(jiǎng)篇十一教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格及豪放詞的特點(diǎn)能力目標(biāo)：（1）抓關(guān)鍵語(yǔ)句，提高學(xué)生鑒賞和評(píng)價(jià)的表達(dá)能力（2）學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)（3）在理解詞的內(nèi)容的基礎(chǔ)上誦讀和背誦情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在詞中寄托的情感，感悟詞人豐富的內(nèi)心世界審美目標(biāo)：領(lǐng)悟、感受到蘇詞豪放曠達(dá)的特點(diǎn)并作出簡(jiǎn)評(píng)教學(xué)重點(diǎn)理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程一、導(dǎo)入新課古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于品味出詩(shī)歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”二、指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出激情滿(mǎn)懷、壯志豪情的氣勢(shì)