【正文】 子們由于接受了太多的愛，漸漸的，連他們自己也把這一切視為理所當(dāng)然，養(yǎng)成了對父母只知索取，不懂感恩的不健康心理。為了培養(yǎng)幼兒從小感恩父母的情感，我設(shè)計(jì)了本活動《爸爸媽媽，我愛你》。大班幼兒心理健康活動設(shè)計(jì)方案。，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的成長變化。課件、幼兒人手一個(gè)自畫像、展板一塊。，發(fā)生了什么事？（幼：幽靈。一起喊：幽靈幽靈，我不怕你）：你是怎么睡覺的？你跟誰一起睡？（引導(dǎo)幼兒說出（1）和爸媽睡，（2）睡一個(gè)房間，但是分床睡（3）分房睡）師：這么多人都想說一說，我有一個(gè)好方法――統(tǒng)計(jì)表（課件出示統(tǒng)計(jì)表圖片）和幼兒一起討論“統(tǒng)計(jì)表”上圖案的意思。，請每位幼兒把手中的“自畫像”貼在相應(yīng)表格中。、總結(jié)。有幾個(gè)小朋友是分房睡的？有幾個(gè)小朋友是分床誰的？有幾個(gè)小朋友適合爸媽一起睡的？（師幼一起數(shù)數(shù)，教師在表格中用數(shù)字記錄）提問：？（提問分房睡的幼兒）幼：沒人跟我搶被子，很舒服。一個(gè)人睡，有沒有害怕過呢？小結(jié)：一開始害怕，慢慢地適應(yīng)了就好了。？（提問分床睡的幼兒）？（提問同床睡的幼兒）請自己睡覺的孩子幫不敢自己睡覺的孩子想想辦法。（幼兒討論，說一說，教師隨即點(diǎn)擊相應(yīng)圖片。）師：有這么多好方法，故事里的小動物是怎么做的呢？（播放課件）幼：一起睡。師：誰愿意把你害怕的事大聲說出來？（請幼兒面對幽靈圖片，大膽、大聲說一說）師：現(xiàn)在感覺怎么樣？幼：心里舒服多了。不害怕了。師：現(xiàn)在有沒有勇氣，想自己睡一睡呢？幼：想。師：那就請你把你的頭像試著變一變吧。（幼操作）活動結(jié)束：（“原來――現(xiàn)在――想嘗試――”的句式說一說）幼兒心理健康活動方案小班篇十二心理學(xué)研究表明：積極的情感和態(tài)度是個(gè)體持續(xù)發(fā)展的動力。情緒在幼兒一生發(fā)展中起著巨大的作用，并直接影響到其個(gè)性、行為的發(fā)展。20xx年我園參與宋寧所長主持的國家級課題“中小學(xué)生心理監(jiān)護(hù)系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)作”的研究，側(cè)重于“幼兒情緒發(fā)展的監(jiān)控與維護(hù)”的實(shí)踐探索。課題研究從小、中、大幼兒的情緒發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，通過系列活動的開展，對全體幼兒實(shí)施情緒的優(yōu)化性維護(hù)；同時(shí)，對有不良情緒傾向和不良情緒特點(diǎn)的幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)，運(yùn)用有針對性的教育活動，實(shí)施預(yù)防性維護(hù)和矯正性維護(hù)。此課題的宗旨是希望通過系統(tǒng)的研究，總結(jié)出小、中、大各年齡班的情緒發(fā)展的特點(diǎn)，并制定相應(yīng)的情緒評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從日常的幼兒行為觀察記錄中，我們發(fā)現(xiàn)：3－6歲幼兒的情緒具有易沖動、易轉(zhuǎn)移和易感染等特點(diǎn)。我們將所觀察到的問題行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與歸類，結(jié)果表明：小、中、大班幼兒出現(xiàn)的問題行為各不相同，具有顯著的年齡特點(diǎn)。如：小班幼兒集中表現(xiàn)出個(gè)體適應(yīng)性較弱，他們對環(huán)境、季節(jié)變化以及生活中的突發(fā)情況等缺乏適應(yīng)能力，對成人依賴性大，情緒不穩(wěn)定；中班幼兒自我意識進(jìn)一步發(fā)展，易出現(xiàn)與同伴、成人交往中的問題，情緒的自我控制能力不夠，交往中矛盾頻繁；而大班幼兒隨著齡的增長，個(gè)體能力的不斷提升，對學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)出濃厚興趣，較多表現(xiàn)出學(xué)習(xí)中的問題行為。依據(jù)幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合幼兒出現(xiàn)的具體問題行為，根據(jù)環(huán)境的變化，我們嘗試對小、中、大班幼兒可能出現(xiàn)的情緒問題，做郵前瞻性的心理預(yù)警，通過幼兒園的“家園互動欄”向家長提前發(fā)出警示，防患于未然。心理預(yù)警有利于教師對個(gè)體幼兒超前干預(yù)，有效地對可能出現(xiàn)情緒問題的幼兒實(shí)施預(yù)警性維護(hù)；同時(shí)也為面向全體幼兒實(shí)施的情緒維護(hù)提供依據(jù)。更為重要的是，心理預(yù)警的出現(xiàn)，搭建了家園互動的橋梁，既方便家長及時(shí)了解幼兒園近斯的教育重點(diǎn)，又為家庭教育提供必要指導(dǎo)。從而，整合各方資源，提升心理教育效果。根據(jù)小、中、大三個(gè)年齡班幼兒的特點(diǎn)，兩個(gè)月制定一次心理預(yù)警，并根據(jù)預(yù)警內(nèi)容開展心理教育活動。下表是20xx年十一月、十二月兩個(gè)月心理預(yù)警，具體內(nèi)容如下：表一：小班心理預(yù)警心理概述：對氣候的變化，不能較快適應(yīng)，易產(chǎn)生不愉快的表緒。片段一：早晨天氣寒冷，幼兒拒絕起床上幼兒園?！皨寢專旌美浒?！我不要上幼兒園！”片段二：戶外活動中，幼兒不愿積極參與活動?！袄蠋?，我的手冷，我不拍球！”片段三：進(jìn)餐時(shí)，幼兒棉衣較多不方便獨(dú)立進(jìn)餐。“老師，你喂我吧！”，早睡早起，堅(jiān)持送孩子上幼兒園。、藝術(shù)活動等形式，幫助幼兒了解冬季的特征，讓幼兒從情緒上漸漸的喜歡上冬天。，堅(jiān)持與孩子一起參加戶外鍛煉。心理概述：遇到困難，與同伴發(fā)生矛盾、爭執(zhí)，在需求得不到滿足時(shí)易沖動，產(chǎn)生不良情緒，易出現(xiàn)過激行為。片段一：老師宣布游戲結(jié)束了，xx小朋友大哭大鬧了起來，“我還沒有玩夠呢……”片段二：排隊(duì)參加游戲，xx邊推旁邊的小朋友邊說：“我要站第一個(gè)，我要站第一個(gè)… …”話沒說完，就猛地將擋著他的小朋友推倒在地。片段三：數(shù)學(xué)操作活動中，xx哭了起來，邊哭邊講，“我不會，我不會，我就是不會嘛!”、文學(xué)作品等形式，幫助幼兒學(xué)習(xí)一些自我調(diào)節(jié)情緒的方法?！巴|(zhì)”輔導(dǎo)的形式，在特定情景中讓幼兒練習(xí)調(diào)節(jié)情緒的方法。、寬松和諧的家園情感氛圍。心理概述：在學(xué)習(xí)過程中遇到困難就退縮、躲避。片段一：計(jì)算活動中，學(xué)習(xí)5以內(nèi)組成、分合。部分幼兒不能完全理解題意，就開始哭了，“我不會！”片段二：體育活動中，學(xué)習(xí)跳繩，有些幼兒不會，也不愿練習(xí)，老師請他多多練習(xí)。他會說，“等我長大就會了！”片段三：拼圖游戲中，幼兒已掌握了30片的拼圖游戲，當(dāng)老師出示更多數(shù)量的拼圖時(shí)，幼兒立刻叫起來，“我不想玩了?！?，難度不宜過高，鼓勵(lì)幼兒的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助幼兒樹立自信心。，家長不必過慮，要正確對等幼兒的畏難情緒，及時(shí)肯定，容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。，鼓勵(lì)幼兒與同伴進(jìn)行友誼賽，激發(fā)幼兒的成熟動機(jī)。根據(jù)心理預(yù)警的具體內(nèi)容，我們對幼兒的心理教育采取了集體教育、同質(zhì)小組活動、個(gè)別交流、家園互動等多種形式。專門設(shè)計(jì)的主題教育活動，教育氛圍好，有理論依據(jù)，教育目的明確，教學(xué)準(zhǔn)備充分，并可以檢查評價(jià)達(dá)到預(yù)期教育目的的程度。如在小班結(jié)合對氣候的變化，不能較快適應(yīng)，幼兒易產(chǎn)生不愉快的情緒。我們開展了主題活動“冬天不怕冷?！敝黝}活動中安排了故事《我不怕冷》，歌曲《雪花飄》，體育《滾雪球》，健康《冬天也要鍛煉》，音樂《風(fēng)雨都不怕》，語言《北風(fēng)爺爺你吹吧》，科學(xué)游戲《冷與暖》、《認(rèn)識冬季服裝》等等。讓幼兒了解冬天天氣特征，知道冬天保暖的一些方法，并且從心里喜歡冬天和各種冬季運(yùn)動。堅(jiān)持天冷也按時(shí)起床入園。又如中班教育活動《貝貝為什么沒有朋友》、《你快樂，我快樂》的開展讓幼兒正確認(rèn)識自己，學(xué)會調(diào)控自己的情緒，保持積極的心境。同質(zhì)小組活動是將有某些共同心理問題傾向的幼兒集中在一起，遵循健康有益的導(dǎo)向性原則，自主、參與的實(shí)踐性原則，開心、愉悅的趣味性原則，領(lǐng)會、自悟的體驗(yàn)性原則，開展心育游戲。如小班娛樂角的“堆爭人”，手工撕紙“雪花飄，冬天到”；大班的綜合技能展示“我喜歡……”“健康寶寶大比拼”等。針對中班幼兒易出現(xiàn)的情緒亢奮的行為，我們將經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象的幾名幼兒集中起來，以小組游戲的方式，專門對他們進(jìn)行引導(dǎo)。如：開展游戲“圣誕老人收徒弟”、“快樂園”、“機(jī)靈寶貝”等。通過數(shù)次活動，這些幼兒在情緒控制上有了不同水平的提高，家長也反映孩子的進(jìn)步突出。個(gè)別指導(dǎo)的方式可以是老師針對個(gè)別幼兒的問題與家長討論，也可以是老師直接和幼兒交流，了解幼兒心理的真實(shí)想法，觀察幼兒的情緒變化與反應(yīng)，在幼兒的心理低潮期時(shí)，給予更多的關(guān)心和照顧，幫助幼兒順利地克服負(fù)面情緒，增強(qiáng)對不良情緒的自我控制能力。如：在小班專設(shè)的紅星榜，通過每天的評紅星活動，激勵(lì)幼兒天天堅(jiān)持來園。如：在小班專設(shè)的紅星榜，通過每天的評紅星活動，激勵(lì)幼兒天天堅(jiān)持來園。大班開設(shè)的“悄悄話”活動，為幼兒提供了單獨(dú)與老師、好朋友交流的場所與機(jī)會。開展以情緒情感教育為主題的家園互動活動，有助于幼兒情緒認(rèn)知能力與情緒調(diào)控能力的培養(yǎng)。家園互動可以家園聯(lián)誼、邀請家長上課、親子競賽等形式開展。小班做冰花游戲目的：和爸爸媽媽一起學(xué)做冰花，增進(jìn)親子關(guān)系。、剪的方法做出皺紙片。，放進(jìn)冰箱。，探討冰花形成原因。、造型的冰花，相互欣賞。游戲目的：練習(xí)運(yùn)用筷子的技巧，能勇敢面對活動中的困難。游戲玩法：，多的一組為贏。，由父母用勺運(yùn)送至自己的碗中，多者為贏。，并由幼兒用筷子轉(zhuǎn)夾送至另一碗中，多者為贏。在小班這個(gè)親子活動開展后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對冬天的冷并不再是懼怕的心理了，他們喜歡這些有趣的游戲，并且更愿意參與到老師組織的活動中去了。而家長也從中受到啟發(fā)，還在自己家里利用夜晚零下的自然氣候和孩子再次嘗試制作冰花，和孩子在一起也經(jīng)常討論如何過冬及冬天的一些有趣的游戲等。讓幼兒在心理上接受冬季，喜愛冬季，順利的度過了心理上的難關(guān)。而大班的親子活動則充分發(fā)揮了幼兒及其父母的主動性、積極性，用游戲的形式潛移默化地幫助幼兒掌握技能、運(yùn)用技巧，父母對他們的肯定和鼓勵(lì)能幫助他們克服比賽中的畏難情緒，建立自信心。同時(shí)，家長在游戲中也同樣能感受到成功、快樂，親子之間的交流增多，效果更佳。家園互動還可以結(jié)合社區(qū)活動開展，如中班開展的“運(yùn)動中的快樂”，就是利用五臺山健身器材、攀登紫金山等社區(qū)資源和自然資源，孩子們在運(yùn)動中與同伴合作、分享，體驗(yàn)快樂的心情，學(xué)會調(diào)控自己的情緒，保持積極的心境。在學(xué)前階段，父母是對孩子有最深遠(yuǎn)影響的人。父母對孩子情緒反應(yīng)的方式直接影響孩子情緒、智力的成長。不同年齡階段的孩子在不同的時(shí)期、不同的地方、不同的季節(jié)都會遇到不同的心理變化。作為非專業(yè)心理工作者的父母們在處理孩子出現(xiàn)的心理狀況時(shí)，常常摸不著頭緒。而在這個(gè)時(shí)候，我們的心理預(yù)警給家長指引了方向。家長通過心理預(yù)警的提示，及時(shí)了解幼兒心理發(fā)展的現(xiàn)狀，也知道幼兒園現(xiàn)階段心理教育的重點(diǎn)是什么。家長也可以針對自己孩子的實(shí)際情況，密切配合幼兒園的教育，使得孩子能夠保持良好的情緒，適應(yīng)外界的變化，保證心理健康發(fā)展。在當(dāng)代信息社會，幼兒園對于幼兒的心理健康都非常重視，《幼兒園工作教員規(guī)程》中明確提出幼兒園的任務(wù)是“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！薄坝變簣@必須切實(shí)做好幼兒心理和心理衛(wèi)生保健工作?！?《綱要》中還指出：“為幼兒提供健康、豐富的生活環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！钡珒H靠幼兒園的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在幼兒教育這個(gè)整體中，除了幼兒園教育之外，家庭教育、社區(qū)教育等都對幼兒的成長起到了非常重要的作用。而有了心理預(yù)警牌的指導(dǎo)，有了家園互動活動的開展，大大增強(qiáng)了家長配合幼兒園教育的自覺性和正確性，實(shí)現(xiàn)了家園同步同態(tài)，形成了家園互動，提高了教育的一致性和連貫性，充分發(fā)揮幼兒教育的整體作用，使幼兒教育的價(jià)值大于幼兒園教育與家庭教育兩者價(jià)值的總和。在這樣的活動中，幼兒、家長、老師三方一齊參與，幼兒的心理情感、社會化都得到不同程度、不同緯度的成長。我園的“健康成長”課程認(rèn)為：健康是身與心、人與環(huán)境之間整體關(guān)系和諧的結(jié)果。它是整體性的，包括生理、心理等層面的內(nèi)涵；它是動態(tài)性的，個(gè)體的積極參與能有效地適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境。幼兒獲得健康并越來越健康是幼兒教育的根本目的，也是健康成長課程的實(shí)施理想。健康成長意指幼兒的身體、認(rèn)知、審美、道德諸方面的和諧發(fā)展、不斷走向更高層次的身心完美。健康成長課程的研究和實(shí)施，不僅有利促進(jìn)幼兒的健康成長而且積極推動教師的健康成長，還有助于家長的健康成長。心理預(yù)警的嘗試，正是我園健康課程的一個(gè)具體體現(xiàn)。我們通過心理預(yù)警，以及隨之的各種教育活動，使得多數(shù)幼兒能在很短的時(shí)間內(nèi)調(diào)整自己的心理、情緒，幼兒的交際、排除困難等能力增強(qiáng)了；生活、學(xué)習(xí)、游戲的態(tài)度更加積極了?？傊睦眍A(yù)警的設(shè)置，使得以幼兒園教育為中心，家庭、社區(qū)等緊密環(huán)扣的幼兒教育為幼兒的身體、心理的健康成長提供了一個(gè)很好的切入點(diǎn)，符合時(shí)代賦予我們的對幼兒教育的要求，值得嘗試和推廣。