20xx年杠桿教學反思博客(五篇)-資料下載頁
2025-08-06 19:49本頁面
【正文】 抓住同學們內(nèi)心的疑惑，問：“同學們，看了這兩幅圖，讀了這兩段話，此時此刻，你們最想問的是什么?”待學生提出疑慮，再請學生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導火線。(森林前后的圖文對照后，學生提出了這樣的疑惑：同一座森林，二十多年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢?學生對尋求著森林改變的根源產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時我適時的讓學生去讀文本。在這一環(huán)節(jié)中，學生從提出問題開始，讓學生有目的地去朗讀，一次又一次地與文本對話，抓住重點去理解，去體會，去感悟。學生積極主動地參與到了學習中，較好地完成了學習任務。)使森林發(fā)生變化的還有另一個原因，那就是鹿群的大量繁殖。這部分教學活動，通過對比朗讀、引讀?！皵?shù)字比較，深入探究”的設想展開。殺狼前，鹿的總數(shù)與殺狼后鹿的數(shù)量進行對比，計算鹿在二十多年中繁殖的數(shù)量是非常驚人的。引發(fā)思考：鹿的大量繁殖會給森林帶來怎樣的嚴重災難?探究：鹿的大量繁殖會給森林帶來怎樣的嚴重災難?學生反復的讀課文，知道鹿大量的繁殖，把森林糟蹋得慘不忍睹。但鹿大量的病死與狼的關系，學生難于理解。于是我讓學生分小組討論交流。聯(lián)系課外常識，說說人們大量捕殺狼后，鹿大量死去的原因?使學生明白：狼吃掉了一些鹿，間接的保護鹿群。狼鹿異位的對比第四小節(jié)是文章的難點，這個教學環(huán)節(jié)我們按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“罪魁禍首”的原因。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理。這一部分教學時，我們采用了小組合作、互相交流的方法，結合板書，講清楚生物鏈之間的關系。在整堂課的學習中，我們還通過引導學生進行各種形式的朗讀(個別讀、齊讀、分角色朗讀、伴樂朗讀等)，努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學生都參與到課堂學習中來，真正地成了學習的主人。學生們在動情地朗讀中，也始終保持著主動參與的角色意識，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗，加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化。學生通過對比鮮明的事例中積極地去思考，以自己的直接經(jīng)驗為基礎，借助書本知識去主動思索所遇到的問題，積極表達自己的見解，通過教師的引導，啟發(fā)思維，構建知識，形成帶有個性特點的認知，并在解決問題的過程中，通過思辯、暢想、感悟等豐富多彩而又體驗深刻的活動過程來獲取知識、培養(yǎng)能力。盡管如此，在這一堂課中，還有許多不足之處。如：在引導理解鹿為什么是“禍首”，上升降到人是罪魁禍首時，引得過度，使學生情感發(fā)展的倒向是痛恨鹿，指責人。狼吃鹿是一種生活習性。這并不是功臣，只不過，它制約了鹿的大量繁殖，間接地保護了森林。而鹿吃樹木是為了生存，本身并沒錯。而人在狼時并不知道會帶來這樣的后果。所以要客觀去分析他們之間的生物鏈關系。警示后人不要破壞生態(tài)平衡。另外，上課時總是擔心時間不足，很多學生舉手，我卻沒有給他們發(fā)言的機會。沒有做到讓學生各抒己見。而且我對學生不了解，沒能對不同層次的學生進行反饋學習情況。叫到的學生對事物之間的生物鏈之間的關系說得很清楚，那么較差的學生會怎樣呢?這就不得而知了。在今后的教學中，我將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。
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