【正文】 作意圖。討論法：在欣賞討論的過程中，引導學生積極參與，合作探究。＜一＞、導入課文：聯(lián)系福州的地域特點，提問：如果我們不是生活在福州市區(qū)，而是生活在蒼茫的大山里，同學們會想些什么呢？引發(fā)學生想象山里孩子的想望，搭起通向作者心靈的橋梁。＜二＞、朗讀詩歌，整體感知詩歌內容＜三＞、查生字詞預習情況：初一是起始年級，一定培養(yǎng)學生打好基礎，不能忽視認字、寫字的訓練。＜四＞、教師范讀課文，學生仿讀并思考：山那邊是什么？山和海的象征意義，表達了詩人怎樣的感情？全詩為什么分為兩節(jié)？＜五＞、研讀賞析：學生通過朗讀，自己主動品味揣摩語言，從中發(fā)現問題共同探究賞析。＜六＞、體驗反思：請學生結合自己的生活經驗，說說這首詩給自己的啟示，引導學生在欣賞文藝作品時，能走過文字的橋梁，用自己的心靈與詩人溝通達到共鳴，從而獲得美的享受，有益的人生啟示，豐富自己的個性，充實自己的精神世界。＜七＞、布置作業(yè)：以“我終于見到了大海”為題，寫一段話，把自己的體會和收獲表達成文字。在山的那邊課文教案篇十二今天，我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊第一單元第一課《在山的那邊》。這篇課文是整個初中階段語文學習的第一課，因此對今后的語文教學有著重要的意義。它是實現新課改理念的開端，所以在教學中我們要著眼于“全面提高學生的綜合素養(yǎng)”，牢牢把握語文課程的工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，努力形成自主、合作、探究的學習方式，在教師的引導與組織下使讓學生真正成為課堂的主人。主要內容是當代詩人王家新借童年的想望和困惑，用山與海這兩個有象征意義的藝術形象告訴人們自己成長中的人生感悟，并啟示人們要實現遠大的理想，達到理想境界，必須百折不撓，堅持奮斗，要不停的翻過無數座山，要一次次戰(zhàn)勝失敗和苦難。因此在教學中，我著重從以下幾個方面入手：，品味語言。注重正確、流利、有感情的朗讀詩句，在朗讀中品味，感受詩歌的內涵。，在具體的語言環(huán)境中理解句意，結合自身實際了解作者的思想。，調動學生的生活經驗，引導學生敢于拼搏，堅持不懈的意志品質。具體教學過程如下：一、導入課文：聯(lián)系我們登雞冠山的情形提問：當我們站在山頂，都看到了什么景象，那時那地你有何感想?二、出示學習目標：三、初讀課文，解決字詞障礙。教學生學會預習，掌握常用字的書寫。四、整體感知課文：教師范讀課文，學生仿讀并思考：山那邊是什么?表達了詩人怎樣的感情?全詩為什么分為兩節(jié)?學生自由讀課文，與小組合作朗讀，探究。學生朗讀感悟，老師指導朗讀。五、研讀賞析：學生朗讀，教師引導品味揣摩語言，共同探究賞析。六、體驗反思：請學生結合自己的生活經驗，說說這首詩給自己的啟示，引導學生在欣賞文藝作品時，能獲得自己的人生體驗，從而充實自己的精神世界。七、作業(yè)：以“我終于見到了大?！睘轭}，寫一段話，把自己的體會和收獲表達成文字。在山的那邊課文教案篇十三各位評委，各位同學，大家好。我是來自中文的，今天我說課的課文是王家新的《在山的那邊》。這次說課我主要從教材、教法、學法、教學過程和板書設計五個方面加以闡述。（一）教材定位《在山的那邊》是人教版初中語文教材第一冊第一單元第一課。是一篇講讀課文。承擔著單元目標引導學生追求理想、體味人生的作用。（二）教材分析：1．教材總體要求：它的體裁是現代詩歌。初中《語文課程標準》對詩歌閱讀的要求是“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！?．課文內容：《在山的那邊》選自《長江文藝》，這首詩表達了一種信念，蘊含了一個哲理。詩人以群山和大海為意象，用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗，從而告訴人們，奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現。不要企望一蹴而就，不要因為多次奮斗不能達到目的就灰心喪氣。（一）教學目的1. 通過對作者簡介和重點語句的理解把握本文第一段的思想感情。2. 引導學生理解追求理想的過程中難免會遭遇挫敗，激發(fā)學生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。目標一體現了教學目標三層次中的知識與能力過程與方法。目標二體現了情感態(tài)度與價值觀目標。（二）教學方法總體思路：結合教學重點在于引導學生把握詩歌第一段的感情的設計，我對具體教學法做如下考慮：，通過完成征途的教學過程和板書，把抽象的問題具體化，展示詩人的追求想忘的過程和情感，突破本文重點。，通過對詩人的介紹，引導學生進一步把握文章的感情?！白灾?、合作、探究”法相結合，針對教師對詩歌關鍵語句的提問學生共同研究作答，體會詩人感情，解決本文重點。，恰當地利用教案、多媒體。選擇以上教法的依據是：本文的教學重難點是品味詩歌美好的詩情和理解詩人的生存困境和痛苦內心。新課標要求教師作為學習活動的引導者和組織者，應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。鑒于此，我采用完成征途和板書設計創(chuàng)設情境，抓住詩歌關鍵語句讓學生進一步感知課文，同時借助多媒體演示，以便使學生更好地把握詩歌第一段的感情起伏，分化難點。：8分鐘新大綱對于學生在閱讀教學中的地位問題明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”據此，教學該課，我在學法指導及能力培養(yǎng)上做以下思考：動口、動手、動腦，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力；知人論事，通過把握作者進而把握詩歌的感情；融入教師創(chuàng)設的教學情境，分析詩歌重點語句，把握詩人的感情主要內容：汲取、朗讀訓練、語匯積累、整體感知、品味文中的關鍵語句。主要步驟：情境導入、作者簡介、重點賞析、課堂小結和布置作業(yè)五個步驟。1. 情境導入通過學生回憶親身登塔頂的經歷和爬山完成征途的設計，創(chuàng)設情境，將學生帶入對遠方追求的想望中，體現了創(chuàng)設情境法的教學。、通過介紹與課文相關的詩人的背景知識，知人論事法，通過對詩人的介紹，引導學生進一步把握文章的感情。教師針對詩歌關鍵語句的提問，學生共同研究作答，進而體會詩人感情，解決本文重點。采用啟發(fā)點撥法。新課標指出語文練習具有啟發(fā)性，有利子學生在探究中學會學習。同時，他也要求要積累生詞，所以我安排了兩個小作業(yè)，目的是扎實學生的語文基礎知識，啟發(fā)和激勵學生。通過起伏的結構來讓學生直觀感受詩人的感情起伏。在山的那邊課文教案篇十四各位評委，老師：大家好！我說課的題目是：《在山的那邊》，選自人民教育出版社初中語文七年級上冊第一單元。下面我就按說教材，說教法，說學法，說教學程序四個部分向各位評委，老師說課。教材分析：本課是整個初中階段語文學習的第一課，對貫徹課程標準和整個初中階段的語文學習有著深遠的影響。教師一定要著眼于全面提高學生的綜合素養(yǎng)，牢牢把握語文課程的工具性和人文性相統(tǒng)一的特點。要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，努力形成自主，合作，探究的學習方式，讓學生作課堂的主人，教師則做課堂的引導者和組織者。詩人王家新借童年的想望和困惑，用山與海這兩個有象征意義的藝術形象告訴人們自己成長中的人生感悟，并啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要不停的翻過無數座山，要一次次戰(zhàn)勝失敗和苦難，才能達到理想境界。教學目標：初中語文新課程標準要求要重視學生思維能力的發(fā)展，要注重知識，能力，情感之間的聯(lián)系，結合本單元特點，我把本節(jié)課的學習目標定為：①知識目標：朗讀課文，品味語言。②情感，價值，能力目標：聯(lián)系生活，感悟人生。教學重難點：在朗讀訓練中品味揣摩語言，體會對無數座山的理解。學情分析：對剛入中學的初一學生來說，這首詩很有吸引力，詩人以一個孩子的語調來寫，能調動學生的生活經驗。學生一般能較好地把握詩中的山與海的象征意義，但對詩中無數座山的理解，對實現理想的長期性和艱巨性往往估計不足，需要教師因勢利導，突破難點。依據新課程標準理念，本節(jié)課我主要采用以下教學方法實施教學。朗讀法：朗讀是對課文語言及課文內容最直接，真切的感知，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式，通過自讀，學生初步感知了作者的寫作意圖，為品讀課文做好鋪墊討論法：讓學生在自主，合作交流中體會無數座山的含義。朗讀法：整體感知文意，讓學生與作者進行自主交流，初步了解作者的寫作意圖。討論法：在欣賞討論的過程中，引導學生積極參與，合作探究。聯(lián)系福州的地域特點，提問：如果我們不是生活在福州市區(qū)，而是生活在蒼茫的大山里，同學們會想些什么呢引發(fā)學生想象山里孩子的想望，搭起通向作者心靈的橋梁。朗讀詩歌，整體感知詩歌內容查生字詞預習情況：初一是起始年級，一定培養(yǎng)學生打好基礎，不能忽視認字，寫字的訓練。教師范讀課文，學生仿讀并思考：山那邊是什么山和海的象征意義，表達了詩人怎樣的感情全詩為什么分為兩節(jié)學生通過朗讀，自己主動品味揣摩語言，從中發(fā)現問題共同探究賞析。請學生結合自己的生活經驗，說說這首詩給自己的啟示，引導學生在欣賞文藝作品時，能走過文字的橋梁，用自己的心靈與詩人溝通達到共鳴，從而獲得美的享受，有益的人生啟示，豐富自己的個性，充實自己的精神世界。以我終于見到了大海為題，寫一段話，把自己的體會和收獲表達成文字。在山的那邊課文教案篇十五現行人教版義務教育課程標準實驗教材七年級《語文》第一課是王家新的新詩《在山的那邊》。如果我教這一課，我將這樣帶孩子一起走向“山的那邊”。人人都有美麗的童年，童年都有過瑰麗的夢想。如何敘述孩提時代的夢？大海對于山里（內陸）的孩子有多遙遠？山的那邊有些什么？真有那一群美麗的藍精靈嗎？在活潑輕快的《美麗的藍精靈》的歌聲中，我可以用這樣的句子開始這一首新詩的教學。這首自由詩僅兩部分，共五節(jié)，很短，字里行間充滿童稚，也充滿彩色的夢。老師先有感情地朗讀全詩。如果有合適的音樂配上，效果當然更好。朗讀的時候要注意兩點：一是節(jié)奏輕快但不能快速；要有表情甚至肢體語言但不要過分夸張。比如讀“──在山的那邊，依然是山/山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個零分！”，可摸擬山“鐵青著臉”，適度強調一下“我”得零分時那種驚異失落的心境，但不能過于程式化，樣板戲化。這只是詩人一個欲揚先抑的低潮，讀得過于低落，可能讓后面無法高揚起來。朗讀完畢，可以作幾句簡要的提示：這首詩很淺顯，敘述“我”小時候總想按照媽媽所說，到山的那邊去看海，但我一次次地爬上山頭，卻一次次地讓我失望；但我找海的信念沒有失去，我一如既往地攀登、尋找，終于有一天，我看到了“雪白的海潮”，看到了“一個全新的世界”……課前已經安排學生結合課前提示、課后練習說明進行了預習，下面的時間當然就該給孩子們了。別忙，先還是給孩子幾分鐘表現的時間。讓各小組推薦一名閱讀能力強的同學，分別朗誦一下全詩。事前強調，要根據他們各自對詩的理解，看要強調表現什么思想感情。待孩子們讀完，讓全班同學參與討論。討論是一個評價式的討論：你認為誰讀得最好？好在哪里？（后一個問題可能抽象了一些，老師有必要延伸一下：哪一個字、哪一句或者哪一段讀得好？讀出了什么感情？讓你聽出了什么感覺或感想？）在學生熱烈的評比討論中，老師要有意識地把學生的討論重心加以引導。重心有二：一是對詩句中某些詞的表面意思和深層意義的理解，比如課后研討與練習中的“癡想”、“鐵青著臉”、“誘惑”、“枯干”等，當然還有“種子”、“信念”、“凝成”等；二是作者爬山的個人行為和屢次翻山尋找大海的象征性意義，要通過“想望”、“幻想”、“失望”、“相信”、“有一天”、“一次又一次”、“又一次次”、“一次次”等詞語，體會詩人堅持不懈、持之以恒的執(zhí)著精神，把詩人對“海”的找尋幻化成為對理想的向往和追求。其間，自然不能離開一次一次地反復朗讀，或一句，或一節(jié)，或一段。詩歌不厭百回讀，通過反復朗讀，才能由淺入深、由表及里引導學生實現深層次的理解。當然還得注意一個細節(jié)，評比討論的目的不在評比，不要把重心落在對幾個學生的朗讀能力排座次上面。關鍵是要通過討論，讓學生自己一點一點地理解詩歌，把詩人的感受化作自己的生活體驗。這后一點非常重要，這是現在語文教學改革的目的之一：語文生活化，生活語文化，物我相融，物我兩忘，培養(yǎng)學生智商的同時，潛移默化滋養(yǎng)學生的情商！到這里，學生們自然就比較容易理解詩中“山”與“?！笔鞘裁匆馑剂耍坝眯拍钅傻暮！钡降资且粋€什么樣的海。作者寫山的那邊，目的就是表現他對信念的執(zhí)著，對理想的追求，表現他那不停跋涉、不懈追求的生活和人生。下一步就是引導學生聯(lián)系自己的生活實際，把對某一事物的向往如何化成生活感受，哲理式的人生追求？課堂上當然不能這么說。可以用這樣的話語引入：同學們一定像詩人一樣有過“癡想”，也做過各種各樣的夢，你現在記憶最深的夢是什么？去追過這樣的夢沒有？你是怎樣在追？追到了沒有？打算現在放棄還是繼續(xù)追下去？……這個引言一定能讓課堂上炸開鍋，學生們再次進入“你一言我一語”的熱烈交流之中?？煜抡n了。課文如果草草收場，顯然就會如詩一樣缺乏韻味。不妨給孩子們一個逆向思維訓練：詩人不斷探索幾經周折終于看到了海，面對了一個“全新世界”；如果你在追尋夢想的過程中，歷經坎坷和曲折，你心中的“大?！比匀贿b遙無蹤，甚至出現在你面前的不是大海而是沙漠戈壁，你將如何面對呢？就如課后練習三所提示：這個大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦澀的；可以是寧靜的，也可以是狂暴的；可以是開朗的，也可以是陰郁的……在這個意義上，安排孩子們進行寫作練習，在熟讀背誦課文的前提下，圍繞“尋夢”這個話題，結合自己的生活體驗，自己命題寫一篇作文。