【正文】 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)方式呆板，學(xué)生理論、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力差的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有些畢業(yè)生難以勝任教學(xué)工作，這與“培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師”的目標(biāo)還有很大差距，因此本文對高師學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，為高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)改革提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。一、當(dāng)前國內(nèi)高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀目前不少高校紛紛組建了本科層次的學(xué)前教育專業(yè)，但是在入學(xué)卻沒有再設(shè)立藝術(shù)方面的考試，甚至很多學(xué)生是調(diào)劑到本專業(yè)，這種情況導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的音樂素質(zhì)基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)上還是比較吃力，例如，有些學(xué)生音準(zhǔn)差、樂感不強(qiáng)、四肢不協(xié)調(diào)，在后期的學(xué)習(xí)中，這類學(xué)生也會(huì)逐漸失去興趣，畢業(yè)時(shí)學(xué)生的程度也是良莠不齊。這樣的學(xué)生，就算是將來從事了幼兒教育，也不會(huì)有太好的教學(xué)效果，甚至?xí)τ變旱囊魳方逃龓聿焕绊?。近年來，我國民辦幼兒園在逐漸增多，但是工資待遇卻不高，這是學(xué)前教育生源較少的主要原因之一。例如秦皇島的私立幼兒園，幼師工資每月基本在1000元左右，到大概每月1600元左右，盡管工資在增長，但是始終與其他的職業(yè)存在一些差距，這就直接導(dǎo)致幼兒教師的不穩(wěn)定，同時(shí)對我們的幼兒教育也產(chǎn)生了非常大的影響。公辦幼兒園待遇相對較好，但是目前對幼師的需求已經(jīng)基本處于飽和狀態(tài)。如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，學(xué)生們在選擇專業(yè)時(shí)，考慮到將來的工資待遇等問題，會(huì)使很多學(xué)生想選卻不敢選擇學(xué)前教育，就算是選擇了此專業(yè)，畢業(yè)時(shí)就業(yè)的方向也可能會(huì)因?yàn)楣べY的問題而轉(zhuǎn)移。就我校的生源情況來看，目前每年基本會(huì)有一個(gè)對口招生的班級，其他班級的學(xué)生都沒有任何藝術(shù)類的相關(guān)基礎(chǔ)，而且還有一部分是被調(diào)劑到本專業(yè)的，例如級學(xué)前教育專業(yè)，兩個(gè)班50%以上是被調(diào)劑過來的，半年以后又有15%的學(xué)生轉(zhuǎn)到其他專業(yè)。同時(shí)，這部分學(xué)生基本都是女生，很少有男生選擇此專業(yè)，因此學(xué)前教育專業(yè)似乎又有了一些局限性，盡管專家們的呼吁男生選擇此專業(yè)改變“陰盛陽衰”的幼師隊(duì)伍，但是到目前來看也沒有任何改觀。這種不穩(wěn)定的生源狀態(tài)以及畢業(yè)以后的待遇情況，使學(xué)生存在很大的擔(dān)憂，在選擇此專業(yè)上也會(huì)非常謹(jǐn)慎。，缺乏專業(yè)特點(diǎn)學(xué)前教育專業(yè)有其特殊性，如何把音樂與其他學(xué)科綜合起來，使音樂課具有綜合性，延展性，是值得我們從事音樂教育的老師們?nèi)パ芯康?。?dāng)前有的高校音樂培養(yǎng)方案上基本上是把中專層次幼師培養(yǎng)與專、本科層次音樂教育簡單疊加綜合，不少學(xué)前專業(yè)的課程安排甚至直接是專科幼師層次或者是與音樂專業(yè)的一樣，課程安排上脫離幼教實(shí)際，缺乏專業(yè)特色。其次，從教師方面來看，目前課程基本上是由音樂系的老師進(jìn)行授課，由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，決定了不能一味的追求技巧上的提高。很多教師沒有進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，缺乏對學(xué)前教育專業(yè)的了解，因此在授課中難免會(huì)套用音樂專業(yè)學(xué)生的授課模式。從課程的內(nèi)容來看，部分課程的觀念陳舊，內(nèi)容陳舊，使用課程書籍也是音樂專業(yè)書籍的或者是中專幼師的書籍，這些課程和設(shè)置很多都不能適合四年制學(xué)前教育專業(yè)且音樂基礎(chǔ)薄弱學(xué)生使用。同時(shí)，我國目前占主流的幼兒師資培養(yǎng)的課程還是比較偏重于藝術(shù)方面的知識(shí)和技能的教育，單一性太強(qiáng)，缺乏各科之間綜合教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐能力較差，說課邏輯比較混亂。在多數(shù)高校中，要么偏重理論，要么偏重技巧，這也是導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不好的原因之一。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生高考之前和大多數(shù)普通高考生一樣是通過全國文化高考被學(xué)校招錄的，以前參與的音樂實(shí)踐活動(dòng)并不多，因此，學(xué)生的音樂表現(xiàn)力不夠，即使在學(xué)校進(jìn)行了一定的音樂能力培養(yǎng)后，還是有很多學(xué)生不能準(zhǔn)確的表達(dá)音樂的內(nèi)容。還有一部分學(xué)生，即使能夠理解音樂，但是由于表演實(shí)踐較少而羞于上臺(tái)。不敢站到人前去把音樂的語匯表達(dá)出來，就不會(huì)自如的控制課堂的節(jié)奏。國外幼師教育非常注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，例如在日本，%的學(xué)時(shí)用于實(shí)際操作訓(xùn)練，25%的學(xué)時(shí)用于專業(yè)理論學(xué)習(xí)，而在我國大多數(shù)高校中只在畢業(yè)前夕設(shè)有一個(gè)階段的實(shí)習(xí)，首先實(shí)習(xí)的時(shí)間段安排的就不夠合理，學(xué)生往往在這個(gè)時(shí)候都忙于找工作或者繼續(xù)深造，就會(huì)無暇顧及實(shí)習(xí)中問題的解決，其次，一個(gè)階段的實(shí)習(xí)學(xué)生對現(xiàn)行幼兒教育的了解不夠深入，實(shí)踐能力難以得到提高。隨著各高校不斷擴(kuò)招，音樂教師嚴(yán)重緊缺，很多學(xué)校學(xué)前教育的課程都是由音樂系的教師擔(dān)任，很多教師超負(fù)荷上課，而有的學(xué)校也經(jīng)常根據(jù)教師的師資情況開設(shè)課程，這些方面嚴(yán)重影響到學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。課程安排上也已經(jīng)脫離了學(xué)生的實(shí)際水平，使學(xué)生們花費(fèi)更多的時(shí)間去練習(xí)音樂各門類的技巧，而忽視了學(xué)科的綜合性。這種不符合學(xué)前教育專業(yè)的授課模式，導(dǎo)致不少學(xué)生對音樂相關(guān)課程望而卻步，不能順利完成課程要求。因此，針對學(xué)前教育專業(yè)的獨(dú)特性，培養(yǎng)適合此專業(yè)的音樂教師勢在必行。二、改變當(dāng)前學(xué)前教育音樂課程現(xiàn)狀的途徑當(dāng)前我國高師學(xué)前音樂教育與發(fā)達(dá)國家還存在一定差距，他們的學(xué)前教育師資培養(yǎng)并沒有一味強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷，而是注重應(yīng)用、實(shí)踐與創(chuàng)新；注重培養(yǎng)學(xué)生對兒童的音樂觀察、理解和分析能力；重視對學(xué)生的各種科學(xué)綜合教育及教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而對各種藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)要求相對較低。我們應(yīng)該借鑒國外先進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)建中國特色的學(xué)前教育，把音樂教育與其他領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合起來運(yùn)用到實(shí)踐中去。（一）把握學(xué)前音樂課程的特點(diǎn)音樂課是學(xué)前教育的重要組成部分，在其不斷創(chuàng)新和改革中，學(xué)前教育音樂課程具有了獨(dú)特性、基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性、科學(xué)性的特點(diǎn)。學(xué)前教育的音樂課與音樂專業(yè)學(xué)生無論在教學(xué)對象、教學(xué)目的、教學(xué)手段、教學(xué)方法上都有很大不同。學(xué)前教育的培養(yǎng)方向幼兒教師，之所以開展音樂課是為了對兒童進(jìn)行美育教育。因此，開展課程時(shí)應(yīng)該和兒童的心理和思維特征聯(lián)系起來，加強(qiáng)對此方面的培訓(xùn)。幼兒教師的素質(zhì)直接影響到兒童各種能力的培養(yǎng)，綜合能力強(qiáng)的幼師會(huì)對培養(yǎng)兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力奠定良好的基礎(chǔ)。在音樂教育方面，應(yīng)該要求學(xué)生掌握一定的音樂知識(shí)，盡管在學(xué)習(xí)過程中不需要過分的講究音樂的技能、技巧，但是學(xué)生應(yīng)該具備基礎(chǔ)的唱、跳、彈的能力。在授課過程中，要加強(qiáng)這幾方面的綜合練習(xí)，例如，一首歌曲，可以邊唱邊跳，也可以邊彈邊唱，這樣，學(xué)生在彈唱和舞蹈編排等方面就會(huì)聯(lián)系起來。學(xué)前音樂教育不像音樂系突出技術(shù)的專業(yè)性，具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，在教學(xué)中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生和兒童的特性聯(lián)系起來。首先應(yīng)該讓學(xué)生了解兒童的心理特征，在此基礎(chǔ)上，把所學(xué)的知識(shí)通過兒童感興趣的方式傳遞給他們，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目的。這個(gè)過程需要教師引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力。游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)方式，因此可以從這些方面去開發(fā)學(xué)生。音樂對于兒童來說，不僅會(huì)在提高語言學(xué)習(xí)能力，而且對孩子們的心智發(fā)育及溝通合作方面有很大幫助。因此，音樂課程對于學(xué)前教育專業(yè)來說非常重要，有其科學(xué)性。如何正確的用音樂來教育幼兒、引導(dǎo)幼兒，這是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備的能力。（二）改革其他相關(guān)環(huán)節(jié)為提高生源素質(zhì)，筆者認(rèn)為，在高考之前，應(yīng)該對報(bào)考該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行一次藝術(shù)測試，測試內(nèi)容不用像音樂、美術(shù)專業(yè)要求那樣高，應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)，通過此考試才可以錄取，這可以檢驗(yàn)學(xué)生將來能否擔(dān)任幼師這一職業(yè)，也為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)減少負(fù)擔(dān)。，提高幼師待遇（1）提高民辦幼兒園辦學(xué)規(guī)模、質(zhì)量、設(shè)施等，加強(qiáng)對民辦幼兒園的重視與管理。（2）提高幼兒教師工資水平。待遇提高，才能夠激發(fā)更多學(xué)生對本專業(yè)的興趣，也能使生源質(zhì)量得到保障和提高，對于幼兒園而言，幼師會(huì)比較穩(wěn)定，同時(shí)更能吸引高素質(zhì)的幼兒教師前來任教，也有利于加強(qiáng)教育部門對民辦園的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理，進(jìn)而推進(jìn)我國幼兒教育整體水平不斷提高。（3）規(guī)范民辦幼兒園教師的任職資格。幼兒教育有其特殊性，不是簡單的“看孩子”，沒有經(jīng)過培訓(xùn)或不具備學(xué)前教育教師資格認(rèn)證的人，是不應(yīng)該入園進(jìn)行授課的。但是，現(xiàn)在有很多民辦幼兒園還存在這類問題。，注意多元化知識(shí)學(xué)習(xí)21世紀(jì)初期，世界發(fā)達(dá)國家改革后的幼兒課程教育呈現(xiàn)了五大特點(diǎn)：課程設(shè)置規(guī)范化、課程目標(biāo)全人化、課程內(nèi)容多元化，課程實(shí)施游戲化，課程資源社區(qū)化。在這些國家的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的組織和創(chuàng)造力，教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)兒童的科學(xué)探究能力。這對我國的幼兒教育有很大的借鑒作用，相比較而言，我國目前幼兒師資培養(yǎng)的教育模式更偏重于音樂技能，我國學(xué)前教育課程改革中應(yīng)該把社會(huì)、科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)也囊括進(jìn)去，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，必須增加實(shí)踐課程，提高學(xué)生的課程組織能力。幼兒教育是我國教育改革中重要的一環(huán)，學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)造、組織能力的培養(yǎng)是非常必要的。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)如何把音樂與其他領(lǐng)域的知識(shí)綜合運(yùn)用，融到游戲、科學(xué)觀察等活動(dòng)中。要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就要增加實(shí)踐課程，聯(lián)系實(shí)踐基地，讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園去觀察、聽課、試講，回校后進(jìn)行總結(jié)、匯報(bào)。改革高?！敖栌媒處煛钡男问?，配備學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師。學(xué)前教育專業(yè)的音樂課教師，在授課之前，應(yīng)該進(jìn)行培訓(xùn)，教師需要了解學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式，要在掌握兒童心理學(xué)和教育學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課，這樣才能使教學(xué)具有學(xué)前教育的性質(zhì)。對任課教師的培訓(xùn)，可以請一些優(yōu)秀的一線幼兒教師進(jìn)行演講，去幼兒園進(jìn)行“實(shí)地考察”，以了解當(dāng)下幼兒教育還存在的現(xiàn)實(shí)問題，回到學(xué)校后有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)。幼兒教師對我國的基礎(chǔ)教育有著非常重要的作用，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼師是高校學(xué)前教育專業(yè)的主要目標(biāo)，高師學(xué)前教育課程的不斷改革和完善，會(huì)推動(dòng)著基礎(chǔ)教育向更高的一個(gè)層次發(fā)展、提高！參考文獻(xiàn)：[1][j].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，（03）.[2][j].早期教育（教師版），2009（04）.[3][m].中國人民大學(xué)出版社.[4]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》.大學(xué)音樂課論文篇九引言眾所周知，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)、實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地和主渠道。同時(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，就目前我國的某些高師院校來看，課堂教學(xué)仍沒有擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，仍是教師一個(gè)人站在講臺(tái)上以一種“趕進(jìn)度”式的，或“備戰(zhàn)”式的教學(xué)方法向?qū)W生講述著。這種教學(xué)方法對大學(xué)外語教學(xué)而言，嚴(yán)重地壓制和束縛了大學(xué)生們課堂上應(yīng)有的讀、說、練等多方面的能力的培養(yǎng)和鍛煉。同時(shí)，它已無法適應(yīng)當(dāng)今乃至將來素質(zhì)教育和素質(zhì)人才需求的大潮流了。記得遠(yuǎn)在19世紀(jì)德國的教育家第斯多惠說過：“一個(gè)壞教師奉獻(xiàn)真理，一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！笨梢?，要使我國高師院校素質(zhì)教育真正地收到實(shí)效，真正地培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，必須對素質(zhì)教育的主導(dǎo)者－－大學(xué)教師提出更高的要求。一、把素質(zhì)教育真正地帶進(jìn)外語課堂教師必須具有素質(zhì)教育的觀念和積極的態(tài)度在當(dāng)今教育改革，素質(zhì)教育的浪潮中，要求教師首先必須具有正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。其次，要樹立真確的課堂教學(xué)觀。以現(xiàn)代化的教學(xué)理論來改變自己，武裝自己，徹底改變以前的那種單純的傳授知識(shí)的教學(xué)方法。最后，教師必須以積極態(tài)度熱情地投身到實(shí)際的課堂教學(xué)之中。只有這樣，才不會(huì)使課堂的素質(zhì)教育流于形式，甚至落空。教師必須具備在課堂進(jìn)行素質(zhì)教育的能力教師的教法實(shí)質(zhì)上是一種藝術(shù)，一種教學(xué)藝術(shù)。解釋開來，就是根據(jù)不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，能恰當(dāng)靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果，提高素質(zhì)教育的目的的一種能力。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，這是個(gè)很淺顯的道理。所以，素質(zhì)教育要求各位教師除了精通本專業(yè)的知識(shí)之外，還要對相關(guān)學(xué)科有較深的研究，從而不斷地提高自己多方面的知識(shí)和素質(zhì)修養(yǎng)，從而使課堂教學(xué)靈活、豐富、保質(zhì)保量。教師必須制定出符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)目標(biāo)不是死的、固定不變的教學(xué)模式，而是具有靈活性和多變性的。必須根據(jù)授課對象和授課內(nèi)容的不同，有針對性地運(yùn)用各種教課方法，制定出真正地被學(xué)生接受，并且通過師生的互動(dòng)能達(dá)到理想效果的教學(xué)方法。同時(shí)，這種教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)在授課的量上對教師有過于嚴(yán)格的限制，而應(yīng)由教師靈活地調(diào)空。如果師生間迸發(fā)了意想不到的思想火花，使對某個(gè)問題的理解和研究得到提高和升華，那又何嘗不是一件好事呢？這對培養(yǎng)學(xué)生的多方面的素質(zhì)是難能可貴的。對外語教師而言，課堂教學(xué)必須做到“精”“練”“導(dǎo)”所說的“精”即指教師應(yīng)在精心地制定并完成課堂教學(xué)目標(biāo)上下功夫；所說的“練”即指教師應(yīng)在學(xué)生的練習(xí)上求發(fā)展；所說的“導(dǎo)”即指教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立的、積極的、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度上、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力上求突破。這三點(diǎn)對外語課堂來說，可以說缺一不可，只有三者有機(jī)地結(jié)合起來，才能使素質(zhì)教學(xué)真正走進(jìn)外語課堂，真正收到良好的課堂教學(xué)效果。二、徹底改變舊的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“快樂”教學(xué)觀念值得嘗試大家都清楚，外語教學(xué)相對其他學(xué)科來講，比較乏味，枯燥、難學(xué)。大部分學(xué)生都存在一種畏難的心理?？梢哉f，舊的教學(xué)模式下的外語課堂教學(xué)“死氣沉沉”，學(xué)生們根本無興趣可言。所以，為了使課堂教學(xué)收到良好的效果，唯一的辦法就是調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。首先，教師應(yīng)充滿熱情地、充滿激情地投入到課堂教學(xué)中來。也就是說，教師應(yīng)進(jìn)入“角色”。其次，應(yīng)盡最大可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的課堂情境。比如：采取自由表演，小組對話，圖片展示，學(xué)唱外文歌曲，看外文教學(xué)錄象等教學(xué)方法，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛。在這種輕松、愉悅的氛圍中，學(xué)生就會(huì)不自覺地找到興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，在教師的恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，通過他們的觀察和自由表演，就可以充分地培養(yǎng)和提高他們對人物的理解，分析，判斷和推理能力，以及外語的聽、說能力，從而達(dá)到課堂素質(zhì)教育的目的。三、加強(qiáng)對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)和基本功的訓(xùn)練當(dāng)今的社會(huì)對外語人才的需求絕不是從前的那些只會(huì)在“紙上談兵”的“啞巴將”，而是從外語基本功、會(huì)話水平以及交際語言能力如何等多方面來衡量一個(gè)人的外語水平。那要做到這些，顯然以前的教學(xué)方法是力不從心了。相對中小學(xué)素質(zhì)教育而言，大學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容上、方法上等多方面上自主性都很大，這就給大學(xué)教師擺脫束縛，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極主動(dòng)地運(yùn)用多種易被學(xué)生接受的課堂教學(xué)方法，提高課堂素質(zhì)教育創(chuàng)造了寬松的環(huán)境。所以，在外語教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造場境，制造氛圍，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展各種各樣的表演活動(dòng)。同時(shí)，充分利用實(shí)物和直觀道具，并借助動(dòng)作、表情等非語言方式，合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，積極為學(xué)生創(chuàng)造語言運(yùn)用場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，盡量使外語教學(xué)課堂練習(xí)“交際化”。在教學(xué)中，對課文內(nèi)容實(shí)行“精講多議”的模式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“主題式討論”，即教師提出本課的討論主題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己預(yù)