【正文】 學前教育專業(yè)學習方式呆板，學生理論、專業(yè)素養(yǎng)、教學能力差的現(xiàn)象比較嚴重，有些畢業(yè)生難以勝任教學工作，這與“培養(yǎng)高素質的幼兒教師”的目標還有很大差距，因此本文對高師學前教育專業(yè)音樂教育的現(xiàn)狀進行探討，為高校學前教育專業(yè)的音樂教學改革提供現(xiàn)實依據(jù)。一、當前國內高校學前教育專業(yè)音樂教學現(xiàn)狀目前不少高校紛紛組建了本科層次的學前教育專業(yè)，但是在入學卻沒有再設立藝術方面的考試，甚至很多學生是調劑到本專業(yè)，這種情況導致大多數(shù)學生的音樂素質基礎較差，有的學生在音樂的學習上還是比較吃力，例如，有些學生音準差、樂感不強、四肢不協(xié)調，在后期的學習中，這類學生也會逐漸失去興趣，畢業(yè)時學生的程度也是良莠不齊。這樣的學生，就算是將來從事了幼兒教育，也不會有太好的教學效果，甚至會對幼兒的音樂教育帶來不利影響。近年來，我國民辦幼兒園在逐漸增多，但是工資待遇卻不高，這是學前教育生源較少的主要原因之一。例如秦皇島的私立幼兒園，幼師工資每月基本在1000元左右，到大概每月1600元左右，盡管工資在增長，但是始終與其他的職業(yè)存在一些差距，這就直接導致幼兒教師的不穩(wěn)定，同時對我們的幼兒教育也產生了非常大的影響。公辦幼兒園待遇相對較好，但是目前對幼師的需求已經(jīng)基本處于飽和狀態(tài)。如此嚴峻的就業(yè)形勢，學生們在選擇專業(yè)時，考慮到將來的工資待遇等問題，會使很多學生想選卻不敢選擇學前教育，就算是選擇了此專業(yè)，畢業(yè)時就業(yè)的方向也可能會因為工資的問題而轉移。就我校的生源情況來看，目前每年基本會有一個對口招生的班級，其他班級的學生都沒有任何藝術類的相關基礎，而且還有一部分是被調劑到本專業(yè)的，例如級學前教育專業(yè)，兩個班50%以上是被調劑過來的，半年以后又有15%的學生轉到其他專業(yè)。同時，這部分學生基本都是女生，很少有男生選擇此專業(yè)，因此學前教育專業(yè)似乎又有了一些局限性，盡管專家們的呼吁男生選擇此專業(yè)改變“陰盛陽衰”的幼師隊伍，但是到目前來看也沒有任何改觀。這種不穩(wěn)定的生源狀態(tài)以及畢業(yè)以后的待遇情況，使學生存在很大的擔憂，在選擇此專業(yè)上也會非常謹慎。，缺乏專業(yè)特點學前教育專業(yè)有其特殊性，如何把音樂與其他學科綜合起來，使音樂課具有綜合性，延展性，是值得我們從事音樂教育的老師們去研究的。當前有的高校音樂培養(yǎng)方案上基本上是把中專層次幼師培養(yǎng)與專、本科層次音樂教育簡單疊加綜合，不少學前專業(yè)的課程安排甚至直接是?？朴讕煂哟位蛘呤桥c音樂專業(yè)的一樣，課程安排上脫離幼教實際，缺乏專業(yè)特色。其次，從教師方面來看，目前課程基本上是由音樂系的老師進行授課，由于學前教育專業(yè)的特殊性，決定了不能一味的追求技巧上的提高。很多教師沒有進行相關的培訓，缺乏對學前教育專業(yè)的了解，因此在授課中難免會套用音樂專業(yè)學生的授課模式。從課程的內容來看，部分課程的觀念陳舊，內容陳舊，使用課程書籍也是音樂專業(yè)書籍的或者是中專幼師的書籍，這些課程和設置很多都不能適合四年制學前教育專業(yè)且音樂基礎薄弱學生使用。同時，我國目前占主流的幼兒師資培養(yǎng)的課程還是比較偏重于藝術方面的知識和技能的教育，單一性太強，缺乏各科之間綜合教學。教學實踐能力較差，說課邏輯比較混亂。在多數(shù)高校中，要么偏重理論，要么偏重技巧，這也是導致學生實踐能力不好的原因之一。學前教育專業(yè)的學生高考之前和大多數(shù)普通高考生一樣是通過全國文化高考被學校招錄的，以前參與的音樂實踐活動并不多，因此，學生的音樂表現(xiàn)力不夠，即使在學校進行了一定的音樂能力培養(yǎng)后，還是有很多學生不能準確的表達音樂的內容。還有一部分學生，即使能夠理解音樂，但是由于表演實踐較少而羞于上臺。不敢站到人前去把音樂的語匯表達出來，就不會自如的控制課堂的節(jié)奏。國外幼師教育非常注重實習實訓，例如在日本，%的學時用于實際操作訓練，25%的學時用于專業(yè)理論學習，而在我國大多數(shù)高校中只在畢業(yè)前夕設有一個階段的實習，首先實習的時間段安排的就不夠合理，學生往往在這個時候都忙于找工作或者繼續(xù)深造，就會無暇顧及實習中問題的解決，其次，一個階段的實習學生對現(xiàn)行幼兒教育的了解不夠深入，實踐能力難以得到提高。隨著各高校不斷擴招，音樂教師嚴重緊缺，很多學校學前教育的課程都是由音樂系的教師擔任，很多教師超負荷上課，而有的學校也經(jīng)常根據(jù)教師的師資情況開設課程，這些方面嚴重影響到學生音樂素質的培養(yǎng)和提高。課程安排上也已經(jīng)脫離了學生的實際水平，使學生們花費更多的時間去練習音樂各門類的技巧，而忽視了學科的綜合性。這種不符合學前教育專業(yè)的授課模式，導致不少學生對音樂相關課程望而卻步，不能順利完成課程要求。因此，針對學前教育專業(yè)的獨特性，培養(yǎng)適合此專業(yè)的音樂教師勢在必行。二、改變當前學前教育音樂課程現(xiàn)狀的途徑當前我國高師學前音樂教育與發(fā)達國家還存在一定差距，他們的學前教育師資培養(yǎng)并沒有一味強調高學歷，而是注重應用、實踐與創(chuàng)新；注重培養(yǎng)學生對兒童的音樂觀察、理解和分析能力；重視對學生的各種科學綜合教育及教育實踐能力的培養(yǎng)，而對各種藝術技能的學習要求相對較低。我們應該借鑒國外先進教學方法，創(chuàng)建中國特色的學前教育，把音樂教育與其他領域的知識結合起來運用到實踐中去。（一）把握學前音樂課程的特點音樂課是學前教育的重要組成部分，在其不斷創(chuàng)新和改革中，學前教育音樂課程具有了獨特性、基礎性、創(chuàng)造性、科學性的特點。學前教育的音樂課與音樂專業(yè)學生無論在教學對象、教學目的、教學手段、教學方法上都有很大不同。學前教育的培養(yǎng)方向幼兒教師，之所以開展音樂課是為了對兒童進行美育教育。因此，開展課程時應該和兒童的心理和思維特征聯(lián)系起來，加強對此方面的培訓。幼兒教師的素質直接影響到兒童各種能力的培養(yǎng)，綜合能力強的幼師會對培養(yǎng)兒童的藝術創(chuàng)造力奠定良好的基礎。在音樂教育方面，應該要求學生掌握一定的音樂知識，盡管在學習過程中不需要過分的講究音樂的技能、技巧，但是學生應該具備基礎的唱、跳、彈的能力。在授課過程中，要加強這幾方面的綜合練習，例如，一首歌曲，可以邊唱邊跳，也可以邊彈邊唱，這樣，學生在彈唱和舞蹈編排等方面就會聯(lián)系起來。學前音樂教育不像音樂系突出技術的專業(yè)性，具有基礎性的特點，在教學中，要不斷引導學生和兒童的特性聯(lián)系起來。首先應該讓學生了解兒童的心理特征，在此基礎上，把所學的知識通過兒童感興趣的方式傳遞給他們，這樣才能實現(xiàn)學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目的。這個過程需要教師引導學生，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力。游戲是幼兒喜歡的活動方式，因此可以從這些方面去開發(fā)學生。音樂對于兒童來說，不僅會在提高語言學習能力，而且對孩子們的心智發(fā)育及溝通合作方面有很大幫助。因此，音樂課程對于學前教育專業(yè)來說非常重要，有其科學性。如何正確的用音樂來教育幼兒、引導幼兒，這是學前教育專業(yè)的學生必須具備的能力。（二）改革其他相關環(huán)節(jié)為提高生源素質，筆者認為，在高考之前，應該對報考該專業(yè)的學生進行一次藝術測試，測試內容不用像音樂、美術專業(yè)要求那樣高，應側重基礎，通過此考試才可以錄取，這可以檢驗學生將來能否擔任幼師這一職業(yè)，也為學生后期的學習減少負擔。，提高幼師待遇（1）提高民辦幼兒園辦學規(guī)模、質量、設施等，加強對民辦幼兒園的重視與管理。（2）提高幼兒教師工資水平。待遇提高，才能夠激發(fā)更多學生對本專業(yè)的興趣，也能使生源質量得到保障和提高，對于幼兒園而言，幼師會比較穩(wěn)定，同時更能吸引高素質的幼兒教師前來任教，也有利于加強教育部門對民辦園的指導、監(jiān)督和管理，進而推進我國幼兒教育整體水平不斷提高。（3）規(guī)范民辦幼兒園教師的任職資格。幼兒教育有其特殊性，不是簡單的“看孩子”，沒有經(jīng)過培訓或不具備學前教育教師資格認證的人，是不應該入園進行授課的。但是，現(xiàn)在有很多民辦幼兒園還存在這類問題。，注意多元化知識學習21世紀初期，世界發(fā)達國家改革后的幼兒課程教育呈現(xiàn)了五大特點：課程設置規(guī)范化、課程目標全人化、課程內容多元化，課程實施游戲化，課程資源社區(qū)化。在這些國家的培養(yǎng)機構更加注重培養(yǎng)學生的組織和創(chuàng)造力，教會學生如何發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)兒童的科學探究能力。這對我國的幼兒教育有很大的借鑒作用，相比較而言，我國目前幼兒師資培養(yǎng)的教育模式更偏重于音樂技能，我國學前教育課程改革中應該把社會、科學等領域的知識也囊括進去，注重培養(yǎng)學生的綜合運用能力。同時，必須增加實踐課程，提高學生的課程組織能力。幼兒教育是我國教育改革中重要的一環(huán)，學生的綜合知識運用、創(chuàng)造、組織能力的培養(yǎng)是非常必要的。學生應該學會如何把音樂與其他領域的知識綜合運用，融到游戲、科學觀察等活動中。要增強學生的實踐能力，就要增加實踐課程，聯(lián)系實踐基地，讓學生走進幼兒園去觀察、聽課、試講，回校后進行總結、匯報。改革高校“借用教師”的形式，配備學前教育專業(yè)的音樂教師。學前教育專業(yè)的音樂課教師，在授課之前，應該進行培訓，教師需要了解學前教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式，要在掌握兒童心理學和教育學的基礎上進行授課，這樣才能使教學具有學前教育的性質。對任課教師的培訓，可以請一些優(yōu)秀的一線幼兒教師進行演講，去幼兒園進行“實地考察”，以了解當下幼兒教育還存在的現(xiàn)實問題，回到學校后有針對性的對學生進行教育和培養(yǎng)。幼兒教師對我國的基礎教育有著非常重要的作用，培養(yǎng)高素質的幼師是高校學前教育專業(yè)的主要目標，高師學前教育課程的不斷改革和完善，會推動著基礎教育向更高的一個層次發(fā)展、提高！參考文獻：[1][j].肇慶學院學報，（03）.[2][j].早期教育（教師版），2009（04）.[3][m].中國人民大學出版社.[4]《幼兒園教育指導綱要（試行）》.大學音樂課論文篇九引言眾所周知，課堂教學是培養(yǎng)學生能力、提高學生素質、實施素質教育的重要陣地和主渠道。同時，優(yōu)化課堂教學是全面提高教育教學質量的關鍵。然而，就目前我國的某些高師院校來看，課堂教學仍沒有擺脫“應試教育”的束縛，仍是教師一個人站在講臺上以一種“趕進度”式的，或“備戰(zhàn)”式的教學方法向學生講述著。這種教學方法對大學外語教學而言，嚴重地壓制和束縛了大學生們課堂上應有的讀、說、練等多方面的能力的培養(yǎng)和鍛煉。同時，它已無法適應當今乃至將來素質教育和素質人才需求的大潮流了。記得遠在19世紀德國的教育家第斯多惠說過：“一個壞教師奉獻真理，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”可見，要使我國高師院校素質教育真正地收到實效，真正地培養(yǎng)出高素質的人才，必須對素質教育的主導者－－大學教師提出更高的要求。一、把素質教育真正地帶進外語課堂教師必須具有素質教育的觀念和積極的態(tài)度在當今教育改革，素質教育的浪潮中，要求教師首先必須具有正確的教育觀、質量觀和人才觀。其次，要樹立真確的課堂教學觀。以現(xiàn)代化的教學理論來改變自己，武裝自己，徹底改變以前的那種單純的傳授知識的教學方法。最后，教師必須以積極態(tài)度熱情地投身到實際的課堂教學之中。只有這樣，才不會使課堂的素質教育流于形式，甚至落空。教師必須具備在課堂進行素質教育的能力教師的教法實質上是一種藝術，一種教學藝術。解釋開來，就是根據(jù)不同的教學對象和教學內容，能恰當靈活地運用各種教學方法，優(yōu)化課堂教學過程，從而達到提高課堂教學效果，提高素質教育的目的的一種能力。只有高素質的教師才能培養(yǎng)出高素質的學生，這是個很淺顯的道理。所以，素質教育要求各位教師除了精通本專業(yè)的知識之外，還要對相關學科有較深的研究，從而不斷地提高自己多方面的知識和素質修養(yǎng)，從而使課堂教學靈活、豐富、保質保量。教師必須制定出符合素質教育要求的課堂教學目標素質教育下的課堂教學目標不是死的、固定不變的教學模式，而是具有靈活性和多變性的。必須根據(jù)授課對象和授課內容的不同，有針對性地運用各種教課方法，制定出真正地被學生接受，并且通過師生的互動能達到理想效果的教學方法。同時，這種教學目標不應在授課的量上對教師有過于嚴格的限制，而應由教師靈活地調空。如果師生間迸發(fā)了意想不到的思想火花，使對某個問題的理解和研究得到提高和升華，那又何嘗不是一件好事呢？這對培養(yǎng)學生的多方面的素質是難能可貴的。對外語教師而言，課堂教學必須做到“精”“練”“導”所說的“精”即指教師應在精心地制定并完成課堂教學目標上下功夫；所說的“練”即指教師應在學生的練習上求發(fā)展；所說的“導”即指教師應在引導學生形成獨立的、積極的、正確的學習態(tài)度上、學習方法和學習能力上求突破。這三點對外語課堂來說，可以說缺一不可，只有三者有機地結合起來，才能使素質教學真正走進外語課堂，真正收到良好的課堂教學效果。二、徹底改變舊的教學模式，培養(yǎng)學生的學習興趣，“快樂”教學觀念值得嘗試大家都清楚，外語教學相對其他學科來講，比較乏味，枯燥、難學。大部分學生都存在一種畏難的心理?？梢哉f，舊的教學模式下的外語課堂教學“死氣沉沉”，學生們根本無興趣可言。所以，為了使課堂教學收到良好的效果，唯一的辦法就是調動起學生學習外語的興趣。首先，教師應充滿熱情地、充滿激情地投入到課堂教學中來。也就是說，教師應進入“角色”。其次，應盡最大可能為學生創(chuàng)設寬松的課堂情境。比如：采取自由表演，小組對話，圖片展示，學唱外文歌曲，看外文教學錄象等教學方法，以此調動學生課堂學習的興趣和主動性，活躍課堂氣氛。在這種輕松、愉悅的氛圍中，學生就會不自覺地找到興趣，變被動為主動。同時，在教師的恰當?shù)囊龑拢ㄟ^他們的觀察和自由表演，就可以充分地培養(yǎng)和提高他們對人物的理解，分析，判斷和推理能力，以及外語的聽、說能力，從而達到課堂素質教育的目的。三、加強對學生語言交際能力的培養(yǎng)和基本功的訓練當今的社會對外語人才的需求絕不是從前的那些只會在“紙上談兵”的“啞巴將”，而是從外語基本功、會話水平以及交際語言能力如何等多方面來衡量一個人的外語水平。那要做到這些，顯然以前的教學方法是力不從心了。相對中小學素質教育而言，大學教師在教學內容上、方法上等多方面上自主性都很大，這就給大學教師擺脫束縛，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極主動地運用多種易被學生接受的課堂教學方法，提高課堂素質教育創(chuàng)造了寬松的環(huán)境。所以，在外語教學中，教師應盡可能地創(chuàng)造場境，制造氛圍，結合教學內容開展各種各樣的表演活動。同時，充分利用實物和直觀道具，并借助動作、表情等非語言方式，合理使用現(xiàn)代化教學手段，積極為學生創(chuàng)造語言運用場景，引導學生進行語言實踐，盡量使外語教學課堂練習“交際化”。在教學中，對課文內容實行“精講多議”的模式，引導和鼓勵學生進行“主題式討論”，即教師提出本課的討論主題，鼓勵學生結合自己預