【正文】 常的生活中與班上其他教師的溝通中，我們發(fā)現(xiàn)了問題，經(jīng)過初步地詢問幼兒，并沒有找到問題根源所在，所以教師決定進行詳細地調(diào)查，并找出原因。)。根本上解決問題，要想搞清楚孩子真正的目的，就必須控制自我的情緒。)。事情雖然已經(jīng)真相大白了，可是，當天我并沒有在全體幼兒面前批評她，而是耐心地詢問她：“告訴教師，你為什么在衛(wèi)生間里玩水你必須有什么新發(fā)現(xiàn)對不對”原本神情緊張的她聽我這么一說似乎簡便了不少，她很自豪地對我說：“我發(fā)現(xiàn)用手堵住水龍頭水花濺出來象噴泉一樣，異常好看?！?果然，她的確有一番自我的見解，這時，我很慶幸當時自我沒有因為一時的沖動而盲目的批評她。)聽了她的解釋，我笑著問她：“那你發(fā)現(xiàn)的時候有沒有注意到，我們衛(wèi)生間的地面上，墻上都濺上了水珠?！彼痤^看看我，又低下頭摳著衣角，嘴巴張了張，可是我沒有聽見什么，于是，我對她說：“沒有關(guān)系，大聲說，教師不批評你?！彼@才說：“我也發(fā)現(xiàn)水都跑到外面了，可是我真不是故意的?！?孩子畢竟是孩子，雖然她明明明白這樣做弊大于利，可是。作為教師，我們應(yīng)當想出一個更妥善的解決方法，既滿足了孩子，又到達了必須的教育目的。)。(“玩水”幾乎是每個孩子都喜歡的一項活動，因為在玩水中，大大地誘發(fā)了孩子們探索的興趣?？墒?，在成人的影響和教師的教育下，他們似乎明白了“玩水”是一種錯誤的行為，所以，即使是那些異常愛“玩水”的孩子，也是在“偷偷”地進行，怕被大人發(fā)現(xiàn)而受批評。)事后，我針對這件事情進行了分析：也許是一個偶然，讓張澤明發(fā)現(xiàn)用手堵住水龍頭濺出來的水花象噴泉一樣很漂亮。她這種探索的精神我們還是應(yīng)當給予鼓勵和贊賞的。但由于年齡小的關(guān)系，她在嘗試的過程中根本無瑕顧及玩的過程中水花四濺所造成的后果，所以，這時我們教師就必須給予必要的引導(dǎo)。我實施的教育策略：滿足張澤明小朋友的探索求知欲望。根據(jù)實際情景，這個實驗在幼兒園我們根本無法進行，于是，我布置了親子作業(yè)，請家長帶領(lǐng)幼兒在家中進行探索、實驗，并把實驗結(jié)果帶到幼兒園。(有條件的話能夠拍照或錄象讓班上的幼兒觀看。)?！靶∷巍钡刃问?，引導(dǎo)幼兒了解水源來之不易，并且讓幼兒明白水對人類及社會的重要意義，從而激發(fā)幼兒養(yǎng)成節(jié)儉用水的好習慣。教育策略的實施效果：經(jīng)過一段時間觀察了解，衛(wèi)生間里再也看不見濕濕的一大片了，班上的孩子節(jié)儉意識更強了。異常是張澤明小朋友，洗完手后總是自覺地走回教室，再也不留在那里玩水了。有時，她發(fā)現(xiàn)有的水龍頭沒關(guān)緊，還會幫忙關(guān)緊。反思：作為一個獨立的個體，幼兒自我意識開始萌芽，他們有自我的思想和情感、興趣、愛好，要求與愿望。同時，這個時期的孩子也會有較強的好奇心及豐富的想象力和創(chuàng)造力。作為教師，我們要尊重他們，珍惜他們的探索欲望，當他們的探索欲望與現(xiàn)實相沖突時，教師千萬不能消極地加以制止，應(yīng)給予他們鼓勵和引導(dǎo)。尤其需要謹記的是：此時教師對于孩子的態(tài)度以及對孩子行為的反應(yīng)，都會直接影響孩子發(fā)展的方向。不要控制孩子的想象力和創(chuàng)造力。不管教師在游戲前對游戲的預(yù)設(shè)有多全面，都不可能完全預(yù)測幼兒的動態(tài)發(fā)展，這就要求教師在活動中多關(guān)注幼兒的興趣、經(jīng)驗和表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒不斷地調(diào)整。僅有動態(tài)地推進游戲，幼兒才會越來越喜歡游戲，游戲才會真正促進幼兒發(fā)展。，教師要“順”順，即順應(yīng)幼兒的合理行為。當我發(fā)現(xiàn)幼兒不喜歡游戲時，沒有按自我的想法調(diào)整游戲或是強迫幼兒繼續(xù)游戲，而是了解幼兒放棄游戲的真實原因，順應(yīng)他們的想法，并將調(diào)整游戲的權(quán)利交給他們。當幼兒用自我找到的新材料和新方法以滾球代替丟沙包時，我預(yù)設(shè)的游戲才真正轉(zhuǎn)化為更適合幼兒的游戲。順，給了幼兒更大的自由度。，教師要“啟”啟，即經(jīng)過啟發(fā)和引導(dǎo)，使幼兒獲得更清晰的認識。在尋找適宜的材料時，我經(jīng)過啟發(fā)和歸納，使幼兒零散的觀點漸漸清晰——材料要輕一點、“跑”慢一點、比沙包大一點。緊之后的開放式提問“那你們覺得用什么東西來扔好呢”沒有直接告訴幼兒答案，卻能啟發(fā)他們聚焦具體的材料：隨后“誰能打中我”的探索活動，既讓幼兒認識了材料，同時又強化了他們對游戲規(guī)則的認識。，教師要“導(dǎo)”導(dǎo)，即將違背游戲價值的行為引導(dǎo)到正確的軌道。當幼兒爭著要被球碰到時，游戲偏離了原先的軌道，背離了原有的價值。等到幼兒自我也意識到這一問題時，我經(jīng)過“怎樣才算玩得好”等問題引發(fā)了幼兒的思考與爭議，促使幼兒重新討論尋找更適宜的規(guī)則，解決了問題，有效地把游戲?qū)Щ亓擞幸饬x的軌道上。，教師要“推”推，即發(fā)現(xiàn)幼兒新異行為中的價值，推動游戲發(fā)展。游戲中幼兒突然出現(xiàn)的新異行為，往往是貼合他們發(fā)展水平的新需要，是新的興趣傾向。游戲活動中，我接納了林杰“空中飛球”的無意識舉動，并敏銳地捕捉到這一無意行為中的意義，及時供給支持，激發(fā)了其他幼兒有意識的創(chuàng)造行為，成功地推進了游戲的新發(fā)展，最終把游戲推到了夢想的境界。游戲是幼兒最好的學習，我慶幸，在歡樂的“丟沙包”游戲中，幼兒和游戲得到了共同發(fā)展。隨著幼兒對游戲的熟悉，最初的新奇感就會消失，他們會轉(zhuǎn)入多樣性的探索階段，這時幼兒很可能表現(xiàn)出一些看起來違反規(guī)則的做法，但其中往往蘊涵著復(fù)雜游戲行為的萌芽，是教師推進游戲的最好時機。我沒有貿(mào)然反對林杰，用一分鐘的觀察與等待換未了推動游戲進入新高潮的契機。作為教育工作者不去教孩子這些為人處世的道理，則是失職。如果在一個團體教學活動結(jié)束后，教師因為口渴，叫一個孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過來，喝完后又叫他放回去，認為這是天經(jīng)地義的，沒必要向孩子說聲“多謝”。如果在區(qū)域活動中，教師因為不細心碰掉了桌子上的一盒跳棋，玻璃彈珠蹦了一地，孩子自發(fā)地停下手中的“工作”，爭先恐后地去撿拾彈珠，而教師卻木然地站在一邊或忙著張羅其他的事情那么，我們的教育無疑是失敗的。所謂“言傳身教”，既然要求孩子的付出，自然成人也應(yīng)當有同等的付出。有一句話是這樣說的：“播種思想，收獲行動。播種行動，收獲習慣。播種習慣，收獲性格。播種性格，收獲命運。”這不正指向教師肩負的職責嗎感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使，愿天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開孩子的心扉，去喚醒這個“天使”，讓感激成為習慣。到那時，我們的世界就會彌漫著愛的芳香。幼兒園教育顧問篇十四案例背景：在幼兒園中，很多小朋友都特別愛“美”。特別是當誰穿著新衣服，新鞋子時，那面情別提多神氣。就想讓小朋友看看自己的新衣服是多么的漂亮，喜歡老師表揚表揚她。得意洋洋的沉醉在小朋友們羨慕的眼神中，贊揚聲中?，F(xiàn)在有些家長則一味地滿足孩子的需求，他想怎樣就怎樣，從不考慮要求是否合理，面對這種情況我們該怎樣更好的與孩子交流、溝通呢?案例描述：韶涵是個活潑可愛的女孩子，說起話來總會露出甜甜的酒窩，怪惹人愛的。小家伙每逢和伙伴們玩耍時都是嘻嘻哈哈的談?wù)撝约旱钠嫠济钕?，例如：希望自己是海洋里的美人魚，但最后的結(jié)局與故事里不同，自己漂亮的雙腿，能穿著漂亮的高跟鞋和王子跳著旋轉(zhuǎn)的舞步…嗯，還要畫漂亮的眼影，口紅呢!說著說著，韶涵和欣怡用手指蘸了蘸口水摸向墻上的紅色紙，頓時，手指變紅了，迅速的擦上眼皮，左一下，右一下，時不時兩小家伙還對著眨眨眼，都為自己畫上了眼影感到高興。案例分析：現(xiàn)在家庭中普遍都是獨生子女，而且家境也都比較富裕。又很多家長一味的寵著自己的孩子，把他們作為掌上明珠捧著，祖輩家長特別明顯。一遇到節(jié)假日，家長們都會給孩子們打扮的漂漂亮亮的，穿著新衣服，梳著潮流的發(fā)型，畫著甜甜的妝容走親訪友去。所以現(xiàn)在孩子都有不同程度的愛“美”心理這是其中的一個原因。另外在電視里的寶貝明星秀之類的節(jié)目更加夸大了幼兒成人化的形象，盡管這種心理是在特定情況下能起積極作用的，但是從長遠來看，它會給幼兒心理健康和個性發(fā)展帶來消極影響。家長、教師應(yīng)該以正確的態(tài)度看待幼兒的愛“美”心理。采取正確、合理的方法來引導(dǎo)幼兒，特別是對于那些非正常愛漂亮的孩子。幼兒愛“美”心理形成的原因主要可以從教師、家長和幼兒自身的特點來看。教師的夸獎很有可能促使幼兒愛“美”心理的動因，因為這個年齡段的幼兒判別能力不強，有些家長過分溺愛孩子，當孩子提出物質(zhì)要求時總是一味地滿足孩子。沒有教育孩子該怎么做，也沒有采用正確的方法來引導(dǎo)孩子，促使幼兒愛“美”心理的形成。有些幼兒自身愛“美”，教師、家長就要更加注意用正確的方法引導(dǎo)孩子的這種心理，導(dǎo)致對孩子今后的發(fā)展所帶來的不利因素。案例反思：《幼兒綱要》中指出：“要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，就要尊重孩子的天性。所以早期教育重視發(fā)現(xiàn)、保護和引導(dǎo)他天性中固有的品質(zhì)?！边€指出：“只有家園聯(lián)系才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，才能充分利用已有的這些資源，最大限度地發(fā)揮其作用，形成教育合力，促進兒童發(fā)展。關(guān)注個別差異，滿足發(fā)展中的不同需要，促進每個幼兒的發(fā)展。尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)形式，分享他們創(chuàng)造的快樂。家園合作是幼兒教育現(xiàn)實的需要。