【正文】 放的情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、能力和實(shí)踐能力，明確方向，促進(jìn)教學(xué)。積極參加教研教改，對(duì)教研能盡職盡責(zé)。教研教改，對(duì)提高教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，起著重要的作用，利于教師的成長(zhǎng)。因此對(duì)于我們數(shù)學(xué)組來(lái)說(shuō)，每次的活動(dòng)，我都是積極參與，盡可能多與教師討論、交流，爭(zhēng)取到外面聽(tīng)課，既要“走出去”，又要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，開(kāi)擴(kuò)視野，接收新的信息和理念。我把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，定性采用評(píng)語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進(jìn)步，具備了什么能力。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本學(xué)期，在學(xué)生的作業(yè)中，我采取了如下的措施：對(duì)于完成得好的作業(yè)，在批閱時(shí)，我蓋一個(gè)有“獎(jiǎng)”字的章；對(duì)于有進(jìn)步的作業(yè)，我就寫(xiě)上“有進(jìn)步”三個(gè)字；對(duì)于做錯(cuò)了作業(yè)，我不打“”，而是用圈圈出來(lái)，好讓學(xué)生改正，然后每周統(tǒng)計(jì)一次，將“獎(jiǎng)”的個(gè)數(shù)，“有進(jìn)步”的次數(shù)，分別折算成5分和3分獎(jiǎng)給學(xué)生，記在墻刊里，到時(shí)看誰(shuí)的分?jǐn)?shù)高。效果挺好，深受學(xué)生歡迎。一個(gè)班成績(jī)的好壞關(guān)鍵在于學(xué)困生，一學(xué)期來(lái)，我在轉(zhuǎn)變學(xué)困生身上費(fèi)盡了心思。為了全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，在一接手這個(gè)班，我就了解學(xué)困生，了解他們的想法，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，向他們介紹對(duì)數(shù)學(xué)的方法，每次家庭作業(yè)或考試后，我都找他們了解情況，幫助他們分析錯(cuò)題的原因，提問(wèn)、板演都找一些學(xué)困生，他們每一點(diǎn)進(jìn)步都給予表?yè)P(yáng)，并且我經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，了解孩子在家的情況，使他們感到老師時(shí)刻在關(guān)心著他們。因此，部分學(xué)困生有厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)，愛(ài)學(xué)。比如：易之鳳，以前從不寫(xiě)作業(yè)，但現(xiàn)在經(jīng)常堅(jiān)持寫(xiě)，而且正確率比以前有了提高。其他學(xué)困生成績(jī)都有了明顯進(jìn)步。從每次考試的成績(jī)來(lái)看，學(xué)生都在不斷進(jìn)步。學(xué)生沒(méi)有一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化還沒(méi)有到位，個(gè)別學(xué)困生沒(méi)有轉(zhuǎn)化好?；A(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，計(jì)算的準(zhǔn)確率低，理解能力差，知識(shí)學(xué)得較死，缺少舉一反三的能力。自己的知識(shí)面不夠廣，教學(xué)理論掌握的少，數(shù)學(xué)方面的書(shū)看的少，需要找到一種好的、適合自己的、適合本班學(xué)生的、符合當(dāng)前環(huán)境的教學(xué)路子。注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)。在學(xué)困生身上多下功夫，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)為主，多一些關(guān)愛(ài)。堅(jiān)持練習(xí)口算和計(jì)算題，提高計(jì)算能力。對(duì)于應(yīng)用題教給學(xué)生分析方法，培養(yǎng)思維能力。認(rèn)真鉆研教材，把握教材的難，重點(diǎn)。夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。多看些與數(shù)學(xué)有關(guān)的書(shū)籍，向有經(jīng)驗(yàn)的教師多請(qǐng)教，多溝通，找差距，補(bǔ)不足，以提高自己的教學(xué)水平，堅(jiān)持寫(xiě)反思。工作盡可能做細(xì)，考慮周全。數(shù)學(xué)教育活動(dòng)二年級(jí)教學(xué)篇十七本學(xué)期以來(lái)，在校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在同行們的大力協(xié)助下，我終于圓滿的完成了學(xué)校安排的教育教學(xué)任務(wù)。一學(xué)期來(lái)，本人認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。為了今后能更好的工作，對(duì)本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下:。我在師德方面：嚴(yán)格遵守學(xué)校各種規(guī)章制度，積極主動(dòng)參加學(xué)校各種教育活動(dòng)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，嚴(yán)格約束自己，教書(shū)育人，為人師表，服從領(lǐng)導(dǎo)安排。平時(shí)上課嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，較順利的完成了本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)。注意多閱讀書(shū)籍，幫助解決工作中遇到的問(wèn)題，將這些理論和經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作，并且在日常工作中虛心向取得成功的老師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)工作中，我積極鉆研新課標(biāo)，研究新課標(biāo)的要求，認(rèn)真好備課、上好課、多聽(tīng)課、評(píng)課，做好課后備課，輔導(dǎo)，批改作業(yè)等工作，注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在平時(shí)教學(xué)中，注意學(xué)生的實(shí)際情況，選擇好練習(xí)題目，注意講練結(jié)合和師生交流，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。注重課堂教學(xué)效果，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)實(shí)效為主線。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時(shí)，力求做到全批全改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。當(dāng)然在本學(xué)期的教學(xué)仍然有一些遺憾：現(xiàn)在學(xué)生比較不勤奮，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些問(wèn)題他知道思路后，就只知道說(shuō)不動(dòng)手，數(shù)學(xué)課桌子上不準(zhǔn)備草稿紙，以致于每次考試都犯了眼高手低的毛病，得不了高分。所以高分比較少。我想學(xué)生出現(xiàn)的這些問(wèn)題，可能是我還沒(méi)有找到很好解決這種問(wèn)題的方法。“學(xué)然后知不足，教然后知困”，通過(guò)教學(xué)，我更加清楚教學(xué)相長(zhǎng)的意義，我將在以后的教學(xué)工作中繼續(xù)努力，提高自己的解題、講題水平，多注意思想方法的滲透，并多多向其他老師學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己的教學(xué)成績(jī)和水平都有較大的提高，爭(zhēng)取做一位受學(xué)生歡迎，讓學(xué)校放心的優(yōu)秀教師。作為教師，取得了家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)我的支持和信賴是非常重要的。我想要教育好學(xué)生，就必須得到家長(zhǎng)的配合和學(xué)生的理解，為此我積極和家長(zhǎng)交流，多和學(xué)生進(jìn)行民主平等的交流。通過(guò)本學(xué)期的教育教學(xué)，認(rèn)識(shí)到任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，對(duì)后進(jìn)生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，往往得不到老師的肯定，我一直注重抓好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)方法來(lái)做他們的工作，因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，幫助后進(jìn)生找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。以平常的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，真正做到曉之以理，動(dòng)之以情?？傊疑钌畹囟茫阂幻嗣窠處熞匾曌陨斫ㄔO(shè)，努力提高業(yè)務(wù)水平，熱愛(ài)教育事業(yè)，努力培養(yǎng)人才，注重德育教育，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。數(shù)學(xué)教育活動(dòng)二年級(jí)教學(xué)篇十八素質(zhì)教育呼喚優(yōu)秀教學(xué)cai軟件談素質(zhì)教育與教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)。人類社會(huì)已開(kāi)始進(jìn)入信息化社會(huì)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，已經(jīng)對(duì)社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響，必將從根本上改變?nèi)藗兊墓ぷ?、生活和學(xué)習(xí)方式，對(duì)教育也提出了更高的要求，“實(shí)施全面索質(zhì)教育，加強(qiáng)思想品德教育和美育，改革教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)各類人才的需要?！彼^素質(zhì)，包含思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、生理心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)、審美素質(zhì)等許多方面的素質(zhì)。為推動(dòng)素質(zhì)教育，要進(jìn)一步完善以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的課程體系，加快升學(xué)考試制度的改革，改變以升學(xué)率高低為主要指標(biāo)評(píng)估學(xué)校、教師的做法。實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，必須以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，從認(rèn)識(shí)上、實(shí)踐上解決傳統(tǒng)教育教學(xué)中的弊端和問(wèn)題，著眼于提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)，在教育、教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和學(xué)生活動(dòng)組織方式等方面進(jìn)行改革。那么，在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育中，我們應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)cai（puterassistedinstruction）有個(gè)新的認(rèn)識(shí)。一．什么是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)cai。在信息社會(huì)時(shí)代，在進(jìn)行素質(zhì)教育的今天，在指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育中，拋開(kāi)計(jì)算機(jī)參與的輔助教學(xué)無(wú)疑是不完整的教育。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)簡(jiǎn)稱cai，是將當(dāng)代先進(jìn)的電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)等應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的一種技術(shù)手段，是現(xiàn)代教育科學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分。不過(guò)，必須明確的是不能盲目性地夸大計(jì)算機(jī)在教育中的作用，在cai課件或軟件的設(shè)計(jì)上絕不能以計(jì)算機(jī)的工具性、輔助性來(lái)取代教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性；絕不能將計(jì)算機(jī)當(dāng)成一種高級(jí)而又現(xiàn)代化的向?qū)W生灌輸知識(shí)的新工具。二．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)cai的理論基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)以建構(gòu)主義作為其理論基礎(chǔ)，這也是教師指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得的。在人們研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)意義，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也正在形成全新的教學(xué)理論。建構(gòu)意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以自主學(xué)習(xí)方式的學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師在指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采用全新的教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，因而必然要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)，從而在形成新一代學(xué)習(xí)理論――建構(gòu)意義學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，也逐步形成了與建構(gòu)意義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)意義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。由此可見(jiàn)，既要以建構(gòu)意義學(xué)習(xí)理論作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)，又要以建構(gòu)意義教學(xué)理論作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)。只有這樣，借助于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)行的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才是健全的。三、cai的發(fā)展及推廣舉步維艱、困難重重，仍是小范圍實(shí)驗(yàn)階段。（1）cai現(xiàn)狀：部分學(xué)校買了不少的計(jì)算機(jī)，但利用率不高；教學(xué)中計(jì)算機(jī)課排得滿滿的，但卻只用于學(xué)打字及文字處理、玩游戲、學(xué)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)某些應(yīng)用軟件的使用、計(jì)算機(jī)考級(jí)，計(jì)算機(jī)并沒(méi)有對(duì)學(xué)校教育模式產(chǎn)生任何影響，至于輔助教學(xué)上除了觀摩教學(xué)、課件評(píng)比與現(xiàn)場(chǎng)會(huì)之類活動(dòng)時(shí)，搞突擊制作某一課件或利用某一段現(xiàn)成光盤課件外，就別提什么cai了?？梢?jiàn)cai在課堂教學(xué)中并未普遍使用，這就更別提利用cai對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的素質(zhì)培養(yǎng)了。（2）分析其原因是多方面的，除了經(jīng)費(fèi)和硬件設(shè)備、師資水平、計(jì)算機(jī)普及程序、理論研究等因素外，另外的一個(gè)重要因素就是軟件或課件本身的數(shù)量和質(zhì)量問(wèn)題，還有一個(gè)重要因素就是對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和教學(xué)軟件的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。現(xiàn)僅軟件數(shù)量而言，是非常有限而嚴(yán)重不足的。軟件有來(lái)自于學(xué)科教師與計(jì)算機(jī)教師聯(lián)姻的小作訪作業(yè)的（這一部分主要用于觀摩教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)會(huì)評(píng)比等，很少在日常教學(xué)中使用）。另外有來(lái)自于專門的教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)公司（比如國(guó)內(nèi)的武大華軟、深圳鵬博士、翰林匯、樹(shù)人、csc等等）的，姑且不談這些軟件的價(jià)格與質(zhì)量，單就數(shù)量而言也是很有限的。再就軟件質(zhì)量而言，不太符合課堂教學(xué)的要求，僅偶爾使用，基本上不具備推廣的價(jià)值。目前的教學(xué)軟件大部分僅適用于個(gè)別化學(xué)習(xí)和家庭教育，或?yàn)殡娮泳毩?xí)冊(cè)，或?yàn)檎n本搬家。辛辛苦苦制作的教學(xué)軟件或課件很少在課堂教學(xué)中被使用。這不能不說(shuō)教育軟件自身存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。有的軟件實(shí)質(zhì)上是用計(jì)算機(jī)把課堂教學(xué)的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，幫助教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，但是由于缺乏靈活性，反而在很大程度上限制了教師和學(xué)生等人的行為和積極性。在設(shè)計(jì)思想上更多的是從現(xiàn)有教學(xué)模式出發(fā)設(shè)計(jì)的，現(xiàn)今cai課件開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的主要模式是基于框面的小步驟的分支式的，沒(méi)有探索出一種新模式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是以教師授課為主，集體化無(wú)個(gè)性化的個(gè)體學(xué)習(xí)行為；新模式則是以自主學(xué)習(xí)的學(xué)生探討為主，多樣化個(gè)性化的多種學(xué)習(xí)行為；傳統(tǒng)教學(xué)是說(shuō)教式的，分學(xué)科的定時(shí)教學(xué)，信息時(shí)代應(yīng)是交互式的，多學(xué)科交叉的問(wèn)題解決式的學(xué)習(xí)；在新的教學(xué)模式中，教師作為知識(shí)的壟斷者的地位將被改變，學(xué)生可按自己的意愿分組學(xué)習(xí)。因此按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)的cai課件有很大的局限性，無(wú)論多么優(yōu)秀的人物根據(jù)科學(xué)的學(xué)習(xí)理論和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的課件，也僅僅適用于某一特定的教學(xué)情境，無(wú)法適應(yīng)于千變?nèi)f化的教學(xué)情況。同一cai課件很難被不同的教師應(yīng)用于各自不同的教學(xué)情境中。由于如今的教學(xué)軟件或課件固化了教學(xué)的內(nèi)容和策略，固化了知識(shí)表達(dá)呈現(xiàn)的方式和順序，模式化了學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因而排拆了師生的相互作用和課堂教學(xué)的豐富生動(dòng)性，自然會(huì)受到教師的排拆。有時(shí)教師們僅看中了其中的某一片斷（如動(dòng)畫(huà)、插圖、史料等），但因課件的不可重組的整體，也不能被教師有選擇地隨意調(diào)用而同樣拒之于課堂教學(xué)的門外。就其本質(zhì)上而言，教育學(xué)和心理學(xué)原理的運(yùn)用、教學(xué)策略與教學(xué)內(nèi)容的選擇組合、臨堂應(yīng)變與師生交流等，本應(yīng)是教師在教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)和創(chuàng)造天地，卻被課件在事先的教學(xué)設(shè)計(jì)中“確定”了。即課件設(shè)計(jì)者取代了教師的地位，教師變成了計(jì)算機(jī)軟件的“用戶”了。顯然，目前的cai教學(xué)軟件或課件不符合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的軟件要求，不能滿足自主學(xué)習(xí)能力素質(zhì)教育所需。目前，人們對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和教學(xué)軟件的認(rèn)識(shí)也存在問(wèn)題。對(duì)教學(xué)軟件的認(rèn)識(shí)較局限于為教師講課服務(wù)的固定式的講解和演示類型的軟件，側(cè)重于一些教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或一些宏觀、微觀和瞬間的模擬演示。這類軟件如今仍被作為主流所倡導(dǎo)，但是這類教學(xué)軟件還是基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，仍是以展示和呈現(xiàn)知識(shí)為主，更多地體現(xiàn)了教師為“中心”的教學(xué)理念，也融合了研制開(kāi)發(fā)者的教學(xué)特色及教學(xué)個(gè)性，其普適性不強(qiáng)，很難推廣，因此cai難以大面積開(kāi)展，cai軟件或課件不易被教師所接受。在應(yīng)試教育觀念的驅(qū)動(dòng)下，目前的教育比較強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)而忽視能力的培養(yǎng)，是一種以教師講解、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，適應(yīng)這種教學(xué)模式的教學(xué)軟件必然以展示和呈現(xiàn)知識(shí)為主，大部分表現(xiàn)為書(shū)本搬家，難于適應(yīng)每個(gè)教師的特點(diǎn)。另外一些復(fù)習(xí)、練習(xí)、題庫(kù)型的教學(xué)軟件也頗多。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)象一把雙刃劍，若用于自主學(xué)習(xí)式的素質(zhì)教育，則會(huì)成為推動(dòng)素質(zhì)教育實(shí)施的有力手段；若用于應(yīng)試教育，則會(huì)成為加強(qiáng)應(yīng)試教育的幫兇而“為虎作倀”。四．有關(guān)計(jì)算機(jī)參與教育的發(fā)展趨勢(shì)與前景。根據(jù)信息時(shí)代日新月異的發(fā)展，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)素質(zhì)的時(shí)代與未來(lái)的需要，有關(guān)計(jì)算機(jī)參與的教育有以下發(fā)展趨勢(shì)和前景：（1）參與課堂教學(xué)的cai軟件或課件的發(fā)展。目前的cai教學(xué)軟件在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)中，不利于教師和學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，不適應(yīng)千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)。學(xué)校課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或課件勢(shì)必向一種更靈活的、適應(yīng)不同教師、不同教學(xué)情境的“積件”方向發(fā)展。積件將教學(xué)信息資源和教學(xué)思想、教法、學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的主動(dòng)權(quán)交給了師生；這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用不是在課件開(kāi)發(fā)之初，而是由師生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，做到以不變（積件）應(yīng)萬(wàn)變（教學(xué)實(shí)際）