【正文】 么?”這個(gè)問題的提出一是豐富文中語句的含義，二是培養(yǎng)學(xué)生再造想象的能力。然后引導(dǎo)學(xué)生參與爭論，啟發(fā)激趣：“其實(shí)不只是這幾只鳥，還有好多小鳥也參加了這場爭論，還有誰呢?你愿意哪只鳥，你會(huì)支持誰，會(huì)怎樣說呢?”屏幕出示句式，學(xué)生仿說：小燕子隊(duì)：春雨是綠色的，因?yàn)榇河曷湓?、就綠了。小麻雀隊(duì)：春雨是紅色的，因?yàn)榇河曷湓?、就紅了。小黃鶯隊(duì)：春雨是黃色的，因?yàn)榇河曷湓?、就黃了。其他隊(duì)：春雨是色的，因?yàn)椤Ｌ峁┚涫揭皇墙档驼f話的難度，二是培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用書上語言的習(xí)慣。第四個(gè)環(huán)節(jié)是展開想象，激發(fā)情感。師：“小鳥們七嘴八舌的議論，春雨姐姐都聽到了，他自己會(huì)怎樣說的?”屏幕演播在春雨中的禾苗、柳條，大地的景色。讓學(xué)生感受春雨的美好和無私，以擬人化的手法把學(xué)生對(duì)春雨的情感抒發(fā)出來。師以話外音的形式使春雨姐姐自述：“親愛的小鳥們，親愛的小朋友們，我本身是無色透明的，我愿意把自己無私的奉獻(xiàn)給大地，是花草樹木煥發(fā)勃勃生機(jī)，使大地成為一個(gè)萬紫千紅的百花園!”課堂尾聲：“我們的地球媽媽太大了，春雨姐姐從南方一路走來，到我們這里有點(diǎn)晚了，但我們那樣地喜歡她，盼望她，她就要來了，她來的時(shí)候你想對(duì)她說什么呢?”引發(fā)學(xué)生跟文中的人物對(duì)話，把心聲說出來，把感情表達(dá)出來。故宮博物院的教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 故宮博物院教學(xué)反思簡短性篇十五由桑志軍副教授主持開展的“反思性教學(xué)理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用——促進(jìn)語文教師發(fā)展的有效途徑”課題研究，已經(jīng)歷時(shí)近兩年了，在我校進(jìn)行了四次課題活動(dòng)。承蒙學(xué)校信任，10月14日由我執(zhí)教了一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，我講授的內(nèi)容是語文出版社s版六年級(jí)上冊(cè)11課《永遠(yuǎn)的歌聲》。接到上課的通知時(shí)，我有些緊張，面對(duì)專家的聽課，我要如何去把這節(jié)課上好，如何去駕馭這堂課呢?一、課前準(zhǔn)備：在反思總結(jié)中吸取經(jīng)驗(yàn)，擬定教學(xué)目標(biāo)我翻開課題實(shí)驗(yàn)筆記，認(rèn)真去研究上三次課題活動(dòng)中六位老師上課時(shí)，桑老師對(duì)這六節(jié)課的評(píng)析，以及自己和課題組成員聽課后對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)出這六節(jié)實(shí)驗(yàn)課共同存在兩個(gè)問題，一是教者在授課時(shí)，總是試圖面面俱到，而使課堂倉促延堂拖堂。二是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有偏差，把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容相混淆，界限模糊，表述不清。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容的選擇，目標(biāo)都含糊或是不正確，課堂效果自然是要大打折扣。在前三次的課題活動(dòng)中，桑老師明確地指出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要清晰一定要有層次，目標(biāo)的設(shè)定一定要明確表達(dá)在課堂上達(dá)到什么能力目標(biāo)或知識(shí)目標(biāo)。有了清晰的思路后，我開始備課。首先確定目標(biāo)，目標(biāo)的確定必須要考慮單元目標(biāo)和文本特點(diǎn)，把兩者結(jié)合起來才能準(zhǔn)確地把握課文目標(biāo)。首先研究單元目標(biāo)，本單元目標(biāo)是：。、動(dòng)作、心理的描寫表現(xiàn)人物的思想感情。再研究課文，深入研究后發(fā)現(xiàn)《永遠(yuǎn)的歌聲》這篇課文是落實(shí)單元導(dǎo)讀要求的最好課例。課后練習(xí)設(shè)計(jì)的問題“當(dāng)我們委屈地向老師獻(xiàn)上草藥和小魚的時(shí)候，老師為什么一下子摟住‘我們’臟乎乎的身子哭了?你對(duì)文章題目是怎么理解的?”也正體現(xiàn)了單元導(dǎo)讀的要求。《永遠(yuǎn)的歌聲》這篇課文主要講的是孩子們冒著被狼吃的危險(xiǎn)去東山為生病的女教師采草藥和捉小魚這么一件事。這是一篇感情真摯的文章，表達(dá)師生情深，很容易引起共鳴。再結(jié)合本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，我把目標(biāo)確定為：，抓住語言、動(dòng)作、心理的描寫表現(xiàn)人物的思想感情的方法。，感受“我們”對(duì)老師真摯的愛，使學(xué)生在潛移默化中受到尊敬老師、熱愛老師的教育。二、課堂教學(xué)：選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)過程目標(biāo)確定之后，我開始根據(jù)課文選擇教學(xué)內(nèi)容，盡力避免出現(xiàn)桑老師在前面指出的情況：授課老師在上課時(shí)試圖面面俱到而不能完成預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。根據(jù)課文特點(diǎn)，我改變了授課順序，先分析孩子們愛老師而為老師采藥，然后用一個(gè)過渡：“到底是一個(gè)什么樣的老師會(huì)讓孩子們冒著被狼吃的危險(xiǎn)去為她采藥?”引出寫“老師的好”這部分內(nèi)容的教學(xué)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)“寫孩子們愛老師而為老師采藥”這部分內(nèi)容時(shí)，我主要選擇四個(gè)最能體現(xiàn)孩子對(duì)老師一片深情的句子來展開教學(xué)。句子一：“放學(xué)的路上，二牛拽住我，悄悄地問：‘是男子漢嗎?是，明天就跟我進(jìn)東山去!我知道東山石溝里有樣草藥叫煙袋鍋花，專治咳嗽，老師一吃準(zhǔn)好?！荫R上想起大人告誡的東山不能去，山里有狼，可還是立即使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭?！蔽易プ　白ё　币辉~與“拉住”對(duì)比，讓學(xué)生感悟二牛急切要約“我”去為老師采藥的心情。從“!”“?”這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)去指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出二牛要去采草藥的堅(jiān)定，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去體會(huì)感情學(xué)生很容易把握，當(dāng)時(shí)學(xué)生朗讀很到位。然后抓住“我”的心理活動(dòng)“馬上”“立即”“使勁”三個(gè)詞語，讓學(xué)生在看似矛盾中體會(huì)“我”對(duì)老師發(fā)自內(nèi)心的愛，明知有危險(xiǎn)但還是毫不猶豫答應(yīng)。句子二：“而眼尖的二蘭忽然又發(fā)現(xiàn)溪里有小魚，她說老師是南方城里人，愛吃魚，讓我們抓。我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一條條小魚被甩上岸，二蘭和石花就用柳條把它們一條一條地穿起來……”我先讓學(xué)生畫出“我們”捉魚動(dòng)作的詞語。然后從“摸呀，捉呀，追呀，堵哇”四個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生去想象捉魚時(shí)抓魚與歡呼的快樂場面，體會(huì)孩子們用盡各種辦法也要抓到魚給老師吃的心情，在歡樂中體會(huì)孩子們對(duì)老師的愛。句子三：“我們興高采烈地抱著草藥，拎著小魚往回走，迎面碰上來找我們的大人、老師和同學(xué)。”這個(gè)句子我抓住“興高采烈”這個(gè)神態(tài)詞讓學(xué)生發(fā)揮想象：“孩子們會(huì)想些什么?”讓學(xué)生了解在神態(tài)描寫中表現(xiàn)人物思想感情的寫作方法。句子四：“在大人的責(zé)罵和追問聲中，我們委屈地向老師獻(xiàn)上了草藥和小魚。老師一下?lián)ё∥覀兣K乎乎的身子，哭了，淚水一滴一滴掉在我們臉上……”這個(gè)句子重點(diǎn)抓住“獻(xiàn)”這個(gè)字做文章。先讓學(xué)生用“獻(xiàn)”組詞，學(xué)生很快就脫口說出“奉獻(xiàn)”“貢獻(xiàn)”，再讓學(xué)生用另一個(gè)字替換，學(xué)生自然地說用“送”替換。在詞語的替換中，學(xué)生很快就能體會(huì)到“獻(xiàn)”更能表達(dá)孩子們對(duì)老師的尊敬愛戴。通過這樣的詞語替換讓學(xué)生又明白了用詞的準(zhǔn)確更利于表現(xiàn)人物的感情。在備課時(shí)，我計(jì)劃抓住“淚水”這個(gè)詞做文章，我要讓學(xué)生去理解這是激動(dòng)的淚水，高興的淚水，欣慰的淚水，擔(dān)憂的淚水，是老師被孩子們冒險(xiǎn)為自己抓藥而感動(dòng)激動(dòng)，為孩子們這么愛戴自己而高興欣慰，為孩子們會(huì)被狼吃而擔(dān)憂的淚水。再抓住“一下?lián)ё　弊寣W(xué)生感悟到老師愛撫孩子們的溫馨場面，結(jié)合課文里的插圖去感受濃厚的師生情。但是，在教學(xué)時(shí)一看時(shí)間有點(diǎn)緊，居然把這一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)而忘了，這是非常不應(yīng)該的。在分析寫老師好的內(nèi)容時(shí)，我主要先讓學(xué)生找出寫老師好的總括句，再讓學(xué)生具體分析句子老師好表現(xiàn)在哪些方面。這樣的引導(dǎo)，學(xué)生很容易讀懂，師生互動(dòng)也比較融洽。三、課后討論：在反思中樹立自信并知不足而明方向一節(jié)課下來，自我感覺還是比較滿意。一是我自己本人進(jìn)入到了課文的情境中，在我的感染下學(xué)生自然而然地融入課文情境中，所以整節(jié)課都處于一種師生互動(dòng)積極融洽的氛圍中，課堂氣氛濃厚。二是課堂教學(xué)的展開按照我預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行，指點(diǎn)到位，學(xué)生容易理解課文，整節(jié)課下來沒有冷場的局面。存在問題是在教學(xué)中一直處于一種比較趕的狀態(tài)，似乎一直在催著學(xué)生往前趕。更不應(yīng)該的就是“老師為什么一下?lián)ё『⒆觽兛蘖恕弊钅荏w現(xiàn)師生情這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)居然遺漏了。桑志軍副教授的點(diǎn)評(píng)很中肯，聽了他的點(diǎn)評(píng)，既提高了我的自信又讓我看到了自己的不足，從而確定了自己今后教學(xué)中的改進(jìn)方向。桑老師是這樣評(píng)價(jià)的：一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定很到位，能緊扣單元的教學(xué)目標(biāo)及課后練習(xí)來設(shè)定。教學(xué)內(nèi)容的選擇很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中沒有眉毛胡子一把抓面面俱到地講。二是教師的基本功扎實(shí)，整節(jié)課的教學(xué)思路清晰，語言表達(dá)流暢，善于啟發(fā)引導(dǎo)。三是在教學(xué)中有課堂生成，在指導(dǎo)朗讀中當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí)，能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的理解去引導(dǎo)，這樣的課堂生成使教學(xué)充滿活力。存在的問題是：一是牽引太多，學(xué)生活動(dòng)空間不足，整堂課比較趕。比如在找體現(xiàn)學(xué)生愛老師的句子，一學(xué)生匯報(bào)了四個(gè)句子后，另一學(xué)生提出異議，指出其中一處不是時(shí)，老師直接說“老師覺得這個(gè)地方是”，把自己的理解強(qiáng)灌給學(xué)生，有一種“請(qǐng)君入甕”的感覺。為什么不讓學(xué)生自己分析到底是不是呢?二是問題的設(shè)置太直白了，比如在教學(xué)抓魚時(shí)，設(shè)置的問題是“把抓魚的動(dòng)詞畫出來”，可以換個(gè)說法“作者是如何描寫孩子們捕魚的?”這樣讓孩子去找去想，不要老師帶著孩子們?nèi)ハ?，不然就牽引太多太緊。聽了桑老師的點(diǎn)評(píng)，真是恍然大悟，可謂一語道破天機(jī)。的確如此，回顧自己所上的公開課，自己總有一種感覺，那就是時(shí)間很緊，一節(jié)課下來，很累。自己也很想突破改變，但是不知道問題出在哪，因此每節(jié)公開課都是如此，走不出這個(gè)瓶頸。而桑老師的點(diǎn)評(píng)打開了缺口：之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象就是因?yàn)閷?duì)學(xué)生不放心，牽引得太多，牽引得太緊。正如桑老師所言：課堂給人一種“請(qǐng)君入甕”的感覺，總是預(yù)設(shè)好后，就一定要把學(xué)生往這個(gè)框架里趕，這是對(duì)學(xué)生的不信任，說到底是對(duì)自己不信任，沒有底氣，怕萬一學(xué)生游離了這個(gè)框架而無法駕馭課堂。也正因?yàn)槿绱?，給學(xué)生思考的時(shí)間就不充分，只是象征性地思考，然后牽著學(xué)生往前趕。教而知不足，知不足而奮起改進(jìn)，這是我上了這節(jié)實(shí)驗(yàn)課最大的收獲。課堂中的閃光點(diǎn)要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，與此同時(shí)要改正教學(xué)中的不足。要使自己的教學(xué)不斷地趨向于完美，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂有充足的時(shí)間思考體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，也使課堂充滿民主氣氛，充滿生機(jī)。