【正文】 學(xué)變得枯燥乏味。如何提高政治復(fù)習(xí)課堂“提問”效率？本人總結(jié)出以下幾點(diǎn)：一、設(shè)置具有層次性、邏輯性的問題。教師的提問是為了檢驗(yàn)和提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！度珖?guó)考試大綱說明（廣東卷）》的考核目標(biāo)中明確要求：“學(xué)生能用順暢的評(píng)議、清晰的層次、正確的邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證、探究的過程和結(jié)果”。因此，要提高政治復(fù)習(xí)課堂提問的有效性，要求教師的“提問”應(yīng)具有清晰性、層次性、邏輯性，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生思維的層次性、邏輯性。今年有幸去觀摩東莞市優(yōu)質(zhì)課的決賽，我聽了三節(jié)關(guān)于《思想道德修養(yǎng)與科學(xué)文化修養(yǎng)》的比賽課。我發(fā)現(xiàn)三位老師的教學(xué)情境設(shè)置不約而同都涉及“老人摔倒該不該扶”的社會(huì)熱點(diǎn)問題，而三位老師問題設(shè)置都有共性，那就是注重層次性和邏輯性。如光明中學(xué)劉利玲老師的課堂設(shè)置的問題是：“關(guān)于老人跌倒，該不該扶？敢不敢扶？怎樣去扶？”三個(gè)問題簡(jiǎn)潔明了，目的明確，第一第二個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、判斷生活中的思想道德沖突，提高學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；第三個(gè)問題，幫助學(xué)生解決本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)：如何“追求更高的`思想道德目標(biāo)”。層層遞進(jìn)，學(xué)生在解決完這幾個(gè)問題后則可以把本節(jié)課的核心知識(shí)、結(jié)構(gòu)體系理清楚，課堂教學(xué)高效率得以體現(xiàn)。我在自己的政治復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，也是遵循著這個(gè)原則，要求自己的問題精確而有層次。例如，講到《民族精神與先進(jìn)文化》時(shí)，為構(gòu)建知識(shí)體系，提了三個(gè)層次遞進(jìn)的問題：“中華民族精神的內(nèi)涵是什么？有什么時(shí)代性特征？為什么要弘揚(yáng)中華民族精神？（必要性和重要性）怎么樣來弘揚(yáng)中華民族精神？”然后通過主觀題訓(xùn)練，重點(diǎn)突出結(jié)構(gòu)中“為什么”、“怎么樣”的知識(shí)運(yùn)用，把整個(gè)結(jié)構(gòu)清晰理順。其他細(xì)節(jié)知識(shí)則通過一些選擇題加以突破。重視問題設(shè)置的層次性、邏輯性，可以防止很多新教師常常出現(xiàn)的誤區(qū)，不是“滿堂灌”就是“滿堂問”，一節(jié)課設(shè)置了很多的情境，設(shè)置了很多的問題，但是學(xué)生繞了多個(gè)圈圈、多重難關(guān)解決了各種提問后，整節(jié)課要解決的重點(diǎn)問題是什么，卻摸不得頭腦，不得而知。二、鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題。根據(jù)《考試大綱》的要求，學(xué)生應(yīng)具備“根據(jù)有關(guān)信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能，發(fā)現(xiàn)或者提出體現(xiàn)科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)的問題?！?政治教學(xué)論文)因此，我嘗試著采取另一種方法，提供情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題、解決問題。例如：在講解政治生活第四課《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》這一框時(shí)，我先引用了一材料：“據(jù)報(bào)道，一輛運(yùn)煤車行駛至山西嵐縣境內(nèi)時(shí)被交警攔下，在收取了貨車司機(jī)100元人民幣后，交警未開任何單據(jù)便放行。當(dāng)該運(yùn)煤貨車行駛至山西盂縣境內(nèi)時(shí)，同樣的情況再度發(fā)生。在沒有罰款理由、沒有收據(jù)、沒有罰單的情況下，交警收取了車主50元人民幣。針對(duì)呂梁嵐縣運(yùn)煤車無故被罰、陽(yáng)泉盂縣交警雙向攔車罰款不開票和高速交警執(zhí)法不規(guī)范等問題，山西省公安交警系統(tǒng)開展為期一個(gè)月的紀(jì)律作風(fēng)整改活動(dòng)，對(duì)公路“三亂”實(shí)行零容忍。目前，嵐縣、盂縣公安局長(zhǎng)等相關(guān)責(zé)任人已被免職?！睂W(xué)生看完材料后，我要求他們自己創(chuàng)設(shè)問題。由于之前先進(jìn)行過一些提問技巧的訓(xùn)練，學(xué)生很快就提出各種問題：“材料反映了什么政治現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這種權(quán)力被濫用的情況？怎樣對(duì)政府權(quán)力進(jìn)行制約和監(jiān)督？……”根據(jù)學(xué)生提出的問題，我又要求學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)，對(duì)題目進(jìn)行規(guī)范解答。經(jīng)過教師補(bǔ)充、糾錯(cuò)后，最終進(jìn)行結(jié)構(gòu)小結(jié)：為什么要對(duì)政府權(quán)力進(jìn)行制度和監(jiān)督？怎樣對(duì)權(quán)力進(jìn)行制約和監(jiān)督？整節(jié)課下來，學(xué)生的積極性明顯較高，而且復(fù)習(xí)效果明顯較好。引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)置問題，自主解決問題，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能提高學(xué)生提出問題的能力，更重要的是，教學(xué)生怎么去設(shè)置問題的同時(shí)，本身就是在提高學(xué)生的解題能力。三、在對(duì)話式提問中引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題?！犊荚嚧缶V》要求我們不僅要教會(huì)學(xué)生能準(zhǔn)確地理解獲取的有關(guān)信息，而且能夠調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)過程中獲得的信息，分析、比較和解釋有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。這些運(yùn)用知識(shí)的能力，必須在課堂教學(xué)中得以培訓(xùn)和形成，在研究課堂“提問”效率的過程中，發(fā)現(xiàn)“對(duì)話式提問”在與學(xué)生的對(duì)話、思想交鋒的過程中，往往能激發(fā)學(xué)生的辯證思維、探究意識(shí)、創(chuàng)新精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力非常有效。例如，在講解收入分配的“公平”概念時(shí)，我曾試過與學(xué)生對(duì)話：師：“有人認(rèn)為公平就是消滅差別，平均分配才是公平，你覺得呢？”生：“我覺得平均分配并不公平?！睅煟骸盀槭裁茨?？”生：“因?yàn)槠骄峙渚褪嵌喔缮俑梢粋€(gè)樣，干與不干一個(gè)樣，這樣會(huì)打擊勞動(dòng)者的積極性，”生：“不贊成吧？”師：“為什么呢？”生：“如果收入差距太大了，也是不合理的，這樣很多人可能連基本的生活需要都滿足不了，會(huì)影響社會(huì)的安定。師：“很好。所以，公平不在于沒有差別，而在于差別是否合理。如果讓你給公平下定義，收入分配怎樣才算公平？”生：……。在政治課堂教學(xué)中，比起很多老師常用的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”“能不能”的這種單一的問題，對(duì)話式提問則更有思想交鋒性，在與學(xué)生的對(duì)話、交流中能形成知識(shí)與情感的共鳴，使課堂精彩而高效。在講解哲學(xué)概念，如“世界的物質(zhì)性”、“意識(shí)”、“規(guī)律”等，通過對(duì)話式提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念加以分析、推導(dǎo)，比單純的灌輸、背誦知識(shí)的效率要高得多。提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。它駕馭著參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情，引導(dǎo)著學(xué)生思維的發(fā)展，也是對(duì)教師知識(shí)和能力的展示。在高三政治課堂中注重“提問“的有效性，既可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，又可以助長(zhǎng)學(xué)生的能力，又引導(dǎo)學(xué)生形成正確的理論與認(rèn)識(shí)，既讓學(xué)生有所悟、有所獲，又使學(xué)生感受到一種身心上的愉悅和享受。（作者單位：廣東省東莞市第四高級(jí)中學(xué)）。提高現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)有效性的研究與實(shí)踐篇十二。幼師生應(yīng)在幼兒年齡特征的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)方案，但對(duì)不同年齡段的幼兒的特點(diǎn)理解缺乏實(shí)際了解，因此設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)容易過高或過低，但因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同年齡段幼兒的發(fā)展特征也是一知半解，“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”，67%的學(xué)生設(shè)計(jì)的目標(biāo)僅僅是結(jié)合日常生活理解時(shí)鐘的用途，知道鐘表表面和數(shù)字，掌握整點(diǎn)、半點(diǎn).。設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教育的總目標(biāo)和各年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，筆者發(fā)現(xiàn)存在以下問題：第一，目標(biāo)設(shè)計(jì)定位與幼兒各年齡段不相符，如中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《自然測(cè)量》，學(xué)生表述是：能選擇不同的自然物測(cè)物品的長(zhǎng)度，初步掌握測(cè)量方法，目標(biāo)定的過高；第二，我們現(xiàn)在提倡活動(dòng)目標(biāo)涉及三個(gè)維度：情感態(tài)度目標(biāo)，知識(shí)技能目標(biāo)，能力目標(biāo)，而學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)往往比較單一，偏重知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，忽視能力和興趣的培養(yǎng)，尤其是數(shù)學(xué)活動(dòng)，更應(yīng)把培養(yǎng)興趣放在首位；第三，目標(biāo)的表述啰嗦，數(shù)學(xué)活動(dòng)《10以內(nèi)數(shù)的比較》，學(xué)生表述為：通過教師的講解幼兒掌握10以內(nèi)物體的數(shù)量，通過教師的指導(dǎo)感受自然數(shù)列的等差關(guān)系，會(huì)說“x比x多1，x比誰x少1”，這個(gè)學(xué)生在表述時(shí)不簡(jiǎn)潔，感受一詞比較模糊；第四，目標(biāo)內(nèi)容之間重復(fù)過多，大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《學(xué)習(xí)6的分解》，有的學(xué)生表述為：通過操作玩教具幼兒學(xué)會(huì)6的分解組成，后者是從教師的角度表述，前后不一致.。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，我們從中可以看出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)概念的掌握及學(xué)生的邏輯思維能力，還可看到學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握不扎實(shí)，有57%的學(xué)生的水平達(dá)不到初中二年級(jí)學(xué)生的水平，底子薄，所以對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣，筆者曾做過調(diào)查，84%，幼師生在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)方案時(shí)，在大班活動(dòng)“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”中，許多學(xué)生將整點(diǎn)界定為3點(diǎn)、4點(diǎn)、8點(diǎn)、10點(diǎn)；半點(diǎn)就是2:5：30等具體的時(shí)間；還有很多學(xué)生教幼兒認(rèn)識(shí)秒針；更有學(xué)生這樣表述目標(biāo)中“通過教師講解，知道整點(diǎn)、半點(diǎn)和秒針沒有關(guān)系，主要是時(shí)針和分針”，這些都是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)較低.，層次單一，不易操作。學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)前盡管已經(jīng)通過觀察模仿和單一練習(xí)的方式學(xué)習(xí)，但學(xué)生在真正設(shè)計(jì)教案時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，不容易操作，層次感不強(qiáng)，結(jié)構(gòu)零散，“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”為例，幼師生設(shè)計(jì)的過程如下：（1）教師出示表盤，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)指針不同，引導(dǎo)幼兒觀察鐘表（2）提問幼兒發(fā)現(xiàn)了什么（表盤、數(shù)字、指針），和其他幼兒交流發(fā)現(xiàn)；（3）教師指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)整點(diǎn)；（4）：教學(xué)設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，環(huán)節(jié)銜接缺少層次，整個(gè)活動(dòng)都在觀察鐘表，通過講授認(rèn)識(shí)整點(diǎn)、整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)沒有凸顯出重點(diǎn)，教師引導(dǎo)幼兒掌握整點(diǎn)、半點(diǎn)的策略不清晰，沒有展示出具體的操作方法.，缺少引導(dǎo)探究和操作練習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)本身是比較抽象的，而幼兒的思維又是以具體形象思維為主，這種矛盾決定了數(shù)學(xué)教育活動(dòng)要以幼兒的自主探究和教師的引導(dǎo)為主，輔以操作練習(xí)，但在學(xué)生所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)教案中大多是以教師向幼兒講解知識(shí)概念以及幼兒的機(jī)械學(xué)習(xí)為主，學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中不能將理解的理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，自身沒有能力或者沒有意識(shí)到怎樣通過創(chuàng)設(shè)情境及所提供的教具、“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師灌輸講授的較多，幼兒的實(shí)際操作少，尤其是向幼兒解釋整點(diǎn)和半點(diǎn).，加強(qiáng)基本理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。數(shù)學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要理解基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)中建立幼兒園優(yōu)秀視頻案例資源庫(kù)（包括數(shù)學(xué)活動(dòng)優(yōu)秀教案及教學(xué)錄像），通過分析活動(dòng)案例和視頻，將實(shí)踐和教學(xué)理論相結(jié)合幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)教育的基本結(jié)構(gòu)和框架，利用分組進(jìn)行模擬教學(xué)的方式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的`基本觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)及常用教學(xué)方法.，及時(shí)反饋總結(jié)。學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)和模仿所得到的是理論的、間接的經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生的教學(xué)技能需要在練習(xí)中才能得以提高的，、活動(dòng)過程、準(zhǔn)備教具、過渡部分等環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過實(shí)踐練習(xí)（教學(xué)模擬）才明白自己的錯(cuò)誤在哪里，怎樣修改更有利于幼兒的發(fā)展，她們存在的更大的問題是絕大多數(shù)幼師生自己缺少思考的能力，同時(shí)，自我評(píng)價(jià)的能力也較低，這就需要教師對(duì)幼師生實(shí)踐練習(xí)的效果及時(shí)給予反饋總結(jié)，幫助學(xué)生反思自己活動(dòng)設(shè)計(jì)中的問題，從而提高活動(dòng)的效果.，加強(qiáng)幼師生與幼兒的接觸。盡管在教學(xué)中提供給學(xué)生案例和練習(xí)機(jī)會(huì)，但學(xué)生真正和幼兒接觸的機(jī)會(huì)少，對(duì)不同年齡段的幼兒的階段特征缺少感性經(jīng)驗(yàn)，提供給學(xué)生與幼兒相處的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生觀察分析幼兒的生活學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，掌握學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及獲取知識(shí)和發(fā)展能力的方式，了解不同階段兒童的發(fā)展水平，以便于學(xué)生在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)能根據(jù)不同年齡的兒童設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)并選擇適合的活動(dòng)內(nèi)容及教學(xué)方法.，訓(xùn)練幼師生邏輯思維能力。邏輯思維能力人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過程,又稱抽象思維，具有嚴(yán)密、規(guī)范、筆者經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)在課程設(shè)置中，幼師生普遍未開數(shù)學(xué)、生物、物理、對(duì)這些課程沒有興趣，感到枯燥乏味，；同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力；并在教學(xué)中采用一些對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練的方法.，提高數(shù)學(xué)興趣。學(xué)?？梢蚤_設(shè)第二課堂（數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)教具的制作），學(xué)生可以自由選擇，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生訂閱數(shù)學(xué)知識(shí)的書籍和雜志，又可培養(yǎng)學(xué)生自主探究和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的興趣.文檔為doc格式。提高現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)有效性的研究與實(shí)踐篇十三根據(jù)我對(duì)課堂教學(xué)的觀察，我感到許多課堂是屬于低效或無效教學(xué)的范疇。其類型有：教學(xué)目標(biāo)過多、過雜，不明確；教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不明確，條理性差；教師講解過多，完全操縱課堂，學(xué)生的主體地位不突出；教師學(xué)法指導(dǎo)不足，學(xué)生活動(dòng)形式單一。課堂評(píng)價(jià)失范失當(dāng)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以練代教，以問代教，“滿堂灌”變成“滿堂練”，“滿堂問”。通過對(duì)以上種種低效教學(xué)的理性反思，究其原因有：教師教學(xué)觀念陳舊，落后，缺乏先進(jìn)科學(xué)理論指導(dǎo)；教學(xué)研究常流于表面，學(xué)科教研氛圍平淡，缺乏教學(xué)深度和力度，教研質(zhì)量難以提高。教學(xué)方法滯后，許多教師雖然開展了教學(xué)改革，但方法較少，策略不清，特別是對(duì)學(xué)情估計(jì)不足，致使課改效果不佳。因此，進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的研究就顯得十分必要了。國(guó)外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉。早期的研究主要是回答這樣一個(gè)問題：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？什么樣的教師是有效教師（effectiveteacher）？研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為，如教師的特點(diǎn)、性別、年齡、知識(shí)水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，課堂教學(xué)中教師提問的技巧及對(duì)學(xué)生的影響等。斯蒂文思（1912）做了一項(xiàng)教師課堂提問的研究，他發(fā)現(xiàn)他所研究的教師們課堂上所提的66％的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型的問題。更有意思的是時(shí)隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重復(fù)研究發(fā)現(xiàn)他所抽樣研究的教師們所提的問題中77％的答案要求的是具體的事實(shí)。[1]卡特爾（cattell,.,1931）要求254名被調(diào)查對(duì)象（包括教育行政官員、師資培訓(xùn)人員、學(xué)校教師和學(xué)生）“寫出優(yōu)秀成熟教師身上10項(xiàng)最重要的顯著特征；優(yōu)秀青年教師身上10個(gè)最重要的顯著特征；以及區(qū)分青年男教師和青年女教師品質(zhì)的特征?！彼l(fā)現(xiàn)被調(diào)查者們使用頻率最高的描述好教師品質(zhì)的詞依次為：個(gè)性與意志、才智、同情與機(jī)智、思想開放、幽默感。賴安（ryan,d.,1960）和他的同事們也做了一項(xiàng)觀察研究，辨別出影響有效教學(xué)的三個(gè)主要變量，用肯定和否定兩極相對(duì)的形式表述為：1．熱情、理解與冷漠、無情。2．有組織、有效率與散漫、草率。3．有刺激、富于想象力與單調(diào)乏味、墨守成規(guī)。我以為，提高課堂教學(xué)有效性首先是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)過程中最活躍的因素是師生關(guān)系，教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。對(duì)教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著對(duì)話，參與，相互構(gòu)建，它不僅是一種教與學(xué)的活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性的凸顯，個(gè)性的張揚(yáng)；對(duì)教師而言，尊重學(xué)生，熱愛每一個(gè)學(xué)生意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而且是分享理解，體驗(yàn)著生命價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程。這也是新課程目標(biāo)十分期待的。尤其是對(duì)成績(jī)較差的39。學(xué)生，教師更應(yīng)投入更多的情感，更多的尊重。否則，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使成績(jī)差的學(xué)生對(duì)老師失去信任，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，會(huì)破罐子破摔，使教學(xué)效果大打折扣。只有讓學(xué)生感到他們是學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生課堂的心理地位，使他們能夠積極主動(dòng)的去探究，自覺的形成學(xué)習(xí)的能力，從思想上重視課堂，對(duì)課堂產(chǎn)生情感依賴，才能形成一個(gè)和諧的統(tǒng)一體。教育，轉(zhuǎn)變有缺點(diǎn)的學(xué)生，正是教師的基本職責(zé)，教師只有教育好每一個(gè)學(xué)生的義務(wù)，沒有厭惡嫌棄每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利。羅素曾說：“凡是教師缺乏