【正文】 面，才會主動注重訓練學生的智力，真正做到以學生為主體，“對牛彈琴”的情況不會再出現(xiàn)。蘇翁說：“閱讀要跟學習緊密結合地聯(lián)系起來，如果能通過閱讀能深入思考各種事實、現(xiàn)象和事物，它們又是應當保持在記憶里的那些概括的基礎，那么這種閱讀就有助于識記?！币簿褪钦f在平時的教學中要使用“兩套教學大綱”，我讀后豁然開朗，我理解為挖樹根的原理，每節(jié)課要傳授的知識，就好比是要挖的大樹根，樹根太大怎么能挖出來？先繞著樹根周邊挖，當樹根周邊一圈都挖空了了，樹根就自然而然的出來了，一切都水到渠成了。在這一章中，蘇霍姆林斯基提出，為了幫助兒童克服學習中的困難，必須重視學科中“關鍵”知識的牢固識記，而要促進這種牢固識記，就必須給學習和識記創(chuàng)造必要的智力背景的閱讀。他明確指出：“考慮到這一條非常重要的規(guī)律性，我在自己的實際工作中始終把握住兩套教學大綱：第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源?！苯Y合他在文中列舉的物理和生物教學案例，我們可以這樣理解他提出的“兩套教學大綱”：一套是教材中的基礎知識和基本技能，一套是促進基礎知識牢固掌握和基本技能有效內(nèi)化的背景資料。正如他在這一章的最后一節(jié)提出的：“盡力為你們的學生識記、熟記和在記憶里保持教學大綱規(guī)定的教材而創(chuàng)造一個智力背景吧。我們要思考的是，“智力背景”到底指的是什么？以一篇課文的閱讀教學為例，我們?nèi)绾胃宄睦斫狻爸橇Ρ尘啊薄Ｒ黄n文，學生讀通讀順并不難，而要理解事實和情感卻不容易，因為其間既有知識的隔膜，更有歷史的隔閡。認知和經(jīng)驗決定了學生直接接觸文本進行思考的艱難，學生需要一個閱讀思考的支點和平臺。給學生提供或引導學生搜集必要的背景文字或“鏈接”文字的閱讀，對文本形成立體的感受，學生才能與文本展開無隔膜的對話，才能讀有所得，所以要盡力擴大學生相關閱讀的知識面。我們的初中語文統(tǒng)編教材創(chuàng)建了“1+x”的閱讀形態(tài)，是不是蘇霍姆林斯基這種思想的延伸和發(fā)展呢？如：同主題閱讀，同題材閱讀，比較閱讀，回顧性閱讀。這些延展在教讀課文的練習、自讀課文閱讀提示后會有提出。統(tǒng)編教材一直在倡導這一理念：要把語文課堂，語文學習，閱讀延伸到課外。閱讀不只在課堂上發(fā)生，不只是課堂上的事情，課外也是重要陣地。以上是我今天讀老霍后一些粗淺的體會，有說的不對的地方，歡迎大家拍磚！由衷感謝余芳初中語文名師工作室星空讀書會提供的平臺，我相信團隊的力量，跟著團隊一起飛翔！讀給教師的建議有感篇十近來讀了偉大教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書,覺得盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時。看了這本書，我得到了很多的啟示，書中所折射出來的蘇霍姆林斯基的敬業(yè)精神，反思實踐的能力都使我深深震撼。他善于激發(fā)學生學習的興趣，他想盡辦法減輕學生負擔，他關注學生“獲取知識”的能力，把教變?yōu)閷W，而印象最深的，便是蘇霍姆林斯基對學生深深的理解，寬容，尊重，熱愛，特別是對所謂的“后進生”的關注，更傾注了他很多的心血，他認為教育是一種個性化強的藝術，每個孩子的精神世界都是一本獨特的，非常耐讀而且不易讀懂的書，需要老師用智慧和理性去理解。后進生，恐怕是最令教師頭疼的一個問題，在他們身上花費的工夫不小，卻收效不大，有些教師干脆最后放棄。那么，如何做好后進生的轉化工作，老師們在教育教學實踐中都總結出了很多很好地經(jīng)驗。在這里，蘇霍姆林斯基給我們也提供了一個非常好的方法，也可以說是比較有效的方法，那就是要做好這些后進生的“第二套”大綱的工作，意思是通過各種方法讓他們大量地閱讀，盡可能地擴大他們的閱讀范圍，使他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)“使他們驚奇和贊嘆的東西”。對這些閱讀的材料，教師要精心挑選，甚至自己可以選編一些，像蘇霍姆林斯基，他為了幫助一個叫費佳的后進生，自己親自編了一本書《給思想不集中的兒童的習題》，在這本書中，他抓住兒童的心理特點，編了很多有趣的、能夠引起兒童思考的習題來訓練他。并且他還為他搜集一套專門供他閱讀的書籍，大概有一百本書和小冊子，后來又為他配備了另一套圖書，約有二百本，正是這種大量的閱讀，使費佳的成績逐步趕了上來。而蘇霍姆林斯基對于后進生的一段話我覺得對每位教師都是有益處的，現(xiàn)摘錄如下：兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激?！瓕W生思考得越多，他在周圍世界上看到的不懂的東西越多，他對知識的感覺性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。所以我認為，對于那些后進生，我們盡量用藝術性的優(yōu)美的言語打動他們，不能過于偏激，在對“后進生”充滿愛心、耐心的同時，更需要一份智慧的思考，在理論中學習，在實踐中反思，不斷的通過各種途徑去尋找解決的方法，而不是輕言放棄。當我們做到這些后，我相信，每一位教師和每一個學生的心田上，都將會盛開教育那歡快、燦爛的花朵，同時我們每個教師、每個學生也將會再次在心頭一同共享那份教育的溫暖。讀給教師的建議有感篇十一好書猶如一泓清泉，不僅清澈明凈，可當鏡子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中所說：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終身的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間表，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。應當在你所教的那門科學領域里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海一粟。在這個學期里，我在教學之余拜讀了蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，能開闊教師的眼界，提高水平。世紀老人冰心曾說過：“讀書好，好讀書，讀好書?！边@是一句至理名言。讀完這一百條建議我發(fā)現(xiàn)雖然現(xiàn)在教育形勢發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現(xiàn)在的教育工作者來說，絲毫不顯過時。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師的困惑和不解，好象與教師面對面地交流，讀后讓人有種豁然開朗的感覺。