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正文內(nèi)容

20xx年小學(xué)科學(xué)雨和雪教學(xué)反思冀教版第一課小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思(精選14篇)-資料下載頁

2025-08-01 21:28本頁面
  

【正文】 都是從具體的事物逐步過渡到抽象的概念。物體是非常具體的,有形狀、大小、氣味、顏色等可以直接憑感官體驗(yàn)的特征,而物質(zhì)是一個(gè)非常抽象的概念,研究的是其很本質(zhì)的東西,如各種單質(zhì)與化合物的基本性質(zhì),這些內(nèi)容絕大部分必須在中學(xué)的化學(xué)課中才學(xué)習(xí),故小學(xué)生很難把握物質(zhì)的真正含義。材料可以作為這二者的中介,它比物體抽象,比物質(zhì)具體,是小學(xué)生比較容易接受的概念,也是他們在日常生活中經(jīng)常接觸的東西,如木材、玻璃、塑料、金屬等。(二),我沒有準(zhǔn)備一件器材,直接拿著課本和作業(yè)本就走進(jìn)了課堂。從尋找身上的物品來判斷材料,到尋找書包里的物品判斷材料,最后尋找教室了的物品判斷材料。在前面三個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上,總結(jié)出幾種常見的材料名稱就水到渠成了!課的重點(diǎn)部分教學(xué)完成很是輕松!課的最后一部分內(nèi)容是描述常見材料的特性,課本提供了木頭這種材料的描述范例,考慮到三年級(jí)學(xué)生的語言組織能力,我讓學(xué)生自己選擇一種常見材料進(jìn)行模仿著描述,結(jié)果顯示:學(xué)生間的差距比較明顯!描述這方面的能力在前面的教學(xué)中也已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異性,這容易導(dǎo)致課堂凌亂、浪費(fèi)時(shí)間、降低教學(xué)有效性!如何解決這方面的問題,是一個(gè)值得自己思考和探索的問題。小學(xué)科學(xué)雨和雪教學(xué)反思冀教版第一課篇十三每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人,從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響。因此,從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng),通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì),樂于探究,熱愛科學(xué),并樹立社會(huì)責(zé)任感;學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。在小學(xué)階段,兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體,這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的,早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程,將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心,培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲,引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí),幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法,使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系,樂于與人合作,與環(huán)境和諧相處,為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程,有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,并將豐富他們的童年生活,發(fā)展他們的個(gè)性,開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能?,F(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。這意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同時(shí),它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異,在課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。在教學(xué)《科學(xué)就在我們身邊》一課時(shí)需要將蠟燭油涂在鐵片上做學(xué)具,請(qǐng)學(xué)生與自己一起進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。第二天收到的鐵片大多數(shù)與我的一樣—蠟油滴得斑斑點(diǎn)點(diǎn),薄厚不勻。既不美觀又很浪費(fèi)!突然我看到一張鐵片上的蠟油整齊美觀,就像一筆一筆刷上去的一樣,這時(shí)問:“這是誰加工的?我一看是一個(gè)不起眼的女孩子,課堂很少能感到她的存在。她介紹道:先和家長一起用蠟油滴,但是總不能做到薄層均勻,家長幫著出了個(gè)主意,即滴滿蠟油后,將鐵片放在燃?xì)庠钌峡疽豢?,待蠟油化開再將鐵片搖一搖,這時(shí)蠟油可以達(dá)到整齊美觀的效果。我好好地表揚(yáng)她一番,并請(qǐng)她代我向家長致謝。從那兒以后,每節(jié)課都非常認(rèn)真積極參與活動(dòng)。這樣一件小事激活了她對(duì)科學(xué)課越來越有興趣。種子埋藏在土里,只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件。只有當(dāng)它感了陽光的溫暖才會(huì)發(fā)芽!我們要做的就使學(xué)生感受到—我是課堂中的一分子,而且是不可缺少的,這對(duì)他(她)建立信心、合作意識(shí)、集體意識(shí)是非常重要的。學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲,學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程。科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問題、解決問題,比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴,對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重,并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。樂趣,增長科學(xué)探究能力,獲取科學(xué)知識(shí),形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確,探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式,在科學(xué)學(xué)習(xí)中,靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。(1)探究是滿足兒童求知欲的重要手段,對(duì)于保護(hù)兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生可以從中獲得巨大的39。滿足感、興奮感和自信心,并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。如果在進(jìn)入學(xué)校后就宣布禁止兒童開展探究活動(dòng),不僅違背兒童的天性,而且不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童進(jìn)入學(xué)校以后,不僅不應(yīng)禁止他們探究,而且應(yīng)該對(duì)他們的探究提供支持、鼓勵(lì)和幫助(包括適時(shí)地提供工具,在必要的時(shí)候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等),以引導(dǎo)他們最終能夠找到他們感興趣的那些現(xiàn)象和問題的解釋或答案。(2)探究是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。第斯多惠就曾說過,要給予兒童真知,更要引導(dǎo)他們主動(dòng)尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)或信息,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)亦具有重要意義。(3)探究過程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉,有利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng),而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。這對(duì)于兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關(guān)鍵。從中習(xí)得的科學(xué)過程與方法,對(duì)于兒童參與生活中與科學(xué)相關(guān)的問題解決與決策,是個(gè)重要的基礎(chǔ)(與科學(xué)知識(shí)同樣重要)。從廣泛遷移的角度來說:,學(xué)會(huì)科學(xué)推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的判斷能力、批判性思維以及創(chuàng)造力)的最有效方法,這對(duì)于他們謀求進(jìn)一步的生存與發(fā)展,獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。(4)由于探究過程需要探究者綜合運(yùn)用自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),這對(duì)于增進(jìn)和加深對(duì)已有知識(shí)的理解,將其融會(huì)貫通,十分關(guān)鍵。我們常常有這樣的體會(huì):在一個(gè)新的探究情境中,自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲得了新的理解,產(chǎn)生出新的意義,正所謂“溫故知新”。(5)探究過程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試,這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論(而不是爭吵)的藝術(shù),學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流:向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn),獲得更正確的認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助,等等。這種客觀開放精神的形成并非易事,要靠長久的教育才能得到。而上述這一切,是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時(shí)代抓起,否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨(dú)斷、不寬容的人,他們在理智上必然缺乏獨(dú)立性、自主性、批判性。(6)在親歷探究過程中,學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮,這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使在有些探究中,學(xué)生走了彎路,甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋,但此時(shí)學(xué)生對(duì)答案的渴求正好可以成為教師講授的一個(gè)很好的前奏和準(zhǔn)備。而且,學(xué)生仍可以從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。小學(xué)科學(xué)雨和雪教學(xué)反思冀教版第一課篇十四在講解空氣的特點(diǎn)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題,就是空氣是看不見摸不著的,在后面又會(huì)講到風(fēng)是空氣流動(dòng)形成的,這里學(xué)生會(huì)問:既然是摸不著的,那為什么電扇在吹的`時(shí)候能感覺到風(fēng),既然感覺到了風(fēng)也應(yīng)該是能感覺到空氣,也就能摸到空氣。這里就需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,在跟學(xué)生解釋空氣的特點(diǎn)就要特別講明:空氣直接觸摸不著,但是可以通過間接進(jìn)行感受。
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