【正文】 ，讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文章主要講了一件什么事?)交流反饋23人，(評(píng)：概括能力不錯(cuò)，概括得很準(zhǔn)確)師隨機(jī)板書(shū)： 老漢 村民師點(diǎn)撥：你們說(shuō)的是故事感人的情節(jié)，(板書(shū)：情節(jié))故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過(guò)橋，自己和兒子卻犧牲了。(板書(shū)：人物)，故事是在怎樣的環(huán)境中發(fā)生的呢?(板書(shū)：環(huán)境)三、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)，感受洪水的可怕快速瀏覽課文，把描寫(xiě)洪水的句子劃下來(lái)。交流：出示句子黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來(lái)，放肆(s236。)地舔著人們的腰。一片白茫茫的世界。(1)分句讀句子，正音，適機(jī)引導(dǎo)朗讀。(評(píng)：找得真準(zhǔn))第1句：這雨下得很大呀，聲音響點(diǎn)，讀的“這雨很大很大的樣子出來(lái)?！钡?句：咆哮一般指什么?(人暴怒喊叫。)這里什么在咆哮，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運(yùn)用什么修辭方法，這樣寫(xiě)更能讓我們感覺(jué)到洪水的——(洪水來(lái)勢(shì)兇猛，奔騰呼嘯。)學(xué)生讀這句，分析后再讓他讀?！澳阍賮?lái)讀讀，讀出洪水的兇猛。”多個(gè)學(xué)生讀句子。第3句：跳舞是很優(yōu)雅的，這里是誰(shuí)跳舞，(洪水)這舞給你的感覺(jué)(可怕)這是什么寫(xiě)作方法。(擬人)這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺(jué)來(lái)。第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲?(兇惡地笑)，是什么在逼近?是死亡啊!你在來(lái)讀讀。大家注意他的表情。第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。(2)齊讀句子。(3)師：如果用一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)形容這場(chǎng)洪水，你會(huì)用什么字?(兇猛、狂、可怕等)通過(guò)朗讀告訴大家，這的確是一場(chǎng)可怕的洪水，選擇一、兩句。多幾位學(xué)生讀(3)讀著讀著，你們仿佛看到了什么?(評(píng)價(jià)：能讀出豐富的畫(huà)面，也是一種讀書(shū)本領(lǐng)。想象力真豐富)(4)這么豐富的畫(huà)面，作者寫(xiě)作時(shí)僅用一個(gè)詞就能表現(xiàn)出來(lái)。請(qǐng)看第一句“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！毕襁@樣的句子，一個(gè)詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨(dú)特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。 讀好短句要注意停頓。齊讀句子。(5)讓我們?cè)俅瓮ㄟ^(guò)朗讀來(lái)感受句子的獨(dú)特魅力。(放音樂(lè)齊讀句子。)師：這哪是洪水啊!這分明就是——(死神、像魔鬼)師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說(shuō)的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，發(fā)生了感人的故事，請(qǐng)你細(xì)細(xì)讀課文，文中的哪些地方深深感動(dòng)了你?四、品味言行，感悟豐滿人物形象默讀723小節(jié)，劃出讓你心動(dòng)的句子，并在旁邊寫(xiě)上批注。等會(huì)兒交流。，著重指導(dǎo)以下句子：預(yù)設(shè)一：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！鄙x 并說(shuō) (你真會(huì)學(xué)習(xí))師點(diǎn)撥：把老漢比作山給你的感覺(jué)是——冷靜、鎮(zhèn)定。不說(shuō)話就能鎮(zhèn)住大家，多有威信，老師再請(qǐng)一位同學(xué)讀讀這句。同學(xué)們來(lái)評(píng)評(píng)，是否讀出感覺(jué)來(lái)了。預(yù)設(shè)二：“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后面!”讀書(shū)要會(huì)看標(biāo)點(diǎn)， 誰(shuí)能讀出3個(gè)感嘆號(hào)。指名多生讀(評(píng)價(jià)：讀得有力些、堅(jiān)定些)老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來(lái)的聲音卻像大山一樣堅(jiān)定，鏗鏘有力。我們一起合作讀讀句子：再次朗讀，老漢沙啞地喊——老漢堅(jiān)定地喊——(一處神情、一處語(yǔ)言 ，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說(shuō)描寫(xiě) 一定離不開(kāi)動(dòng)作的描寫(xiě)。)預(yù)設(shè)三：抓住“揪、推”來(lái)教學(xué)“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪(jiū)出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。”師：請(qǐng)看屏幕讀讀這句話。生讀(評(píng)價(jià)讀書(shū)，夠兇的支書(shū)，或不夠兇，有點(diǎn)留情面，此時(shí)，他一點(diǎn)都沒(méi)有留情面啊，誰(shuí)讀得更兇。)多生讀。師：被揪出的小伙子，將站在什么位置?(最后)師：這意味著什么?揪出的小伙子可是他——兒子，他猶豫過(guò)嗎?揪得那么果斷。(突然沖上去)師：此時(shí)，你們看到的是怎樣的老漢?(鐵面無(wú)私、不徇私情、無(wú)私無(wú)畏、舍己為人)師：讓我們通過(guò)朗讀讓大家看到一個(gè)鐵面無(wú)私、無(wú)私無(wú)畏的老漢。女支書(shū)先讀，(溫柔了，再讀?；蚝脙吹呐?shū))(男支書(shū)讀得要?jiǎng)龠^(guò)女支書(shū)哦，有信心嗎?拭目以待)師：文中與“揪”相反的動(dòng)作，請(qǐng)同學(xué)們找找。出示：小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走?！崩蠞h吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。這一推又讓你有什么感受?(父親對(duì)兒子深深的愛(ài)，兒子對(duì)父親深深的愛(ài))師：這一推推出了——父子情深，多么感人的場(chǎng)面啊!他們是在什么情況下，互相推讓。出示：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。 水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。同學(xué)們來(lái)，我們來(lái)角色朗讀，再次感受一下這對(duì)父子之間深深的愛(ài)。女同學(xué)讀老漢的話，男同學(xué)讀小伙子的話，老師讀旁白。出示：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。 水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。 小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走?！?老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉煟鹤髡呱朴谧プ∫痪疽蛔?dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象，這也是小說(shuō)吸引人的魅力。五、小說(shuō)結(jié)尾的描寫(xiě)別出心裁。①同學(xué)們，讓我們靜靜地看，誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)結(jié)局②出示句子，指導(dǎo)朗讀。聽(tīng)老師讀讀。③讀到這里的時(shí)候你驚訝嗎?為什么?師：小說(shuō)的結(jié)尾出人意料，營(yíng)造了震撼人心的藝術(shù)。簡(jiǎn)短的文字帶給我們強(qiáng)烈的震撼這就是小小說(shuō)的獨(dú)特魅力。師：同學(xué)們，學(xué)到這里，是否發(fā)現(xiàn)這篇文章的布局與平時(shí)看到的文章有什么不一樣?(好幾個(gè)地方一個(gè)句子就是一段，這叫“獨(dú)句成段”板書(shū)：獨(dú)句成段六、總結(jié)提升，現(xiàn)在你明白這篇小小說(shuō)為什么被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀小說(shuō)的原因嗎?(情節(jié)有懸念，人物形象感人，環(huán)境描寫(xiě)，短句描寫(xiě)?yīng)毺氐?課外同學(xué)們?nèi)ダ首x優(yōu)秀的小小說(shuō)。六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地五教學(xué)設(shè)計(jì)篇九六年級(jí)是小學(xué)階段的最高年級(jí)，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)綜合復(fù)習(xí)，做好學(xué)生的思想工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，在進(jìn)行新課的同時(shí)，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)分類復(fù)習(xí)。在此狀況下，準(zhǔn)備開(kāi)展以下幾方面的工作。一、加強(qiáng)備課，向課堂教學(xué)要質(zhì)量。在備課方面，教師要注重對(duì)教材的鉆研，切實(shí)加強(qiáng)課堂研究。課后，每位教師要注重教后反思，及時(shí)捕捉教學(xué)中的成功與失敗。嘗試建立“高效、共享、反思”的新型備課方式。充分利用班內(nèi)多媒體教學(xué)設(shè)備，力爭(zhēng)資源共享。每位教師要重視課堂教學(xué)，減少課堂教學(xué)的隨意性，向四十分鐘要質(zhì)量。學(xué)習(xí)活動(dòng)組織有效，作業(yè)設(shè)計(jì)合理，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。二、加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的研討力度。堅(jiān)決實(shí)行學(xué)校規(guī)定的語(yǔ)文作業(yè)不超過(guò)時(shí)的原則，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，力爭(zhēng)把作業(yè)和課堂訓(xùn)練點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正讓作業(yè)達(dá)到鞏固課堂教學(xué)的效果。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要多動(dòng)腦筋，做到精、活、實(shí)。即作業(yè)少而精，避免機(jī)械無(wú)效勞動(dòng)。作業(yè)設(shè)計(jì)靈活多變，做到基礎(chǔ)與能力都得到訓(xùn)練。通過(guò)檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的嚴(yán)重問(wèn)題，并采取適當(dāng)?shù)姆椒右愿恼⒓皶r(shí)鞏固。三、教研方面：堅(jiān)持開(kāi)展“上課、聽(tīng)課、評(píng)課”活動(dòng)。聽(tīng)課每學(xué)期不少于15節(jié)。特別要重視上課專心聽(tīng)講，按時(shí)完成作業(yè)，審題、閱讀、寫(xiě)字、寫(xiě)作等習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多看有益的課外書(shū)籍的積極性。通過(guò)閱讀，通過(guò)理解，通過(guò)積累，來(lái)吸收閱讀材料中的語(yǔ)言因素和文化因素，提高認(rèn)識(shí)效率和語(yǔ)言表達(dá)能力。在進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和調(diào)控作用。四、明確分工，密切合作我與于莉老師負(fù)責(zé)單元測(cè)試題及綜合試題的出題工作，郭老師與丁老師負(fù)責(zé)搜集、分類，尋找知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)。教學(xué)中的重大問(wèn)題及時(shí)教研。五、本學(xué)期的教研重點(diǎn)：(一)抓作文教學(xué)重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生觀察的方法在學(xué)生積累素材的同時(shí)，教師適時(shí)的為學(xué)生提供材料。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。自改自評(píng)，互改互評(píng)。重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)作方法，在本學(xué)期各種體裁適當(dāng)練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加作文競(jìng)賽，積極向校園網(wǎng)投稿。(二)課外知識(shí)的背誦與積累本學(xué)期有計(jì)劃的背誦《語(yǔ)文寶典》，為畢業(yè)考試做好準(zhǔn)備。有計(jì)劃的背誦一至六年級(jí)的日積月累和古詩(shī)文。(三)后進(jìn)生是畢業(yè)班工作的重點(diǎn)我們準(zhǔn)備班中后三分之一學(xué)生，分層布置作業(yè)，特別指導(dǎo)，經(jīng)常鼓勵(lì)。保證充分的輔導(dǎo)時(shí)間。并及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合。計(jì)劃中有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評(píng)指正。六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地五教學(xué)設(shè)計(jì)篇十文本分析：本文的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”做題目的深刻內(nèi)涵。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。教學(xué)本課，教師可以由課題入手，激起學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生展開(kāi)想象，大膽地預(yù)測(cè)文意，然后再去讀課文。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，還應(yīng)注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步欣賞和評(píng)價(jià)課文。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生從課文的結(jié)構(gòu)安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。教學(xué)目標(biāo)：，重點(diǎn)理解“咆哮、擁戴、呻吟、攙扶”等詞語(yǔ)。、流利、有感情地朗讀課文。，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神。教學(xué)難點(diǎn)：理解文章內(nèi)容，體會(huì)課文題目的深刻含義。課時(shí)安排：2課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)“咆、哮、嗓、黨”等9個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“驚慌、擁戴、沙啞、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。、流利、有感情地朗讀課文。，整體感知課文內(nèi)容，感受洪水的可怕和村民的驚慌，為第二課時(shí)感悟人物形象奠定基礎(chǔ)。、擬人等修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力的方法。教學(xué)難點(diǎn)。，品讀第1—6自然段，感受洪水的可怕和村民的驚慌。教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)入，揭示課題，教師激趣導(dǎo)入。導(dǎo)語(yǔ)：黎明的時(shí)候，山洪暴發(fā)，來(lái)勢(shì)洶洶，給一個(gè)偏僻的小村莊帶來(lái)了可怕的災(zāi)難。村民們是怎樣躲過(guò)這場(chǎng)災(zāi)難的呢?今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《橋》這篇課文。，質(zhì)疑思考：橋，讓你想到了什么?預(yù)設(shè)：通過(guò)播放山洪暴發(fā)的視頻，學(xué)生們或許能聯(lián)想到：這座橋一定是一座特殊的、承載著人們生的希望的橋。二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)，學(xué)生自學(xué)課文。(1)輕聲朗讀課文，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊想：課文講了一件什么事?(2)圈畫(huà)出課文中的生字，把生字讀正確，并自主識(shí)記字形。(3)圈畫(huà)出課文中自己不理解的詞語(yǔ)，和同桌一起討論。(1)正確認(rèn)讀下面的詞語(yǔ)，注意把變色的字讀準(zhǔn)。咆哮 嗓子 黨員 流淌 沙啞 揪出 呻吟 廢話◆需注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翹舌音?！粜枳⒁獾淖中危骸跋钡挠疫吺恰靶ⅰ保皇恰翱肌?。(2)詞語(yǔ)分類學(xué)習(xí)。教師出示詞語(yǔ)，學(xué)生讀一讀，再結(jié)合課文把它們分成三類。咆哮 驚慌 清瘦 放肆 狂奔 勢(shì)不可當(dāng) 擁戴獰笑 沙啞 跌跌撞撞 亂哄哄 揪出 你擁我擠明確：①描寫(xiě)洪水的詞語(yǔ)：咆哮放肆狂奔勢(shì)不可當(dāng)獰笑②描寫(xiě)村民的詞語(yǔ)：驚慌跌跌撞撞亂哄哄你擁我擠③描寫(xiě)老漢的詞語(yǔ)：清瘦擁戴沙啞揪出預(yù)設(shè)：理解詞語(yǔ)時(shí)要注意聯(lián)系上下文，因此把本課中描寫(xiě)洪水、老漢和村民的詞語(yǔ)按照“集中學(xué)習(xí)——再歸類整理——回歸課文理解”的思路來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變了孤立教學(xué)詞語(yǔ)的方法。同時(shí)，通過(guò)把詞語(yǔ)分類，可以直觀地感受到洪水的可怕、村民的慌張和老漢的鎮(zhèn)定。(3)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，概括課文敘述的主要情節(jié)。學(xué)法引導(dǎo)：教師提示學(xué)生抓住時(shí)間、人物、事件、結(jié)果四要素來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。示例：課文講述了山洪暴發(fā)的危急時(shí)刻，老支書(shū)組織一百多人撤離，最后橋塌了，老支書(shū)英勇?tīng)奚母腥斯适隆Ｈ?、再讀課文，整體感知—6自然段，感知洪水的可怕和村民的慌亂。(1)學(xué)生自由朗讀課文，用不同的符號(hào)標(biāo)出描寫(xiě)洪水和村民的句子。(2)師生合作，學(xué)生朗讀描寫(xiě)環(huán)境的內(nèi)容，教師朗讀描寫(xiě)村民的內(nèi)容。，學(xué)生交流，體會(huì)洪水之可怕。①像潑。像倒。()②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。③近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。④死亡在洪水的獰笑聲中逼近。(1)學(xué)生交流談感受。預(yù)設(shè)：可從修辭角度、語(yǔ)言角度、形勢(shì)的輕重緩急程度等方面來(lái)說(shuō)。交流后明確：①這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“獰笑”等詞句讓我們真切地感受到了洪水的肆無(wú)忌憚。作者把洪水說(shuō)成魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張的氣氛。②這些句子的語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔、精練，如：“像潑。像倒?！倍潭痰乃膫€(gè)字構(gòu)成了兩句話，渲染了緊張的氣氛，寫(xiě)出了雨水之大、來(lái)勢(shì)之猛，為下文做了鋪墊。③這幾句話都寫(xiě)出了洪水的兇猛，且水位在不斷上升，災(zāi)情在不斷加劇，形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。(2)質(zhì)疑思考：作者為什么用了這么多的筆墨來(lái)描寫(xiě)大雨和洪水?這些句子能顛倒順序嗎?明確：這些內(nèi)容屬于環(huán)境描寫(xiě)，起到了烘托的作用。作者反復(fù)描寫(xiě)洪水的肆虐能更好地展開(kāi)后文對(duì)人物形象的塑造。這些句子不能顛倒，它們顯示出雨水越來(lái)越大，洪水越來(lái)越兇猛，暗示著情況越來(lái)越危急。這些句子一步步地推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展。、文段，觀察、想象、體驗(yàn)。過(guò)渡：洪水如猛獸，席卷了整個(gè)村莊，正一步步地威脅著人們的生命安全。人們你擁我擠，想找出一條生路，卻被洪水逼向了一座窄窄的木橋。此時(shí)，你能想象出他們驚慌失措的樣子嗎?請(qǐng)大家再讀一讀描寫(xiě)人們驚慌失措的有關(guān)句段，想象當(dāng)時(shí)的情景，感受村民們心中的恐懼。(1)教師出示相關(guān)語(yǔ)句。①是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。②人們又瘋了似的折回來(lái)。 ③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。(2)質(zhì)疑思考：①此時(shí)的木橋是一座什么橋?(救命橋、生命橋。)②如果一百多號(hào)人就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘哪緲颍瑫?huì)是怎樣的結(jié)果?(學(xué)生自由猜測(cè)可能出現(xiàn)的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張。)四、課堂回顧，交流收獲，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。小結(jié)：今天這節(jié)課，我們通過(guò)自學(xué)掌握了重點(diǎn)生字，通過(guò)分類學(xué)習(xí)的方法掌握了幾組詞語(yǔ)。重要的是，我們通過(guò)朗讀，感受到了小說(shuō)語(yǔ)言的精練。