20xx年人教版高中語文說課稿一等獎高中語文說課教案(三篇)-資料下載頁
2025-08-01 13:02本頁面
【正文】 ”——“怎么寫”——“為什么這樣寫”三個層次展開教學。（說明：“寫什么”是閱讀一般的、基本的，也是最起碼的要求，“怎么寫”“為什么這樣寫”是閱讀理解的深化，不僅可以強化作品思想內容和語言藝術的熏陶作用，培養(yǎng)審美意識，還可為寫作提供有益借鑒。）教師是教學活動的設計者、指導者、監(jiān)控者。本課主要采用啟發(fā)引導式、討論式等教學方法，保證學生在課堂上的主體地位，給學生充分的品味，感悟空間。教學手段的選擇，除一般教具外，還選擇錄音機、幻燈機及多媒體計算機，后者用于播放與課文內容相關的演示型課件。五、教學過程的設計（一）導入師生共同暢談對秋的感受，也可談談歷代文人所寫的有關秋的詩文。（說明：通過暢談，激發(fā)學生學習本文的積極性，創(chuàng)造良好的氛圍。）（二）課文賞析〈一〉整體感知課文投影出示本課學習目標（即教學目標的內容）。（說明：通過學習目的的出示，讓學生心中有數，積極主動地按教學目標完成學習任務。）預習發(fā)放有關作者寫作本文背景及作者寫作風格的資料，同時播放與課文情感基調相稱的音樂作為背景配合學生個人獨立誦讀、品味課文，并投影出示以下預習要求：都之秋的景物的句子，找出文中直接抒發(fā)作者對故都之秋情感的句子，并認真體會。2除直接描寫故都秋天的景物外，作者還采用了什么寫作手法來表現故都秋天的特點。3．重點解決預習要求中的問題針對預習要求1，師生共同歸納，將作者直接描寫的故都秋景概括為“秋晨圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋棗圖”五組鏡頭。針對預習要求2，學生自由發(fā)言，教師在學生回答基礎上引導學生總結北國之秋與南國之秋的不同。（如：文中倒數第二段北國之秋與南國之秋的對比，引導學生從“黃酒”、“白干”等飲食中的“味”去領悟兩地不同的秋的“味”。）〈二〉揣摩領悟語言演示播放課件。幫助學生進入“故都的秋”的意境。學生獨立有感情地吟誦關鍵語句，相互討論、交流、發(fā)言。提示學生抓住文中直接抒發(fā)對北國之秋情感的句子及直接描寫北國之秋景物的句子加以品味。在品味語言之時，結合課件演示中的圖景，運用聯想、想象，并抓住“景語”中的關鍵性詞語加以體會。如“秋晨圖”抓住“細數”、“靜對”、“破壁”等幾個詞，“秋槐圖”中抓住“細膩”、“清閑”、“落寞”等幾個詞，“秋蟬”圖中抓住“衰弱”、“殘聲”等詞，“秋雨圖”中抓住“灰沉沉”、“青布”衣、“緩慢悠閑”等詞，“秋棗圖”中“淡綠微黃”等詞。（說明：作者直接抒懷的句子學生容易體會其情感，重點引導學生對景物描寫句子的體會。）〈三〉品讀文章，深層把握作者情感、文章主旨，品味借鑒其寫作手法。教師以問題點拔，學生討論交流、發(fā)言。在文中找出能概括作者對故都之秋的感受和情感的一句話，并思考這句話在文中的作用。（說明：通過對該問題的解答，使學生進一步明確作者的情感，理解“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼”一句在文中作為主線，貫穿全文的作用，進而領會散文“形散神聚”。）印發(fā)栗子珍的散文《秋天是一支紅唇膏》。學生對比閱讀思考：同是描寫秋景，表達對秋的熱愛、贊美，《故都的秋》為何流露出“悲涼”之情？作者筆下選取的景物為何皆為冷色調？（說明：啟發(fā)學生結合作者寫作本文的背景思考，從而認識理解文章緣情寫景，以情馭景，以景顯情，情景交融的寫作手法。）〈四〉本課小結通過小結，總結鑒賞抒情散文的方法，進一步提高學生鑒賞文學作品的能力。以上是我對《故都的秋》一課的設計，謝謝各位評委老師。秋味秋色：碧天藍朵落蕊棗子清秋聲：鴿聲帚聲蟬聲悲涼（反襯）靜人聲雨聲秋味
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