【正文】 段，體會(huì)人物感情，想想作者的心情又經(jīng)歷了怎樣的變化。，怨我自己，我把午覺(jué)睡過(guò)了頭。明確：心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)了自己的自責(zé)和懊悔。，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺(jué)睡過(guò)頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。明確：動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫把作者期盼的心情推到極致。因?yàn)樗呀?jīng)經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的等待，錯(cuò)過(guò)（或放過(guò)）了幾次機(jī)會(huì)。這個(gè)星期天，剩下的可以出去玩的機(jī)會(huì)已經(jīng)所剩無(wú)幾了，如果再錯(cuò)過(guò)，一直以來(lái)的所有期盼都將化為泡影。，我看著太陽(yáng)，看著光線，我一聲不吭?？粗枥锶鄤?dòng)的衣服和綻開的泡沫，我感覺(jué)到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。（1）幾個(gè)“看著”表明了什么？明確：表明了作者的無(wú)比專注和心存希冀，他希望衣服快點(diǎn)洗完，他希望太陽(yáng)慢點(diǎn)落山。（2）這段話中哪幾個(gè)詞最能表現(xiàn)作者的心情？明確：“涼”“沉郁”“縹緲”?！扒橐晕镞w，辭以情發(fā)”，作者似是寫景寫光線，何嘗不是在寫他的心情，寫他的期盼呢。這里用了通感和擬人的手法，通過(guò)環(huán)境的描寫，烘托出作者希望破滅時(shí)的無(wú)限傷感。（3）從上午的“念念叨叨”到現(xiàn)在反復(fù)出現(xiàn)的“一聲不吭”，表明了作者的心情由滿懷期盼的高點(diǎn)逐漸走向希望落空的低谷。，孤獨(dú)而惆悵的黃昏到來(lái)，并且聽(tīng)得見(jiàn)母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無(wú)休止就像時(shí)光的腳步。（1）“漫長(zhǎng)”和“急遽”是兩個(gè)意思相反的詞，這句話意思矛盾嗎？明確：不矛盾。作者對(duì)周圍事物的感知都融入了自己的主觀色彩和深切體會(huì)，“漫長(zhǎng)”寫出了他等待的過(guò)程的難挨，而“急遽”則寫出了黃昏到來(lái)的迅速。（2）“孤獨(dú)而惆悵的黃昏”這個(gè)句子有什么特色？明確：擬人，融情入景，烘托出了作者希望落空后的憂傷和悵然。（3）你如何理解這句話？明確：第一次盼望的落空給作者留下了難以磨滅的印記。作者將希望越大，失望越深的心理落差細(xì)致入微地表現(xiàn)出來(lái)了。，把我拉過(guò)去拉進(jìn)她的懷里。我聽(tīng)見(jiàn)母親在說(shuō)，一邊親吻著我一邊不停地說(shuō)：“噢，對(duì)不起，噢，對(duì)不起……”“母親”為什么驚惶？從哪里看出她的驚惶？明確：因?yàn)椤澳赣H”看到“我”在無(wú)聲地流淚，所以她趕緊甩干手上的水，把“我”拉進(jìn)懷里，邊親吻邊道歉。母親何嘗不在乎孩子，疼愛(ài)孩子呢？然而生活的壓力和重?fù)?dān)，往往使她忽略了孩子的需求和對(duì)孩子的陪伴。歸納：如果說(shuō)上午的心情是期盼——愉快——等待——急切，下午等待的心情則是懊惱——沮喪——失望——難過(guò)。作者的第一次盼望由上午的熱切激昂到下午的失望悲傷，他如一只受傷的鳥，蜷縮在屋檐下，獨(dú)自撫摸著自己的傷口。他想不明白，自己的要求明明不過(guò)分，母親明明再三地答應(yīng)了他，為何最終仍是失約了，但母親并沒(méi)有錯(cuò)，他也沒(méi)有理由怪母親，因?yàn)槟赣H一刻不停地在忙著。三、自由探究。，刻畫了母親的形象。你如何評(píng)價(jià)這位母親？結(jié)合文章的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你的看法。預(yù)設(shè)1：這位母親既有對(duì)孩子的疏忽，又有對(duì)孩子發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。母親用話語(yǔ)敷衍孩子，最終沒(méi)有遵守承諾，是她對(duì)孩子感受的疏忽。但從她始終沒(méi)有拒絕孩子和看到孩子傷心難過(guò)時(shí)驚慌失措并道歉，又體現(xiàn)了她對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。預(yù)設(shè)2：這是一位真實(shí)感人的母親，她像大多數(shù)的母親一樣，為了生活而操勞，難免忽視了孩子的感受。她答應(yīng)了帶孩子去玩，但又被生活瑣事?tīng)拷O，不能兌現(xiàn)自己的承諾。但即使她忙得不可開交，她也沒(méi)有用呵斥和直接拒絕的方式去傷害孩子，而且對(duì)孩子滿懷歉意。她的無(wú)奈令人心酸，她對(duì)孩子的愛(ài)又令人感動(dòng)。？文章通過(guò)追憶“我”在某個(gè)星期天等待母親帶自己出去玩的經(jīng)歷，表現(xiàn)了人生第一次盼望留給“我”的深刻印象，同時(shí)也表達(dá)了“我”對(duì)母親的深切緬懷。四、寫作特色。本文有著強(qiáng)烈的感染力，這主要得益于心理描寫。值得注意的是，文中如“焦急又興奮”之類的直接描寫并不多，更多的是間接表現(xiàn)人物心理。（2）借助行動(dòng)表現(xiàn)心理?！拔遗艹鋈?，站在街門口”寫的是“我”的急切；“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子……看著云彩走”，表現(xiàn)的是等待的落寞、孤寂。（3）通過(guò)景物描寫映襯心理?！爸車墓饩€漸漸暗下去……越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲”，這不僅僅是為了交代一天的結(jié)束，更是表現(xiàn)了希望眼看就要破滅的絕望。（4）通過(guò)人物語(yǔ)言傳達(dá)心理。文中“您說(shuō)了去！”“走吧，您不是說(shuō)買菜回來(lái)就走嗎？”“怎么還不走呀？走吧”等等，儼然就是“我”等待中的心理軌跡圖。（5）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫凸顯心理?！拔叶自谠鹤拥牡厣?，用樹枝撥弄著一個(gè)蟻穴……我坐在草叢里翻看一本畫報(bào)，那是一本看了多少回的……”，這無(wú)疑是在表現(xiàn)一種無(wú)聊、孤獨(dú)?！拔摇痹诘却械墓录拧⒙淠?、痛苦以及母親想帶“我”去玩卻又分身乏術(shù)的無(wú)奈、焦急、惶恐，就是在這些真切而細(xì)膩的心理刻畫中讓人感同身受。相同點(diǎn)：兩篇文章都通過(guò)細(xì)膩的筆觸寫到了時(shí)間的流逝，都運(yùn)用了內(nèi)心獨(dú)白的方法來(lái)表達(dá)心里的感受。不同點(diǎn)：《匆匆》一文圍繞著“匆匆”二字展開敘述，先寫日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)，再寫自己八千多日子來(lái)去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬(wàn)千，由景及人，嘆息不已?！赌莻€(gè)星期天》則將所有的等待和期盼濃縮在一天的時(shí)間里敘述，通過(guò)一個(gè)個(gè)場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換（街門口、院子里、家里、母親腿底下、家里、洗衣盆邊），一個(gè)個(gè)事情（街門口——等母親，跳房子——等母親，撥弄蟻穴——等母親，看畫報(bào)——等母親，看母親翻箱倒柜——等母親,看母親洗衣服——等母親）的行進(jìn)，表現(xiàn)時(shí)間的流逝、心情的跌宕。期盼——愉快——等待——急切。懊惱——沮喪——失望（委屈）——難過(guò)。這是一篇感人肺腑的文章，如何引導(dǎo)學(xué)生們從作者平靜內(nèi)斂的語(yǔ)調(diào)中領(lǐng)悟其豐富的情感內(nèi)蘊(yùn)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此在教學(xué)過(guò)程中，理清了文章的寫作順序后，通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)一步步感受作者的情緒和心理變化。了解了他的心理軌跡，也就理解了第一次盼望為何讓作者記憶猶新，永生難忘；了解了母親一天的勞碌奔波，也就理解了作者透過(guò)文字傳達(dá)的對(duì)母親的深切緬懷。不足之處在于學(xué)生自讀自悟不夠，我只是一個(gè)引導(dǎo)者，應(yīng)還課堂給學(xué)生，切記。那個(gè)星期天教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九自統(tǒng)編教材編排了“習(xí)作”這一特殊單元，老師們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)常感到迷茫。習(xí)作單元與普通閱讀單元在精讀課文的教學(xué)上有何區(qū)別？習(xí)作單元的習(xí)作和普通單元的習(xí)作有何不同？通過(guò)兩次的習(xí)作單元備課，我有了一點(diǎn)感悟。習(xí)作單元，顧名思義，就是教學(xué)生寫作文。只不過(guò)，整個(gè)習(xí)作單元所有的教學(xué)活動(dòng)都是為了幫助學(xué)生寫好單元最后的作文，這是習(xí)作單元與普通閱讀單元設(shè)計(jì)意圖上的區(qū)別。那么，習(xí)作單元中的精讀課文怎么教？以六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元第二篇精讀課文《那個(gè)星期天》為例，談?wù)勎业乃伎?。這次“習(xí)作單元”的主題是“讓真情在筆尖流露”。單元閱讀要素是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”，表達(dá)要素是“習(xí)作時(shí)，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。單元編排了兩篇精讀課文——朱自清的《匆匆》和史鐵生的《那個(gè)星期天》。兩篇課文都是名家作品，各有特色，《匆匆》將抽象的時(shí)間具象化，還運(yùn)用一連串的問(wèn)句直抒胸臆，表達(dá)作者對(duì)時(shí)光流逝的傷感和惆悵。《那個(gè)星期天》寫的是“我”第一次盼望出門的經(jīng)歷，細(xì)致刻畫了一天之中“我”心情由焦急又興奮到焦急又無(wú)奈最后到失望又沮喪的心理變化。作者將“我”心情的變化融入到具體的人、事、景、物中，真實(shí)、自然地表達(dá)了內(nèi)心感受。通讀過(guò)整個(gè)單元的教材，再仔細(xì)解讀本課文本，結(jié)合課后題設(shè)計(jì)，我確定了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分兩課時(shí)完成：、隨文辨析等識(shí)字方法自主識(shí)字，會(huì)寫“媚、蟻”等13個(gè)生字，識(shí)記字形，并理解“惆悵、縹緲、驚惶、急遽”等難懂詞語(yǔ)的意思，正確讀寫“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語(yǔ)。，速讀課文，借助表格，梳理這一天里時(shí)間的變化和“我”與母親的行為舉動(dòng)，體會(huì)“我”的心情又焦急又興奮，到焦急又無(wú)奈最后失望又沮喪的變化。, 學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中，通過(guò)融情于人、事、景、物，真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的方法?！洞掖摇泛汀赌莻€(gè)星期天》，結(jié)合交流平臺(tái)的內(nèi)容，總結(jié)兩篇文章的寫法，梳理兩篇文章在表達(dá)情感方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，為習(xí)作指導(dǎo)課做準(zhǔn)備。習(xí)作單元的教學(xué)區(qū)別于普通閱讀單元之一，是對(duì)精讀課文的教學(xué)把握好“度”，字詞教學(xué)和課文的人文內(nèi)涵不必挖得過(guò)深。學(xué)生到最后要完成單元大作文的，精讀課文作為例子，是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)名家表達(dá)真情實(shí)感的寫作手法。因此每一課課后題的設(shè)計(jì)非常有價(jià)值，我們要集中力量解決好課后題。本課字詞教學(xué)不是難點(diǎn)，結(jié)合著六年級(jí)學(xué)生的學(xué)情、年齡特點(diǎn)和本課特殊的對(duì)話形式，我設(shè)計(jì)了形式多樣的活動(dòng)，如詞語(yǔ)歸類、連線、語(yǔ)境填空、比較對(duì)話等，重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)的字音、難懂的詞語(yǔ)和難讀的對(duì)話。第二課時(shí)最后有聽(tīng)寫詞語(yǔ)環(huán)節(jié)，鞏固所學(xué)。本課的教學(xué)重難點(diǎn)落腳在三個(gè)課后題。第一題是“說(shuō)說(shuō)在這一天里‘我’的心情經(jīng)歷了怎樣的變化”。我們就在梳理課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵句段，理清“我”的心情在一天當(dāng)中的變化。設(shè)計(jì)合適的表格，心情變化一目了然。第二題是“想想作者是這樣在具體細(xì)致的敘述中，真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的”，需在第一題的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步思考，直指作者表達(dá)情感的方式。這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我們可以通過(guò)品讀、分析題中兩個(gè)片段，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶崾締?wèn)題，如片段一中，“‘我”的心情怎樣？‘我’和母親分別在做什么事？”讓學(xué)生關(guān)注到人物和做的事情這兩個(gè)角度，然后再點(diǎn)撥學(xué)生，作者將人物情感融入到了人們做的事情中，進(jìn)而提煉出了作者“融情于人和事”的手法。第二個(gè)片段也是類似教法，學(xué)習(xí)作者“融情于景和物”的手法。提煉出寫法后，再放手讓學(xué)，通過(guò)自學(xué)提示，找出文中其他類似語(yǔ)句，體現(xiàn)了由助學(xué)到讓學(xué)的過(guò)程。第三題是比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這一部分可以跟“交流平臺(tái)”的內(nèi)容相整合，借助表格，學(xué)生自主梳理，教師最后總結(jié)。一篇課文，兩個(gè)課時(shí)，字詞基礎(chǔ)簡(jiǎn)單帶過(guò)，集中處理課后習(xí)題，人文內(nèi)涵避免深挖，指向表達(dá)服務(wù)習(xí)作。這就是我在教習(xí)作單元精讀課文中的一點(diǎn)思考。那個(gè)星期天教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十這是一篇感人肺腑的文章，如何引導(dǎo)學(xué)生們從作者平靜內(nèi)斂的語(yǔ)調(diào)中領(lǐng)悟其豐富的情感內(nèi)蘊(yùn)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此在教學(xué)過(guò)程中，理清了文章的寫作順序后，通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)一步步感受作者的情緒和心理變化。了解了他的心理軌跡，也就理解了第一次盼望為何讓作者記憶猶新，永生難忘；了解了母親一天的勞碌奔波，也就理解了作者透過(guò)文字傳達(dá)的對(duì)母親的深切緬懷。不足之處在于學(xué)生自讀自悟不夠，我只是一個(gè)引導(dǎo)者，應(yīng)還課堂給學(xué)生，切記。