【正文】 語文教學中也應及時引入和利用現(xiàn)代化多媒體技術展開教學，切實提升語文教學質(zhì)量和教學效率。所以，在將情境教學法運用到語文教學中時就應利用多媒體的多種功能和優(yōu)勢，打造生動形象具體的語文教學情境，從而有效激發(fā)學生語文學習積極性，促使學生集中注意力積極主動的投入到語文學習當中來。比如，在學習人教版四年級課文《桂林山水》時，教師可先向?qū)W生說這樣一段課堂導語：都說“桂林山水甲天下”同學們想知道桂林景色到底有多美么？這時，教師就可使用多媒體的聲音、圖片和視頻播放功能給學生展示桂林山水的美麗景色，使學生在真實的情境中感受桂林山水真實的美麗景色，在視覺和聽覺上給予學生強烈的刺激，然后再讓學生閱讀和朗讀課文，在生動真實的情境中語文教學也更加優(yōu)質(zhì)和高效。[1][j].中國校外教育,2012(7):92[2][j].學生之友(小學版)(下),2010(12):5描寫課堂的場面描寫高中 放學后的校園場景描寫靜態(tài)和動態(tài)篇五有效的情境創(chuàng)設，僅僅借助三尺講臺、一支粉筆、一本教材以及教師的口傳身教，很難達到課堂最優(yōu)化。隨著經(jīng)濟實力的提升，國家加大了對于教學基礎設施的投資力度，具有現(xiàn)代氣息的教學用具出現(xiàn)在教學領域，多媒體、電子白板等現(xiàn)代教具不僅提升了教師的授課效率，而且為學生們帶來了感官上的沖擊，對成長中的小學生，更是充滿了吸引力。因此，進行語文課堂情境的創(chuàng)設，教師可以充分發(fā)揮這些現(xiàn)代教具的優(yōu)勢，將文本中的信息制作成授課課件或者利用flash動畫形式形象直觀傳達文本信息拓展實施范圍，激發(fā)學生參與情境的興趣，落實語文課的授課效果。比方說，在講授《小鷹學飛》的文章時，為了形象地將小鷹跟隨鷹媽媽學習翱翔的故事展現(xiàn)給學生，教師就可以選取《動物世界》中雄鷹翱翔的圖片，配以具有草原風情的音樂，將雛鷹一遍遍試飛的flash動畫展現(xiàn)給學生。學生在教師設置的情境中，在強烈的視覺沖擊下，產(chǎn)生了情感的共鳴，將內(nèi)心中永不舍棄、好學謙虛甚至對媽媽的感恩情感在課堂上傳達出來，語文課堂籠罩在師生互動的和諧氛圍中，踐行了新課改理念。新課改在課堂中的一種重要表現(xiàn)形式，就是實現(xiàn)不同層次的學生間的有效分組，通過小組互助、分組討論以及踴躍發(fā)言，創(chuàng)設學生積極參與教學的情境，從而讓學生在教師的引導下，輕松感受文本的信息。小學生活潑好動，語文課蘊含著眾多趣味故事、人生真知，因此在語文課堂上實施分組探究，不失為一種有效引發(fā)語文教學活水的途徑。四、結合文本，扮演故事角色小學階段的學生，更樂于接受色彩感比較強，能夠讓其參與其中的教學活動。蘇教版的語文教材，大多數(shù)課文附以生動形象的圖畫，吻合了小學生的情感認知特點，因此，教師在進行文本講解的時候，就可以充分利用文本，引領學生直觀感受故事情境，發(fā)揮學生好動、稚真的天性，扮演故事中的角色，水到渠成感受文本內(nèi)涵?！独呛托⊙颉愤@篇寓言感很強的文章，就可以讓學生參看文本圖畫聆聽教師朗讀，分組扮演故事中的角色，從而體味狼的狡詐、小羊據(jù)理力爭的寓意，增強學生們不畏惡勢力的正能量，為語文教學引入源頭活水。描寫課堂的場面描寫高中 放學后的校園場景描寫靜態(tài)和動態(tài)篇六讓自己的課堂成為真正高效的課堂，是每一位教師的追求。怎樣才能構建高效的語文課堂？我一直在努力地思索、探求，逐步有了一點自己的想法。下面我以《背影》一課為例，談談我對語文課堂高效之路的探索。課堂教學說到底還是學生的自主學習活動，課堂教學必須以學生為主體，以學生的自主學習為中心，不管教師把知識講解得如何系統(tǒng)、詳細，如果不讓學生自己去閱讀、感悟、思考、討論，其結果不會理想。如何讓學生成為學習的主體？有效的預習可使學生對新課教學處于有準備的狀態(tài)，增強聽課的目的性，掌握學習的主動權。而做好課前預習，是學生自主學習的第一步。教師從預習方面入手，加強指導，強化訓練，能使學生逐步養(yǎng)成自主學習的意識與習慣，不斷提高自學能力，提高語文課堂效率。預習題的設計要適度、適量，即便是基礎較差的學生，也能靠自己的努力完成80%以上的習題。要使預習有效，檢查必不可少，可以在課前由教師統(tǒng)一批改，以便全面掌握預習情況；也可以在課上由同桌互批，讓學生當小老師，在合作交流中突破難點。教師只需重點糾偏，切忌面面俱到。學生是學習的主體，教師要盡可能調(diào)動學生學習的積極性，把學習的主動權交給學生，讓學生在每一個教學環(huán)節(jié)中都能充分發(fā)揮自主性、參與性、選擇性。在課堂教學中，教師應充分肯定學生在課堂上的創(chuàng)新，這樣不僅體現(xiàn)了對學生自主學習的尊重，還激發(fā)他們深度進入文本的意識，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教學《背影》，讓課堂成為學生自由發(fā)揮、充分展示的舞臺。品味“父親”爬月臺的細節(jié)時，學生自薦表演，將講臺當做月臺攀爬，演示父親爬月臺的動作，還有學生在父親的背影圖旁畫月臺來表現(xiàn)月臺的高度，給“攀”組詞，極富創(chuàng)見地解讀了“攀”這個動作的艱難。而對父親衣著的探究更令人驚喜，學生居然搜集了兩幅圖片，一幅是文中的背影，另一幅圖中父親身穿紅色綢緞的華服，紅色的熱鬧喜慶顯出黑色的沉重、壓抑。華麗的綢緞對比黯淡的布衣，襯托出家境慘淡。兩幅圖一對比，問題迎刃而解。這些創(chuàng)意既是對課堂教學的補充、完善，又拓寬了教和學的思路，使閱讀教學進入更高的境界。學生動起來，課堂活起來，創(chuàng)新的火花不斷迸濺，課堂自然“高效”起來。當然，開放自由的語文課堂并不是對學生放任自流，教師的指點，引導至關重要。因此，在關注學生這個學習主體的同時，絕不能忽視教師的主導作用。教學活動是教師與學生共同合作，互動發(fā)展，動態(tài)生成的過程。教學目標的實現(xiàn)，離不開學生地主動參與，更離不開教師地積極引導，無論教學方式的預設、課堂情境的營造，還是學生思維的點撥、課堂生成的把握……一刻也離不開教師的“導” 。作為一名語文教師，更要講究課堂教學的藝術方法，充分調(diào)動學生興趣，引領學生智慧地學習。1. 精心設計，以情導入