【正文】 語文教學(xué)中也應(yīng)及時引入和利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)展開教學(xué)，切實(shí)提升語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。所以，在將情境教學(xué)法運(yùn)用到語文教學(xué)中時就應(yīng)利用多媒體的多種功能和優(yōu)勢，打造生動形象具體的語文教學(xué)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生集中注意力積極主動的投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中來。比如，在學(xué)習(xí)人教版四年級課文《桂林山水》時，教師可先向?qū)W生說這樣一段課堂導(dǎo)語：都說“桂林山水甲天下”同學(xué)們想知道桂林景色到底有多美么？這時，教師就可使用多媒體的聲音、圖片和視頻播放功能給學(xué)生展示桂林山水的美麗景色，使學(xué)生在真實(shí)的情境中感受桂林山水真實(shí)的美麗景色，在視覺和聽覺上給予學(xué)生強(qiáng)烈的刺激，然后再讓學(xué)生閱讀和朗讀課文，在生動真實(shí)的情境中語文教學(xué)也更加優(yōu)質(zhì)和高效。[1][j].中國校外教育,2012(7):92[2][j].學(xué)生之友(小學(xué)版)(下),2010(12):5描寫課堂的場面描寫高中 放學(xué)后的校園場景描寫靜態(tài)和動態(tài)篇五有效的情境創(chuàng)設(shè)，僅僅借助三尺講臺、一支粉筆、一本教材以及教師的口傳身教，很難達(dá)到課堂最優(yōu)化。隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升，國家加大了對于教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度，具有現(xiàn)代氣息的教學(xué)用具出現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域，多媒體、電子白板等現(xiàn)代教具不僅提升了教師的授課效率，而且為學(xué)生們帶來了感官上的沖擊，對成長中的小學(xué)生，更是充滿了吸引力。因此，進(jìn)行語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以充分發(fā)揮這些現(xiàn)代教具的優(yōu)勢，將文本中的信息制作成授課課件或者利用flash動畫形式形象直觀傳達(dá)文本信息拓展實(shí)施范圍，激發(fā)學(xué)生參與情境的興趣，落實(shí)語文課的授課效果。比方說，在講授《小鷹學(xué)飛》的文章時，為了形象地將小鷹跟隨鷹媽媽學(xué)習(xí)翱翔的故事展現(xiàn)給學(xué)生，教師就可以選取《動物世界》中雄鷹翱翔的圖片，配以具有草原風(fēng)情的音樂，將雛鷹一遍遍試飛的flash動畫展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在教師設(shè)置的情境中，在強(qiáng)烈的視覺沖擊下，產(chǎn)生了情感的共鳴，將內(nèi)心中永不舍棄、好學(xué)謙虛甚至對媽媽的感恩情感在課堂上傳達(dá)出來，語文課堂籠罩在師生互動的和諧氛圍中，踐行了新課改理念。新課改在課堂中的一種重要表現(xiàn)形式，就是實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生間的有效分組，通過小組互助、分組討論以及踴躍發(fā)言，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與教學(xué)的情境，從而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，輕松感受文本的信息。小學(xué)生活潑好動，語文課蘊(yùn)含著眾多趣味故事、人生真知，因此在語文課堂上實(shí)施分組探究，不失為一種有效引發(fā)語文教學(xué)活水的途徑。四、結(jié)合文本，扮演故事角色小學(xué)階段的學(xué)生，更樂于接受色彩感比較強(qiáng)，能夠讓其參與其中的教學(xué)活動。蘇教版的語文教材，大多數(shù)課文附以生動形象的圖畫，吻合了小學(xué)生的情感認(rèn)知特點(diǎn)，因此，教師在進(jìn)行文本講解的時候，就可以充分利用文本，引領(lǐng)學(xué)生直觀感受故事情境，發(fā)揮學(xué)生好動、稚真的天性，扮演故事中的角色，水到渠成感受文本內(nèi)涵。《狼和小羊》這篇寓言感很強(qiáng)的文章，就可以讓學(xué)生參看文本圖畫聆聽教師朗讀，分組扮演故事中的角色，從而體味狼的狡詐、小羊據(jù)理力爭的寓意，增強(qiáng)學(xué)生們不畏惡勢力的正能量，為語文教學(xué)引入源頭活水。描寫課堂的場面描寫高中 放學(xué)后的校園場景描寫靜態(tài)和動態(tài)篇六讓自己的課堂成為真正高效的課堂，是每一位教師的追求。怎樣才能構(gòu)建高效的語文課堂？我一直在努力地思索、探求，逐步有了一點(diǎn)自己的想法。下面我以《背影》一課為例，談?wù)勎覍φZ文課堂高效之路的探索。課堂教學(xué)說到底還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，不管教師把知識講解得如何系統(tǒng)、詳細(xì)，如果不讓學(xué)生自己去閱讀、感悟、思考、討論，其結(jié)果不會理想。如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體？有效的預(yù)習(xí)可使學(xué)生對新課教學(xué)處于有準(zhǔn)備的狀態(tài)，增強(qiáng)聽課的目的性，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。而做好課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步。教師從預(yù)習(xí)方面入手，加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，能使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，不斷提高自學(xué)能力，提高語文課堂效率。預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)要適度、適量，即便是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也能靠自己的努力完成80%以上的習(xí)題。要使預(yù)習(xí)有效，檢查必不可少，可以在課前由教師統(tǒng)一批改，以便全面掌握預(yù)習(xí)情況；也可以在課上由同桌互批，讓學(xué)生當(dāng)小老師，在合作交流中突破難點(diǎn)。教師只需重點(diǎn)糾偏，切忌面面俱到。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要盡可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中都能充分發(fā)揮自主性、參與性、選擇性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新，這樣不僅體現(xiàn)了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尊重，還激發(fā)他們深度進(jìn)入文本的意識，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教學(xué)《背影》，讓課堂成為學(xué)生自由發(fā)揮、充分展示的舞臺。品味“父親”爬月臺的細(xì)節(jié)時，學(xué)生自薦表演，將講臺當(dāng)做月臺攀爬，演示父親爬月臺的動作，還有學(xué)生在父親的背影圖旁畫月臺來表現(xiàn)月臺的高度，給“攀”組詞，極富創(chuàng)見地解讀了“攀”這個動作的艱難。而對父親衣著的探究更令人驚喜，學(xué)生居然搜集了兩幅圖片，一幅是文中的背影，另一幅圖中父親身穿紅色綢緞的華服，紅色的熱鬧喜慶顯出黑色的沉重、壓抑。華麗的綢緞對比黯淡的布衣，襯托出家境慘淡。兩幅圖一對比，問題迎刃而解。這些創(chuàng)意既是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充、完善，又拓寬了教和學(xué)的思路，使閱讀教學(xué)進(jìn)入更高的境界。學(xué)生動起來，課堂活起來，創(chuàng)新的火花不斷迸濺，課堂自然“高效”起來。當(dāng)然，開放自由的語文課堂并不是對學(xué)生放任自流，教師的指點(diǎn)，引導(dǎo)至關(guān)重要。因此，在關(guān)注學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體的同時，絕不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)活動是教師與學(xué)生共同合作，互動發(fā)展，動態(tài)生成的過程。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開學(xué)生地主動參與，更離不開教師地積極引導(dǎo)，無論教學(xué)方式的預(yù)設(shè)、課堂情境的營造，還是學(xué)生思維的點(diǎn)撥、課堂生成的把握……一刻也離不開教師的“導(dǎo)” 。作為一名語文教師，更要講究課堂教學(xué)的藝術(shù)方法，充分調(diào)動學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生智慧地學(xué)習(xí)。1. 精心設(shè)計(jì)，以情導(dǎo)入