全等三角形的教學(xué)反思(六篇)-資料下載頁(yè)
2025-07-30 12:06本頁(yè)面
【正文】 動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)也是激勵(lì)彼此的過(guò)程。在上課過(guò)程中，我盡量不做過(guò)多的講解，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讓它們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)動(dòng)手操作、交流討論來(lái)解決問(wèn)題。在難點(diǎn)的突破上取得了成功。上這堂課前，我一直擔(dān)心學(xué)生在得出三角形全等的判定方法上出現(xiàn)理解困難。課堂上我通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手制作、畫圖，最后同學(xué)們都不約而同地得出了三角形全等的判定方法：“邊角邊公理”，即：如果兩個(gè)三角形有兩邊及其夾角分別對(duì)應(yīng)相等，那么這兩個(gè)三角形全等，簡(jiǎn)稱“sas”。但也有幾處是值得思考和在以后教學(xué)中應(yīng)該改進(jìn)的地方：在課堂上優(yōu)等生急著演示、發(fā)言，后進(jìn)生卻成了觀眾和聽(tīng)眾。如何做到面向全體，人人學(xué)有所得，也值得探討。課堂上學(xué)生的操作應(yīng)努力做到學(xué)生自發(fā)生成的，而不是讓老師提議，應(yīng)換為自發(fā)地比較更好。教學(xué)細(xì)節(jié)需進(jìn)一步改進(jìn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生，在學(xué)習(xí)新知后，雖然大部分的學(xué)生都掌握了，但有少數(shù)后進(jìn)生仍是不理解。全等三角形的教學(xué)反思篇六本節(jié)課教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)觀察和動(dòng)手操作獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。改變了傳統(tǒng)的“傳遞—接受”式教學(xué)，嘗試用“問(wèn)題—探究”的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)習(xí)方法、思維方法、探索方法，讓學(xué)生盡可能的經(jīng)歷交流與合作，通過(guò)互動(dòng)體驗(yàn)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)與他人合作的意識(shí)和態(tài)度。產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)到數(shù)學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、思想和方法。在介紹全等形和全等三角形對(duì)應(yīng)元素的概念時(shí)，我設(shè)計(jì)不同的圖形變換使它們完全重合，如：孫悟空飛奔接著翻跟頭等。旨在學(xué)生直觀感受概念的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)全等三角形相關(guān)概念、探索全等三角形性質(zhì)以及運(yùn)用符號(hào)表示全等三角形時(shí)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具來(lái)獲取這些知識(shí)，加深對(duì)“全等三角形”“對(duì)應(yīng)元素”“對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)寫在對(duì)應(yīng)的位置上”含義的理解。在這里使我意外的是，很多學(xué)生采用多種圖形變換使兩個(gè)全等三角形完全重合并找出對(duì)應(yīng)元素。在找全等三角形的對(duì)應(yīng)元素時(shí)部分學(xué)生還沒(méi)找對(duì)，是因?yàn)檫@部分學(xué)生對(duì)“對(duì)應(yīng)元素”的概念不清，在操作的過(guò)程中觀察不仔細(xì)。針對(duì)這部分學(xué)生教師應(yīng)該帶著他們一起操作兩個(gè)全等三角形重合的過(guò)程，使他們深刻體會(huì)“對(duì)應(yīng)元素”。
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