【正文】 評選方式：將作品打印或謄抄、編號，張貼在教室的四周墻壁上，讓每位學(xué)生做評委，選出自己最喜歡的作品，將編號記錄在黑板上的匯總表中，最后根據(jù)匯總表中的具體數(shù)據(jù)評出鄉(xiāng)村小主人獎項(xiàng)。 其實(shí)還可以根據(jù)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的具體情況，進(jìn)行其他形式的豐富多彩的展示活動，在這一環(huán)節(jié)中，確保人人有項(xiàng)目，人人有作品，人人做評委，人人獲獎勵，讓每一個(gè)孩子體驗(yàn)到田園的美麗，語文的魅力。充分享受到參與的精彩，成功的快樂。 五、延伸，在情感交流中守護(hù)鄉(xiāng)村田園 師：經(jīng)過這個(gè)幾個(gè)星期的共同努力，我們滿懷希望地走進(jìn)田園，又滿載而歸地走出田園，活動中，大家不僅把鄉(xiāng)村田園的美好裝進(jìn)了記憶，還對它產(chǎn)生了一種難分難舍的情感，這種情感盡管大伙兒沒有說出來，但是從你們的文字中，從你們的演講中，從你們的圖片中，已經(jīng)將這份情感一覽無余地流露出來，讓我們?yōu)樽约旱倪@份情感，這份精彩鼓鼓掌!下面就讓我們?yōu)楸敬位顒又械膬?yōu)秀小組，優(yōu)秀同學(xué)頒獎! (教師宣讀獲獎名單并為小組和個(gè)人頒獎。) 師：本次綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了，大家在活動中積極參與，一定受益匪淺!不過每個(gè)人的收獲是不同的，誰愿意將自己所得所悟與大家分享呢? 生：以前，我一直以為農(nóng)村很落后，當(dāng)我在這次活動中走進(jìn)鄉(xiāng)村，走進(jìn)田園的時(shí)候，我改變了看法，覺得這里更加適合我們孩子生活，鄉(xiāng)村田園就是我們孩子的家! 生：鄉(xiāng)村田園是大自然最后一點(diǎn)綠，讓我們?nèi)祟惗紒韾巯?(全班鼓掌) 生：這次綜合性學(xué)習(xí)，不僅讓我走進(jìn)了大自然，更讓我與許多文學(xué)家、大詩人相聚在鄉(xiāng)村田園之上，讀著接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅的詩句，漫步在百畝荷塘邊，我仿佛成了大詩人，成了文學(xué)家! 師：在古代，就有不少因?yàn)槊鑼戉l(xiāng)村田園而著名的詩人，如王維、孟浩然等等，你這么有詩情，長大了，一定會成為一個(gè)田園文學(xué)家! 生：到星期天，我一定和爸爸媽媽一起到鄉(xiāng)村走一走，不僅可以呼吸到新鮮的空氣，還可以化解一周的緊張情緒。 生：這次活動中，我發(fā)現(xiàn)語文作用很大，不但幫助我們獲得許多知識，還可以讓我們成為鄉(xiāng)村田園的小主人! 師：大家說得非常好，在活動結(jié)束前，我想向大家推薦一首小詩──《活在珍貴的人間》，這是著名詩人海子的詩── 活在這珍貴的人間 太陽強(qiáng)烈 水波溫柔 一層層白云覆蓋著 我 踩在青草上 感到自己是徹底干凈的黑土塊 生：活在珍貴的人間──(齊讀) 師：疲憊時(shí)，讓我們躺在青青的草地上，靜靜地打個(gè)盹。傷心時(shí)，讓我們漫步在小溪邊，傾聽流水的歡歌。高興時(shí)，讓我們站在無垠的麥地里，吹響那動聽的麥哨。失望時(shí)，讓我們坐在金燦燦的葵花地里，感受一種向上的溫暖!這時(shí)，你一定會覺得自己其實(shí)就是一塊徹底干凈的黑土塊! 反思實(shí)踐 這是一篇鄉(xiāng)村版教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中，筆者一直在認(rèn)真關(guān)注著這樣兩個(gè)問題： 一是邊界性。在我們小學(xué)語文教師的視野中，常常將綜合實(shí)踐課程與語文綜合性學(xué)習(xí)混為一談。于是，在操作過程中極力強(qiáng)化課題意識、充分注重問題探究、努力促使學(xué)科整合，結(jié)果導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)滑出預(yù)設(shè)的軌道，成了無本之木。因此把握綜合性學(xué)習(xí)的語性本質(zhì)，是成功實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。語文綜合性學(xué)習(xí)中的綜合是識字寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個(gè)方面學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合，是語文學(xué)習(xí)與生活的綜合，是語文書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動的綜合。在這每一次綜合中，語文學(xué)科是本源，一切基于本源，一切為了本源。 二是兒童性。孩子是語文綜合性學(xué)習(xí)的主體，要讓他們至始至終參與其中，并且樂此不疲，必須在綜合性學(xué)習(xí)的過程中關(guān)注兒童文化，營建兒童生態(tài)。學(xué)者李慶明在《李吉林與情境教育》一書中寫道：教育要解放兒童，就必須將兒童帶入充滿詩意、充滿生命活力的真實(shí)生活或真實(shí)情境中去，語文綜合性學(xué)習(xí)就是為兒童構(gòu)建這樣一個(gè)充滿詩意、充滿活力的真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情境，讓兒童徜徉其中，快樂其中，獲益其中。 筆者以為，邊界性、兒童性是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的基本問題，是小學(xué)階段開展語文綜合性學(xué)習(xí)的原點(diǎn)。無論是城市版的走進(jìn)田園，還是鄉(xiāng)村版的走進(jìn)田園，都要對這兩方面給予充分地關(guān)注?；谶@樣的認(rèn)識，筆者在走進(jìn)田園的教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)中，有了這樣幾點(diǎn)思考： 首先，著眼鄉(xiāng)村的地域文化。鄉(xiāng)土文化是一個(gè)地區(qū)最有特色的文化，最富有滋養(yǎng)力的文化。面對走進(jìn)田園這個(gè)話題，筆者以為首先是帶領(lǐng)孩子走進(jìn)田園里的鄉(xiāng)土文化，讓文化的魅力去感召沐浴在現(xiàn)代文明中的城市孩子，用文化的內(nèi)涵去影響盡管土生但不土長的鄉(xiāng)村孩子。無論學(xué)校地處城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村，在本次活動中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘?qū)W校邊緣的鄉(xiāng)土文化資源，用語文學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識，吸引學(xué)生去關(guān)注，幫助學(xué)生去探究，激勵學(xué)生去表達(dá)，從而產(chǎn)生熱愛的情感。特別是身在農(nóng)村的孩子，更要在他們的精神中埋下傳承的種子，讓他們從心里感受到鄉(xiāng)村里的故事、戲劇、編織、泥塑、年畫、秧歌、風(fēng)味食品不比城里的流行歌曲、舞蹈、麥當(dāng)勞遜色。 其次，維持孩子的持久關(guān)注。由于是在小學(xué)中年段實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生起初參與的熱情來源于文本中優(yōu)美生動、充滿詩情畫意的唯美描寫。當(dāng)孩子在文本的吸引下真正來到鄉(xiāng)村時(shí)，發(fā)現(xiàn)田園并沒有文中描寫的那般美，巨大的審美熱情就會逐漸冷卻，強(qiáng)烈的探究興趣就會漸漸地消退。蘇霍姆林斯基告訴我們：如果你所追求的只是表面的，顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對腦力勞動的真正熱愛。因此，作為教者，要充分挖掘?qū)W生興趣的源泉，將學(xué)生的興趣激發(fā)與問題探究、意志磨練結(jié)合起來，讓每一個(gè)孩子帶著明確目的性、計(jì)劃性，甚至是學(xué)習(xí)任務(wù)上的挑戰(zhàn)性，全神貫注地參與活動當(dāng)中，使他們逐漸將一時(shí)的興趣轉(zhuǎn)化為恒久的熱情。 再次，保障模塊的整體有效。綜合性學(xué)習(xí)走進(jìn)田園是主題單元中的一分子，它和閱讀、口語交際、作文構(gòu)成了完整的單元模塊。因此在綜合性學(xué)習(xí)的子模塊設(shè)計(jì)中，我們必須站在單元整體的高度，統(tǒng)籌規(guī)劃，分塊設(shè)計(jì)，使閱讀、綜合性學(xué)習(xí)、口語交際、習(xí)作四者相輔相成，互相滲透，互為依托，從而形成一個(gè)立體、開放、動態(tài)的語文訓(xùn)練圈，只有這樣的教學(xué)模塊，才能做到高瞻遠(yuǎn)矚，卓有成效。 第 19 頁 共 19 頁