【正文】 說，之所以選擇這四所學校承擔這個課題，是因為它們在全國200余所新建本科院校中，是辦得最好的。
同時，我們還有幾組數(shù)據(jù)進行印證：
第一，學校辦學條件走在了新建學院前列。我們有兩個功能齊全的校區(qū)，一個是有山有水、風景秀麗的自然生態(tài)型的星湖校區(qū)，第二個是布局合理，美麗大氣的城市社區(qū)型紅河校區(qū)。
第二，師資隊伍水平走在全國同類院校前列。我們成功引進了一名國家工程院院士，這在全國新建本科院校中是獨一無二的，在重慶高等院校中也是很少的。涂銘旌院士是重慶市引進的第11位院士，在重慶市院士的貢獻和成就排名中位居第四位。他在我?；瘜W化工、材料等學科專業(yè)集群建設(shè)和重慶市重點實驗室建設(shè)等領(lǐng)域發(fā)揮了重要帶動作用。我?，F(xiàn)有教授82名，在重慶市同類院校中位于前茅。
第三，取得了四大標志性辦學成果：國家教學成果二等獎、國家教學成果一等獎、國家級精品課程、國家級特色專業(yè)。這在全國200多所新建院校中是獨一無二的。
第四，學校生源水平逐年提高，從20xx年開始，我們告別了補錄的歷史，20xx年實現(xiàn)了第一志愿錄取率超過了90%。今年的招生形勢比去年還要好。這表明了學校的辦學成就得到了社會各界的廣泛認可，這是一些大學幾十年苦苦追求的，但文理學院經(jīng)過近十年的辦學實踐就實現(xiàn)了。
第五，學校領(lǐng)導班子在重慶市委組織部組織的針對全市所有高校、所有區(qū)縣、所有部委局辦領(lǐng)導班子的年度考核中連續(xù)三年被評為優(yōu)秀，而且20xx、20xx年度連續(xù)在全市高校領(lǐng)導班子考核中排名第一，20xx年度排重慶市高校的第二名，表明學校辦學得到了上級主管部門的充分認可和贊揚。
第六，國際合作辦學有實質(zhì)性突破，實現(xiàn)了幾代文理人的辦學夢想。學校20xx年招收了與美國西北理工大學學分互認的\”2+2\”國際班20多人已經(jīng)過一年的學習，再過一年將奔赴美國學習。我們招收了3名俄羅斯籍留學生，組織了旅游學院學生到馬來西亞泰萊大學交流學習，旅游學院教師也即將赴馬來西亞學習。我們將有35位英語教師分別赴美國和英國接受培訓。今年國際合作與交流工作又有新突破，下學期開學后將有10名外國留學生到學校學習，而且獲得了重慶市人民政府的外國留學生獎學金。
第七，正在進行的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建，無論是理念層面還是操作層面，都在全國新建本科院校中處于領(lǐng)先地位的。
重慶文理學院過去辦學成就值得我們驕傲，我們也有信心把第三次創(chuàng)業(yè)搞好。之所以取得這樣的成就，按照教育部本科教學工作水平評估專家組組長劉獻君教授為我們總結(jié)的就是：管理創(chuàng)新，特色發(fā)展和開放辦學。管理創(chuàng)新主要是\”三標一體\”教育質(zhì)量管理模型，據(jù)此凝煉了\”學生即顧客，教育即服務(wù)，質(zhì)量即生命\”的獨特辦學理念。如果不走全新的路，不堅持特色發(fā)展、錯位發(fā)展，我們就不會有國家級精品課程、國家級教學成果獎、速生桉等一批成果。所以今后的研究生教育都要走這條特色發(fā)展之路，也就是涂院士講的\”少人區(qū)\”和\”無人區(qū)\”。開放辦學主要是國內(nèi)校企合作，國際開放辦學等。
每一次本科教學大討論就會帶來一次思想觀念的大解放，一次具體行動的大飛躍。第一、第二次本科教學大討論澄清了什么是本科，如何建設(shè)本科，使學校實現(xiàn)了升格轉(zhuǎn)型，取得了本科教學工作水平評估的成功。學校在20xx年接受教育部本科教學工作水平評估后，文理人就在思考下一步怎么更好地發(fā)展?學校在20xx年用了一年的時間，進行了第三次本科教學大討論，它最大的成果和收獲就是找到了文理學院作為應(yīng)用型本科高校的辦學定位，可以說這在學校發(fā)展史上具有劃時代的意義，它加深了我們對應(yīng)用型本科高校辦學定位的認識，這對制定新的、科學的人才培養(yǎng)方案，轉(zhuǎn)變師生思維方式、教學和學習方式都有著重要意義。
今天，我講三個方面的內(nèi)容：
一、什么是應(yīng)用型本科
一些專家認為，應(yīng)用型本科有這些共同特點：一是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，但不是只能培養(yǎng)應(yīng)用型人才。二是以培養(yǎng)本科生為主，某些具備條件的學科專業(yè)可以培養(yǎng)研究生，但當前不應(yīng)當以培養(yǎng)研究生為主。三是應(yīng)該以教學為主，同時可以開展應(yīng)用性、開發(fā)性的科學研究。四是應(yīng)用型大學應(yīng)該以面向地方為主，某些專業(yè)也可以面向地區(qū)，甚至面向全國，但主要應(yīng)面向地方，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。
我們的應(yīng)用型大學的學科專業(yè)定位，要深入分析本地經(jīng)濟、社會的發(fā)展對人才的需求，調(diào)整專業(yè)和專業(yè)方向，及時增設(shè)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和社會需求的應(yīng)用型的專業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，同時以靈活、實用的課程設(shè)置來培養(yǎng)具有多種技能的學生。應(yīng)用型本科高校必須明確，主要任務(wù)是為地方培養(yǎng)建設(shè)人才，一方面為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。另一方面，以地方為依托，不斷拓展自身的生存和發(fā)展空間。
應(yīng)用型本科院校必須努力構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的教學新模式。什么是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學模式呢?我認為，理論性人才培養(yǎng)的教學模式主要是給學生講清楚\”為什么\”，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學模式則主要給學生講清楚\”怎么做\”，所以要實現(xiàn)從\”為什么\”到\”怎么做\”這樣一個轉(zhuǎn)變。
應(yīng)用型本科高校應(yīng)走出傳統(tǒng)的精英教育辦學理念和學術(shù)型人才培養(yǎng)模式，應(yīng)用型人才不是要求知識的全面系統(tǒng)，而是要求理論知識與實踐技能的最佳結(jié)合，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)大批能夠熟練應(yīng)用知識，解決生產(chǎn)實際問題，適應(yīng)社會多樣化需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
應(yīng)用型本科院校要把教師隊伍建設(shè)放在突出的位置，需要大力加強\”雙師型\”師資隊伍建設(shè)。同時，可通過聘請校外具有豐富生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的人員作為兼職教師，逐步形成一支相對穩(wěn)定、具有較高學術(shù)水平，又有較強應(yīng)用能力的教師隊伍。
應(yīng)用型本科高校的科學研究主要是應(yīng)用型開發(fā)研究，科研的目的是為了促進技術(shù)的改進和提升，我想學校的?？平逃⒈究平逃窖芯可逃家灤‐”應(yīng)用\”兩個字。我們將來要搞的研究生教育應(yīng)該是應(yīng)用型的研究生教育，科學研究也應(yīng)是應(yīng)用型研究。
二、確立應(yīng)用型本科的意義
確立應(yīng)用型本科的辦學定位對我校具有劃時代的意義，在學校辦學模式上是一個重大的轉(zhuǎn)折點。具體來講，有三個方面的意義。
第一，解決了培養(yǎng)目標的問題。明確與了過去的精英教育的區(qū)別，引領(lǐng)我們正確地制定人才培養(yǎng)方案。
第二，引導學生樹立正確的就業(yè)觀。我認為現(xiàn)在大學生就業(yè)觀存在的問題還是學校教育的問題，因為學校的人才培養(yǎng)定位是將學生當作精英來培養(yǎng)，學生自以為是社會精英，所以不愿意到基層，做一般的技術(shù)性工作。
第三點，引導教師改革教學內(nèi)容、教學方式和考核評價方式。我在《應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)改革的社會學思考》一文中對應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的社會意義作了專門闡述。
應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的首要社會意義就在于有效破解學生就業(yè)難這一社會問題。就業(yè)難，有人草率地認為不擴招就沒有就業(yè)難題。西方發(fā)達國家的升學率遠比我們高，有的已經(jīng)進入高等教育的普及化時代，而它們沒有我們這樣的就業(yè)難題，沒有這么高的不就業(yè)率。我認為高等教育擴招與大學生的就業(yè)難不存在必然的因果關(guān)系。
從教育方面反思，造成目前大學生就業(yè)難的兩個本質(zhì)原因，一是大學生心中的理想崗位的就業(yè)難，是就業(yè)觀念的問題。二是學生動手能力差，企業(yè)根本就不要。一個方面是自己不去，一個方面是企業(yè)不要，所以造成就業(yè)難。
\”眼高手低\”造成了目前大學生就業(yè)難的現(xiàn)狀。從表面上看這是學生出了問題，實質(zhì)上是人才培養(yǎng)模式出了問題。因為學校不是按照應(yīng)用型人才標準在培養(yǎng)，沿襲的仍是精英教育的培養(yǎng)模式，畢業(yè)生實踐動手能力差，就業(yè)困難，也是培養(yǎng)模式的問題。有些高職院校開辦的\”大學后教育\”非常火爆，生源非常好。為什么?\”大學后教育\”培訓后，直接就可以到企業(yè)就業(yè)，實現(xiàn)了和企業(yè)的\”無縫對接\”。大學教育不適應(yīng)企業(yè)的需要，還需要通過高職教育來彌補，這是中國高等教育的一大悲哀!需要反思!浪費國家這么大的人力物力資源，培養(yǎng)不出企業(yè)需要的人才。這就是人才培養(yǎng)模式的根本性問題。
所以說，應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革第一大意義就在于有效破解社會難題——就是就業(yè)難。它的另一個社會意義就是調(diào)整社會資源配置的效率——因為目前浪費了很多的資源，培養(yǎng)不出合格的人才，當然就效率低下。
三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的主要內(nèi)容
首先是培養(yǎng)目標的改革，也就是要重新定位學生未來的角色。研究型人才培養(yǎng)就由其他高校去搞，因為老牌大學底子厚、科研能力強、沒有生存之憂。這也是為什么應(yīng)用型大學是被一批為生存發(fā)展擔憂的新建本科院校推出的原因，就如我們文理學院就是要通過應(yīng)用型人才培養(yǎng)，來重新定位設(shè)計學生的社會角色。
第二是教學內(nèi)容的改革。學校要增進學生社會化內(nèi)容和任務(wù)的轉(zhuǎn)變。社會化的任務(wù)在于培養(yǎng)學生認識社會的價值，教學的內(nèi)容是必須要改的，應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求學校的教學內(nèi)容要更加注重學生社會化與個性的發(fā)展相統(tǒng)一。應(yīng)用型人才的多樣性就要求學校在促進學生社會化的過程中，教學內(nèi)容要更加豐富，梯度性和可選擇性要更強，以適應(yīng)因材施教、因需施教的需要。
第三是教學模式的改革。學校要由后臺走向前臺。在傳統(tǒng)的教學上，學校都是在后臺，學生自己去和企業(yè)對接?，F(xiàn)在，學校要從后臺走向前臺，要和企業(yè)一起來制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)無縫對接。
第四是考試方法的改革。一個基本觀點，考試的功能是什么?大家知道它的首要功能是檢驗功能，但同時它還有第二個功能——傳遞社會需求的信號。現(xiàn)在是知識時代，需要培養(yǎng)團隊意識，合作意識。所以考試要向?qū)W生傳遞社會需要的東西——團隊合作的意識，尋找知識的能力，尋找解決辦法的能力。所以應(yīng)用型人才培養(yǎng)，如果要沿襲原來的單一的試方式，無法鼓勵學生的團隊合作意識，培養(yǎng)不出學生的團隊合作意識。
應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革最大的困境來自于教師。為什么要搞第四次本科教學大討論?就是希望老師們要轉(zhuǎn)變觀念，要積極行動，參與到這個改革中，否則改革就是空中樓閣。老師要備一堂應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課，需要付出的時間和努力是原來的很多倍。方案制定簡單，動員也簡單，但每個老師要真行動，真參與，難!不是一句話，兩句話，喊兩句口號就可以實現(xiàn)的。
當前學校發(fā)展有三大瓶頸制約我們應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建。第一是我們的專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，應(yīng)用型專業(yè)比例偏低。本科專業(yè)主要集中在文理基礎(chǔ)學科，工學所占比例低。第二是實驗實訓條件跟不上。應(yīng)用型大學體系構(gòu)建的標志之一就是要有工程中心、實訓中心，沒有就談不上應(yīng)用型大學。第三是支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的雙師型教師緊缺。
解決這三大瓶頸問題。需要具體落實到老師層面、學校層面。學校要找準應(yīng)用型的辦學定位、制定人才培養(yǎng)方案，更重要的是需要老師們的參與。老師要積極投身\”五大教學改革\”，它涵蓋了老師們操作層面的所有問題，即要進行課程教學內(nèi)容、教學方式、課程考核方式、公共課教學、畢業(yè)文章(設(shè)計)的改革，在《重慶文理學院關(guān)于深入推進五大教學改革的意見》里都已經(jīng)作了詳細的布置。這幾大改革都需要老師們的全力參與。
我堅信，有大家的團結(jié)一心、齊心協(xié)力，咱們創(chuàng)建應(yīng)用型大學的目標一定會實現(xiàn)!共2頁，當前第2頁12
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