關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的探討4篇-資料下載頁
2025-04-05 21:07本頁面
【正文】 語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析如何全面了解后進(jìn)生的表現(xiàn)。第一，從學(xué)生聽課表現(xiàn)上進(jìn)行了解。聽課是學(xué)生獲得知識的重要環(huán)節(jié)，一堂課，既需要學(xué)生用心聽，還需要動手記，并且要進(jìn)行思考，這對于學(xué)生的專注力有著很高的要求，而后進(jìn)生的聽課效果和聽課能力較差，表現(xiàn)出來就是不會聽課，有的時候開小差，有的時候呆坐。這就需要老師在講課的時候，除了要把握好節(jié)奏之外，還需要掌握學(xué)生的聽課表現(xiàn)，尤其對于后進(jìn)生的表現(xiàn)要重點(diǎn)掌握，這樣才能夠?qū)ΠY下藥。以語文教學(xué)為例進(jìn)行分析。閱讀是小學(xué)語文中的重要組成部分，閱讀的時候需要全身心投入，要眼睛看得到，心里也能夠記得住，而后進(jìn)生往往只是單純的閱讀，并沒有動腦筋思考，一些后進(jìn)生在讀完文章之后不能夠很快的說出文章的主要內(nèi)容，這種只會動眼不會動腦的學(xué)習(xí)成績必然不會提升。老師需要掌握這一現(xiàn)象，并要改變這種現(xiàn)象，可以從最為簡單的閱讀開始進(jìn)行訓(xùn)練，讓后進(jìn)生用心去讀，用心去記，由淺入深，層層遞進(jìn)，培養(yǎng)后進(jìn)生的閱讀能力。在這個過程中再不斷的提升他們的思維能力，使其能夠積極主動的去思考問題，并且能夠通過思考的過程更好的理解知識并運(yùn)用知識。第二，從后進(jìn)生的課后表現(xiàn)進(jìn)行了解。后進(jìn)生是相對而言的，并不是說后進(jìn)生一無是處，每個學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，只是后進(jìn)生的閃光點(diǎn)在課堂表現(xiàn)當(dāng)中不夠明顯，在這種情況下，老師就需要從其課后的表現(xiàn)對其進(jìn)行多方面了解，抓住其閃光點(diǎn)，讓后進(jìn)生覺得自己也有過人之處，這樣對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也有很大的幫助。尤其是對于農(nóng)村來講，存在很多留守兒童，這些兒童更容易成為后進(jìn)生，但是因?yàn)樗麄冚^為敏感，心理脆弱，如果不能夠?qū)ζ淙媪私夂苋菀着沙勺尽Ｋ哉f，老師可以通過談話，溝通交流的方式與他們進(jìn)行互動，全方面了解后進(jìn)生的具體情況，對癥下藥，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。二、激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，在全面了解后進(jìn)生之后，則需要幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的興趣。依舊以農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)為例進(jìn)行分析。為了激發(fā)后進(jìn)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，老師在教學(xué)的過程中可以通過講解文學(xué)故事或者是創(chuàng)設(shè)文學(xué)情境的方式進(jìn)行教學(xué)，介紹語文的最新動態(tài)。農(nóng)村地區(qū)教育相對落后，學(xué)生對于知識的獲取大多來自于課本，而老師通過講解課外的文學(xué)故事等，能夠激起學(xué)生的興趣。在新課引入的時候，也可以盡量的選擇學(xué)生能夠看得見且親身感受得到的案例，使他們能夠身臨其境，感覺語文就在身邊，進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中，老師需要尊重并且理解后進(jìn)生，能夠與他們暢談思想，因勢利導(dǎo)并有的放矢的幫助他們，使其能夠取得進(jìn)步。如老師在講課過程中要和后進(jìn)生形成互動，多提問，使其能夠慢慢的自己舉手回答問題，能夠表現(xiàn)出較強(qiáng)的課堂參與意識，同學(xué)對于后進(jìn)生的進(jìn)步表現(xiàn)則需要給與鼓勵，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣會越來越高漲。三、創(chuàng)新教學(xué)方法要實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，老師在教學(xué)方法上要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，使教學(xué)既能夠符合大多數(shù)同學(xué)的情況，又能夠?qū)筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化有所幫助。如進(jìn)行誘導(dǎo)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)后進(jìn)生的主體意識。為了能夠讓后進(jìn)生通過學(xué)習(xí)樹立起自信，并且能夠快樂的度過小學(xué)生涯，在教學(xué)形式上要進(jìn)行創(chuàng)新，能夠讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中取得進(jìn)步，為此，在學(xué)習(xí)新課時，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，尤其要抓住后進(jìn)生的特點(diǎn)，設(shè)計出不同的自學(xué)提綱，讓全體學(xué)生都能夠帶著問題自學(xué)課文，都能夠通過自學(xué)找到問題的答案。例如在講解五年級下冊《白楊》這一課時，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置不同難度等級的問題。低難度問題為朗讀課文，將文中描寫白楊特點(diǎn)的詞語找出，并理解相應(yīng)的句子；中難度的問題為，有感情的朗讀課文，找出文中的重點(diǎn)詞句，并結(jié)合學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分析；高難度的問題為，有感情朗讀課文，理解爸爸說的話的意思，并結(jié)合自己的理解說出文章最后爸爸陷入沉思后為什么嘴角又浮起一絲微笑。通過不同難度問題的設(shè)置，讓不同層次的學(xué)生都能夠通過自學(xué)找到問題的答案。后進(jìn)生選擇低難度的問題，通過閱讀可以解決這些問題，增強(qiáng)其自信心，進(jìn)而更好的進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。結(jié)語農(nóng)村教育資源短缺，教育環(huán)境較差，加之農(nóng)村留守兒童較多這一特殊的問題，使得后進(jìn)生成為教學(xué)工作中面臨的主要難題，在教學(xué)中，一定要抓住后進(jìn)生的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。本文就以此為中心，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以小學(xué)語文教學(xué)為例進(jìn)行分析，指出農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略，希望對于今后的教學(xué)工作提供幫助，更好的實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。第 13 頁 共 13 頁
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