【正文】 到了怎樣的雪景?找出來(lái)一起讀一下。 “霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！? 2. 討論：這段景物描寫(xiě)雖只有兩句話(huà)，卻寫(xiě)得很美，意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。細(xì)細(xì)品味它的美，分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒。提示：從寫(xiě)作角度、數(shù)量詞、意蘊(yùn)、寫(xiě)作手法幾方面分析(小組合作解決學(xué)習(xí)重點(diǎn))。 (1)前一句作者連用三個(gè)“與”，生動(dòng)地寫(xiě)出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫(xiě)的是由上到下的全景，著眼于“大”字，寫(xiě)出了天地蒼茫的浩大氣象，突出闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì)。 (2)后一句作者變換角度，連用“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！保纱蟮叫?，突出“小”字，給人一種似有若無(wú)、依稀恍惚之感。人不過(guò)是這滄海一粟罷了，在蒼茫天地中，他們都似有似無(wú)，“天地的空曠”與“人的渺小”形成對(duì)比，表達(dá)了在山水之中感受天人合一的人生境界?！耙缓邸薄耙稽c(diǎn)”“一芥”“兩三粒”，使用白描手法，宛如中國(guó)畫(huà)中的寫(xiě)意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化。長(zhǎng)與短，點(diǎn)與線(xiàn)，方與圓，多與少，大與小，動(dòng)與靜，簡(jiǎn)潔概括，人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫(huà)面。悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫(huà)的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。 (3)補(bǔ)充白描概念——白描原是中國(guó)畫(huà)的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。(誦讀“白描”的解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解。) (4)如何理解“白描”這一寫(xiě)作手法? 白描用于寫(xiě)人，只需三言?xún)烧Z(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見(jiàn)其人。如：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮。他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！?朱自清《背影》)僅用“攀”“縮”“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞，逼真形象地寫(xiě)出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力，真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影。沒(méi)有一處過(guò)多的形容、修飾、陪襯之類(lèi)的語(yǔ)言。 白描用于寫(xiě)景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà)，使人如臨其境。如：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！?馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》)作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列，勾勒了一幅“天涯游子圖”。在這幅圖中，藤是枯的，樹(shù)是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開(kāi)來(lái)。僅28字，就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。 教師小結(jié)：透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界，我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨，又有天人合一的山水之樂(lè)。 (二)湖心亭里說(shuō)癡情 “相公癡”? (1)有一個(gè)詞語(yǔ)可以形象地概括出作者的形象，請(qǐng)你找出來(lái)。 “癡” (2)文中哪些地方表現(xiàn)了作者的“癡”呢? (看雪的時(shí)間：是日更定矣)結(jié)合課_釋?zhuān)纯催@是什么時(shí)候。(晚上八時(shí)左右) (3)作者為什么選擇這個(gè)時(shí)間去? 是為了不見(jiàn)著人，也不被人見(jiàn)，當(dāng)然，這里的“人”是指世俗之人。這表達(dá)了他清高脫俗、與眾不同的情趣。 (4)作者是在什么情況下去的呢? 大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲倶絕。 (5)作者是從哪種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)的? 聽(tīng)覺(jué)。 (6)“俱絕”寫(xiě)出了怎樣的景象? 寫(xiě)出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象，湖山封凍，人鳥(niǎo)瑟縮不敢外出，不敢出聲，連空氣仿佛也凍結(jié)了。一個(gè)“絕”字，傳出冰天雪地、萬(wàn)籟無(wú)聲的森然寒意。它使我們聯(lián)想起唐人柳宗元那首有名的《江雪》：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪?！? 所不同的是柳宗元這幅江天大雪圖是從視覺(jué)著眼的，而本文寫(xiě)的是冬季最冷的時(shí)候，大雪連下了三日，西湖上什么聲音都消失了，一片寂靜。按理說(shuō)，這么冷的天氣，應(yīng)是躲在家里，圍著火爐取暖，可作者偏偏此時(shí)去賞雪，而且還是“獨(dú)往湖心亭看雪”，一個(gè)“獨(dú)”字表現(xiàn)出他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗、與眾不同的情趣。 “癡似相公者”的語(yǔ)句。 (1)那天，作者僅僅只是看到了雪嗎?——遇人(湖心亭上比他早來(lái)的有兩個(gè)金陵人。) (2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出來(lái)，讀一讀。 (3)兩位金陵人有沒(méi)有想到會(huì)在此時(shí)的湖心亭遇到作者?哪句話(huà)能體現(xiàn)出來(lái)?(湖中焉得更有此人!)這一驚嘆發(fā)之于兩客，其實(shí)也是作者的心聲。 追問(wèn)：當(dāng)時(shí)雙方的心情如何?雙方各有什么樣的舉動(dòng)? (驚喜、愉悅。“拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白)一個(gè)“強(qiáng)”字，傳達(dá)出作者的興致之高。本來(lái)不會(huì)喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝，而且連飲三大杯，雙方真有點(diǎn)相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)。 作者在這里沒(méi)有寫(xiě)雙方的交談，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，喝酒就是的心靈默契的寫(xiě)照。作者寫(xiě)“兩人”“大驚喜”即寫(xiě)自己大喜，寫(xiě)“余強(qiáng)飲三大白”即寫(xiě)兩人暢飲。 (4)老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方，作者寫(xiě)“問(wèn)其姓氏”，可后面卻是“是金陵人，客此”，這答非所問(wèn)呀，你怎么理解這個(gè)句子? “客此”，說(shuō)明這兩人也不是杭州人，跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭遇，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，不必記名字。而突出“金陵”這個(gè)籍貫，因?yàn)槲覀冎馈敖鹆辍本褪乾F(xiàn)在的南京，曾是明朝的京都。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”,他鄉(xiāng)遇知音，暗示這引起了他對(duì)故國(guó)的思念。 (5)“余強(qiáng)飲三大白而別”，作者沒(méi)有說(shuō)過(guò)多的話(huà)，只是喝了三大杯酒就走了，明明是看雪，怎么就走了呢?這表達(dá)了作者怎樣的感情? 傷感，惆悵。知己難覓，知音難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經(jīng)意之間，卻遇到了，遇到的人卻引起了他的故國(guó)之思。此等心情怎么還能繼續(xù)賞景?只能無(wú)語(yǔ)而別了。 通過(guò)朗讀，有助于學(xué)生融入文中營(yíng)造的雪后西湖的意境氛圍之中。 抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，有助于學(xué)生加深體驗(yàn)，獲得美感。 以讀促解，以解助讀，有助于學(xué)生加深思考感悟，收到真實(shí)的情感熏陶。 體會(huì)白描手法。本文寫(xiě)景的特點(diǎn)是使用白描手法，這是一種基本的寫(xiě)作方法，可以寫(xiě)景，也可以寫(xiě)人，結(jié)合課文中的具體內(nèi)容把這種手法的特征講清楚。 解讀作者的“癡”，把握作者的情感。通過(guò)本環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)文的閱讀能力和初步鑒賞能力。在受到情感陶冶的同時(shí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)也得到了進(jìn)一步的體現(xiàn)。 通過(guò)討論，可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，有助于學(xué)生各抒己見(jiàn)。 四、歸納總結(jié)。(約2分鐘) 假如作者心中充滿(mǎn)喜悅，那他筆下一定會(huì)春意盎然。張岱心中全是孤傲和憤恨，所以他筆下呈現(xiàn)的多是江雪寒冰。走近張岱，發(fā)現(xiàn)他并不神秘。你也許有過(guò)這樣的體驗(yàn)：雨中憂(yōu)郁的漫步，夜里獨(dú)坐聽(tīng)風(fēng)，在黑暗中聽(tīng)發(fā)自心底的音樂(lè)……世人皆醉我獨(dú)醒，世人皆濁我獨(dú)清。其實(shí)，感受張岱，認(rèn)識(shí)的也是我們自己。 由分析張岱的意趣到聯(lián)系學(xué)生自身，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文主題的升華 第 24 頁(yè) 共 24 頁(yè)